小學信息計術教學論文 小學《信息技術》學科檔案袋評價的實踐與研究

小學小學 信息技術信息技術 學科檔案袋評價的實踐與研究學科檔案袋評價的實踐與研究 內容摘要內容摘要 本研究針對當前小學 信息技術 學科評價中存在重教師評價 輕學生評價 重學習結果評 價 輕學習過程評價 重學習水平評價 輕情感態(tài)度評價等 探索并實踐了學生 檔案袋評價 通過學生 學習檔案袋 的收集整理對學生實施真實性的過程評價 結合學生的自我評價 學習小組評價 教師評價以 及網絡評價 把情感態(tài)度評價 操作技能評價 計算機學習過程評價融于 檔案袋評價 的全過程 研究結 果表明 1 運用檔案袋評價手段 有利于引導學生學會全程自我監(jiān)控 2 通過學生成長檔案展示會 可以為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境 3 通過檔案袋評價能夠培養(yǎng)學生計算機學習的興趣 提高學生學習的積極性 養(yǎng)成良好的學習習慣 關鍵詞關鍵詞 興趣興趣 激勵激勵 檔案袋評價檔案袋評價 一 問題提出一 問題提出 在新課程標準的今天 隨著計算機教育的普及 中小學計算機課程指導綱要 修訂稿 小學部分 的實施 素質教育的精神必將深入到教學的各個環(huán)節(jié) 但小學 信息技術 畢竟是一門嶄新的學科 由于 存在歷史短 社會基礎又薄弱 如何領會并貫徹本學科課程標準的內容 對小學生 信息技術 學科的學 習進行科學的評價 建立一種較為科學的能夠促進學生全面發(fā)展的和可持續(xù)性發(fā)展的評價體系 已經成為 當前 信息技術 學科改革的首要任務 雖然本學科受應試教育的影響較少 但傳統(tǒng)評價方法的影響卻也不容忽視 傳統(tǒng)評價方法與學生的學習乃 至教師的教學相分離 評價維度單一 只強調結果而不注重過程 忽視兒童參與等諸多弊病 極大的挫傷 了學生學習的積極性 導致學生學習興趣匱乏 學習動力不足 表現(xiàn)出相當大的弊端 在當前小學 信息 技術 教學中主要表現(xiàn)為 一 教師在教學中對學生的學習行為 學習過程的評價過于簡單 含糊 并流 于形式 較為普遍的為教師的口頭評價 評價語大多為 你真棒 你真行 等 二 教師對學生平時課堂 學習情況的評價不夠及時 往往是一個學期結束了 教師給學生一個期末學習成績 如優(yōu)秀 合格 不合 格 使學生難以明白自己到底在什么方面比較成功 那些地方需要努力 三 教師對學生的評價往往側重 于計算機操作結果的評價 而忽視了整個學習過程和學生情感態(tài)度的評價 致使教師對學生的評價往往著 眼于學習優(yōu)秀的學生 表現(xiàn)顯眼的學生 而忽視了一大批表現(xiàn)一般和學習上有困難的學生 學生在學習上的差異是普遍存在的 這一事實不容更改 因此這種評價現(xiàn)狀導致學習優(yōu)秀的學生在教師評 價 學習小組評價和學生自我評價都始終成功 學習上有困難的學生始終失敗這一事實 而表現(xiàn)一般的學 生在計算機學習中得不到教師的關注 同學的重視 久而久之 使這批學生的自我評價定位過低 漸漸失 去學習的積極性 而這與 中小學計算機課程指導綱要 修訂稿 的精神 培養(yǎng)學生對計算機的興趣和 意識 提高其科學文化素質 是背道而馳的 同時計算機的學習不僅僅是學習對計算機的簡單操作 而 在于培養(yǎng)學生獲取 處理信息的能力 提高學生的信息素養(yǎng) 因此對學生的評價不能僅僅是對計算機的操 作熟練程度的評價 而要著眼于提高學生信息的處理能力和終生學習意識的培養(yǎng) 中小學計算機課程指導綱要 修訂稿 小學部分 明確指出小學 信息技術 課程的任務是 幫助 學生建立對計算機的感性認識 使學生了解計算機在日常生活中的應用 培養(yǎng)學生學習 使用計算機的興 趣和意識 幫助學生確立正確的學習態(tài)度 養(yǎng)成良好的習慣 小學 信息技術 教學評價的主要目的 是 激勵學生的學習興趣和積極性 評價以形成性評價為主 因此 小學 信息技術 學科的評價 始終要以學生學習計算機的興趣培養(yǎng)為中心 激勵學生學習計算機 的積極性為方向 養(yǎng)成良好的學習習慣和提高學生的信息素養(yǎng)為目的 二 課題陳述二 課題陳述 一 課題概念界定 一 課題概念界定 1 檔案袋評價檔案袋評價 檔案袋評價 是指以質性評價方法為基本指導思想 采用學生計算機學習成長檔案的形式 評價的內容 包括學生的各種行為表現(xiàn) 作品和學生個人思考 學習小組評價 教師定性分析等描述性的內容 而不僅 僅是學生計算機學習的一個等級 不僅具體直觀地描述出學生計算機學習發(fā)展的獨特性和差異性 而且較 好地全面反映了學生發(fā)展的狀況 學習的進步歷程的多方面 全角度 多元化的評價 檔案袋評價 Portfolio Assessment 是一種從實踐中涌現(xiàn)出的質性評定方法 是二十世紀 80 年代中期在 美國教育實踐中出現(xiàn)的一種學業(yè)成就評定方法 它所選擇或提交的東西 