小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫好作文評(píng)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師如何寫好作文評(píng)語(yǔ) 摘要 現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為 一則好的評(píng)語(yǔ) 應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一篇作文寫作上的成功與不足 而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望 并指導(dǎo)本篇 作文的修改方向 關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)方向 在小學(xué)作文教學(xué)中 寫作文評(píng)語(yǔ)是作文批改的重要手 段 好的作文評(píng)語(yǔ) 不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn) 還能激發(fā)他們的寫作興趣 作文評(píng)語(yǔ)既有評(píng)價(jià)功能 又有 導(dǎo)向作用 現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為 一則好的評(píng)語(yǔ) 應(yīng)該 不單能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一篇作文寫作上的成功與不足 而 且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望 并指導(dǎo)本篇作 文的修改方向 那么教師應(yīng)怎樣寫作文評(píng)語(yǔ)呢 一 體察作文深情 評(píng)價(jià)賦予感情 我手寫我心 一些學(xué)生當(dāng)遭遇挫折時(shí) 心情沉悶 就可能把這種情緒帶到作文中 面對(duì)這樣的作文 教師要 曉之以理 動(dòng)之以情 啟發(fā)學(xué)生正確對(duì)待生活 對(duì)待挫折 在 我的 一文中 一名男生悲痛地寫到 我很對(duì)不 起我的媽媽 就是因?yàn)槲邑澩?媽媽走了很遠(yuǎn)的山路去找 我 夜太黑 媽媽掉到很深的大溝 摔斷了一條腿 每次 看到媽媽 我心里都非常難過 從中可以看出 內(nèi)疚自責(zé) 成了這位學(xué)生的心理包袱 我在評(píng)語(yǔ)中寫到 知錯(cuò)能改 就是好孩子 現(xiàn)在 你要做的就是幫助媽媽做些力所能及 的事情 要當(dāng)一個(gè)男子漢 不要整天沉浸在苦悶中 只有 你越來越懂事 媽媽才會(huì)開心 快樂 自此 我看到這位 男生的情緒慢慢有所好轉(zhuǎn) 原來苦悶的臉 漸漸有了笑容 二 評(píng)語(yǔ)抓重點(diǎn) 語(yǔ)言要全面 這里的針對(duì)性 就是指教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作 中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 針對(duì)性強(qiáng) 不要求其全面 而要 能給學(xué)生指明方向 使他們能有所領(lǐng)悟和收獲 像 寫得 很好 精彩 寫得不好 需要修改 一塌糊涂 之類含糊不清的語(yǔ)句 并不能指明習(xí)作中的問題 褒貶需 點(diǎn)明優(yōu)缺處 好 好在哪里 不好 欠缺在什么地方 何 處需修改 如何修改 教師可提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh 像 一塌 糊涂 之類的評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心 我們何不來點(diǎn)藝 術(shù)性 巧妙地指出不足又不傷害自尊心呢 這就能讓學(xué)生 從評(píng)語(yǔ)中得到學(xué)法的指導(dǎo) 更快地提高習(xí)作水平 三 評(píng)語(yǔ)凝練準(zhǔn)確 方向感強(qiáng) 老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡 特點(diǎn) 要做到正確 客觀 評(píng)語(yǔ)要寫得具體明確 要抓住 學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 給學(xué)生指明方向 使學(xué) 生有所警醒和收獲 評(píng)語(yǔ)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練 有針對(duì)性地直截 了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)和最突出的缺點(diǎn) 要遵 照循序漸進(jìn)的原則 不求面面俱到 繁冗的語(yǔ)言會(huì)使人頭 疼 過多地評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得飄飄然 無所謂 過多 地指出缺點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得雖然經(jīng)過努力卻一事無成 進(jìn)而 灰心喪氣 教師的評(píng)語(yǔ)本身也要十分講究 既要合乎語(yǔ)法 規(guī)范和邏輯要求 又要十分明白 表達(dá)準(zhǔn)確 比如教師發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí) 就不能光寫個(gè) 語(yǔ)句不通 了事 而應(yīng)具體指出語(yǔ)病的根源 屬于何種毛病 應(yīng)如何 避免等 讓學(xué)生修改起來也有方向 四 評(píng)語(yǔ)風(fēng)趣適度 評(píng)價(jià)得當(dāng) 活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益 喜歡在笑聲中悟出道理 我國(guó)教育家程頤說過 教人未 見意趣 必不樂學(xué) 評(píng)語(yǔ)也是如此 枯燥無味 僵硬刻板 的評(píng)語(yǔ) 學(xué)生必不樂意看 也就起不了指導(dǎo)作用 一句風(fēng) 趣 幽默的評(píng)語(yǔ) 不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 而且可 以達(dá)到一種 笑過之后又不令人不深思 的效果 幽默是 智慧的體現(xiàn) 是生活中的鹽 一位學(xué)生在習(xí)作中有一段離 了題的描寫 他的語(yǔ)文老師用一個(gè)特大有力的紅 X 把它 給 斃 了 評(píng)語(yǔ)自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的 語(yǔ)句 離題萬(wàn)里 亂址一通 不如不寫 簡(jiǎn)單的三個(gè) 詞 使學(xué)生如聞老師的責(zé)罵之聲 似睹老師的不屑之態(tài) 這樣的評(píng)語(yǔ)怎能叫學(xué)生有研讀的興趣呢 即使勉強(qiáng)讀了 恐怕也之會(huì)對(duì)作文心灰意冷 這當(dāng)然與我們給作文寫評(píng)語(yǔ) 的目的大相徑庭 活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ) 言中獲得收益 喜歡在歡聲笑語(yǔ)中捂出道理 學(xué)生喜歡的 語(yǔ)文老師大多是幽默風(fēng)趣 知識(shí)廣博 能說會(huì)道的 給學(xué) 生寫評(píng)語(yǔ)也是這樣 一條有趣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生會(huì)竟相傳閱 仔 細(xì)體會(huì)評(píng)語(yǔ)中的 味道 最終捂出其中的道理 評(píng)語(yǔ)的生 動(dòng)活潑 幽默風(fēng)趣也要掌握分寸 否則使學(xué)生認(rèn)為老師在 諷刺他 從而產(chǎn)生抵觸情緒 那樣就弄巧成拙了 五 評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)為主 喚起寫作信心 要站在學(xué)生的思想高度和心理水平上看學(xué)生的作文 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評(píng)價(jià) 過高的要求 學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)到 根本就不可能從心 理上接受 對(duì)學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作 或者文中出現(xiàn) 的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象 教師要進(jìn)行點(diǎn)撥 用上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ) 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 積極探索 從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問 題 提高分析問題和解決問題的能力 每當(dāng)給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ) 注意用第二人稱親切的稱謂 代替冷冰冰的指責(zé) 用情真 意切地語(yǔ)言代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥 用詩(shī)化的詞句 散文般的風(fēng) 格向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng) 融融的陽(yáng)光 用贊揚(yáng) 鼓勵(lì) 期盼等熱情的話語(yǔ)代替學(xué)生見慣的分?jǐn)?shù)標(biāo)記 用商量的口 氣 在一種師生共同探討的氣氛中 向?qū)W生提出更高的目 標(biāo) 即使批評(píng)也要含蓄地 商談式地批評(píng) 作文評(píng)語(yǔ)盡量 全用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言 鼓勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量 是 促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線 無論是表?yè)P(yáng) 還是 滿懷希望的批評(píng) 都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感 使學(xué)生感到 親切與善意