是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的 把這種做法應用到教育上 檔案袋評定也是匯集學生作品的樣本 但它們的目的和內容 是為了展示學生 的學習和進步狀況 檔案袋內容的選擇或提交 是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象 即由學生和 教師共同決定的 檔案袋制作的進程 涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度 檔案袋中究竟 選擇哪些內容 并沒有硬性的標準 關鍵的是 必須清楚建立檔案袋的目的是什么 檔案袋要適應的對象 是誰 檔案袋將如何使用 它對學生有什么幫助 這些都會影響到檔案袋內容的選擇 2 學生成長檔案的內容 學生成長檔案的內容 過程檔案袋 用學生 信息技術 學科課堂成長日志 真實地記載一節(jié)課 一個月 一個學期的學習態(tài) 度和表現(xiàn) 收集學生自己在計算機學習中的原始學習作品 包括成功與失敗的 收集自己 同學 老師的 評價意見 收集自己認為有價值的計算機學習過程記錄 精品檔案袋 收集最能夠反映自己學習態(tài)度 學習表現(xiàn)和有進步的課堂學習成長日志 收集自己最滿意 的計算機學習作品 收集自己認為教訓最深刻的失敗的作品 收集同學 老師 家長和自己寫下的最有代 表性的評價意見 收集有紀念價值的和值得收藏的獎品 二 相關理論依據 二 相關理論依據 1 質性課程評價理論 質性課程評價理論 質性課程評價 也被稱為自然主義評價 Naturalistic Evaluation 范式 它在認識上反對科學實證主義的 基本觀點 反對把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數字 認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息 且有可能丟失重要信息 它主張評價應全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況 為改進教育和課程實踐 提供真實可靠的依據 2 多元化評價理論 多元化評價理論 在過去的課程評價中 評價的方法或評價的標準都強調一元化 統(tǒng)一化 在當前的等級評價中亦是如此 評價的一元化 統(tǒng)一化 一定程度上挫傷了一大批學生的學習積極性 忽視了人的可持續(xù)發(fā)展 多元化的評價使 不同的人在計算機學習上得到不同的發(fā)展 成為一種可能 檔案袋評價 是以質性評價 方法為基本指導思想 采用學生計算機學習成長檔案的形式 評價的內容包括學生的各種行為表現(xiàn) 作品 和學生個人思考 學習小組評價 教師定性分析等描述性的內容 因此其評價的內容不僅僅是一個計算機 學習的等級 更包括對學生學習發(fā)展的獨特性和差異性描述 以及較全面地反映學生發(fā)展的狀況 學生學 習的進步歷程 3 新課程評價理念 新課程評價理念 評價的主要目的是為了了解學生學習的歷程 激勵學生的學習和改進教師的教法 應該建立評價目標多元 評價方法多樣的評價體系 對學習的評價要關注學生的學習結果 更要關注他們學習的過程 要關注學生 學習的水平 更要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度 幫助學生認識自我 樹立信心 評價 的手段與形式應該多樣化 應以過程評價為主 對評價結果的描述 應采用鼓勵性語言 發(fā)揮評價的激勵 作用 評價要關注學生的個性差異 保護學生的自尊心 自信心 建立能激勵學生學習興趣和自主學習 能力發(fā)展的評價體系 在 信息技術 教學過程中以形成性評價為主 注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習計算機 的積極性和自信心 4 反思性學習理論 反思性學習理論 教和學是一個需要不斷的重復檢查 反省和調整的持續(xù)過程 反思性學習又稱 自律學習 80 年代在西方 國家興起的 一種以學生為中心的自主學習 自我監(jiān)控和自我評估活動 重在培養(yǎng)學生的學習能力 思考 能力和自我約束能力 具有反思能力的學生是一般都有明確的學習目標 強烈的學習動機和良好的學習策 略 學習過程有自發(fā)性 自主性 靈活性 自控性和自如性 這樣一個過程需要有一種新的 以學生運用 知識的實際表現(xiàn)為基礎的評價形式 評價應該為鼓勵推動學生的學習活動 展現(xiàn)學生的學習成果 分享學 生的成功喜悅而服務 三 研究目的與意義 三 研究目的與意義 通過研究為小學 信息技術 學科尋找較為科學的評價內容 評價方法與評價形式 建立能促進學生全面 發(fā)展的和可持續(xù)性發(fā)展的科學評價體系 通過改革評價內容與方法培養(yǎng)學生學習計算機的興趣 激勵學生 學習計算機的積極性 養(yǎng)成良好的計算機學習習慣 提高學生的信息素養(yǎng) 完善小學 信息技術 學科新 課程標準的評價體系 三 研究內容 方法與過程三 研究內容 方法與過程 一 課題研究的內容 一 課題研究的內容 1 改革評價方法 評價內容 探討學生計算機學習成長檔案袋所包含的相關內容 主要包括學生學習成 長日志 學習評價報告表的創(chuàng)建以及使用 2 課堂學習中運用課堂學習成長日志進行學習評價 引導學生學會自我監(jiān)控 3 以物質獎勵的形式培養(yǎng)學生計算機學習的興趣和激勵學生學習積極性 4 運用檔案袋評價的形式對學生計算機學習進行學業(yè)評價 二 研究方法 二 研究方法 本研究主要采用行動研究法 通過 計劃 行動 觀察 反思 四個環(huán)節(jié)不斷運作 三 檔案袋評價的實施原則 三 檔案袋評價的實施原則 1 肯定性原則 肯定性原則 古往今來的教育家無不重視精神鞭策的作用 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說 讓每一位學生都能抬起頭 來走路 抬起頭來 是學生信心的體現(xiàn) 讓學生抬起頭來的最好方法是肯定與表揚 愛迪生也說 相信自 己能行的人就會贏 因此教師無論對待怎樣的學生 都要讓學生樹立一個信念 我能行 對學生的學習進 行肯定 2 物質刺激原則 物質刺激原則 根據小學生的年齡特點 他們喜歡得到教師的肯定與獎勵 而最好的獎勵是學生認為可以體現(xiàn)自己在某 一方面成功的憑證 因此教師在評價學生時 對表現(xiàn)突出的學生與取得進步的學生都給予一定的物質刺激 為此研究中采用了自制的小卡片 樹葉書簽 卵石造型 小游戲軟件和配合課題定制的獎勵卡片等 對計 算機學習中有進步的學生都給予物質獎勵 3 科學性原則 科學性原則 根據小學生的年齡特征 心理發(fā)展水平 以 中小學計算機課程指導綱要 修訂稿 小學部分 的評 價建議為依據力求評價的科學性 通過評價 使學生在 信息技術 課程的學習中不斷體驗進步與成功 認識自我 建立自信 評價中要做到 學生在評價中的主體地位 注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 4 合作互動原則 合作互動原則 合作學習 Cooperative Learning 是新時期的一種有效的革命性學習 信息技術 學科的評價過程是學 生小組協(xié)作的活動過程 活動過程強調學習小組的合作 把個人記分改為小組記分 活動過程以學習小組 的形式出現(xiàn) 小組之間的競賽以小組的總體成績作為獎勵的依據 從而能最大限度發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢 相互幫助 相互協(xié)作 形成交互的思維網絡 使學生進行有目的有選擇的學習 從而達到實現(xiàn)自主性發(fā)展 同時 信息技術 評價活動中教師通過創(chuàng)設各種不同類型的合作形式 開發(fā)學生的交往潛能 形成師生之 間 學生之間 小組之間的相互影響相互協(xié)作 和諧互動的活動場面 發(fā)揮優(yōu)化組合的功能 培養(yǎng)學生團 結合作的團體精神 四 四 課題研究過程課題研究過程 1 第一階段 第一階段 2000 9 2001 1 這一階段是檔案袋評價的準備階段 主要是收集相關的理論資料 在專家的指導下制定本學科的學生課堂 學習成長日志 小組活動評價建議 我的學習檔案 學期總結報告 我的特色作品報告 2 第二階段 第二階段 2001 2 2002 7 該階段主要是在富陽市教育科學研究室 杭州市教育科學研究所幫助與指導下進行了檔案袋評價的實施 主要是在課堂教學中以 信息技術 課堂學習成長日志 為主要載體的課堂學習評價改革 以物質獎勵形 式對學生學習的激勵機制 采用為課題研究定制的獎勵卡片和教師自制的獎品等形式 以 我的 信息 技術 學習檔案 學期總結報告 為主要表現(xiàn)形式的學生學期學業(yè)成績評價 檔案袋評價 采用以學 生的自我評價 學習小組的學習建議 教師寄語 網絡評價等多元化 多角度的評價內容 以及學生自己 同學協(xié)作 教師幫助而收集的作品展示的形式取代 信息技術 學科的等級評價 學生學習檔案的分類整 理主要分為 學習過程檔案袋和精品檔案袋 3 第三階段 第三階段 2002 9 2003 10 在省 市專家的指導下對研究中存在的問題進行解決 主要是明確兩種檔案袋的整理原則和具體的使用 經過三年的扎實研究 課題研究已經基本達成預期的目標 五 五 課題研究成果形式課題研究成果形式 本課題研究的成果形式為研究報告 學生信息技術學習成長日志 學生學習的作品檔案資料等 四 檔案袋評價的操作四 檔案袋評價的操作 一 檔案袋評價的策略 一 檔案袋評價的策略 1 成就激勵 培養(yǎng)興趣 成就激勵 培養(yǎng)興趣 興趣是一種力求探求某種事物 并且?guī)в袕娏仪榫w色彩的心理傾向 學習 信息技術 的興趣是學生在計 算機學習活動中產生的 是學習活動中最為現(xiàn)實和最為活躍的因素 使學生的學習活動變得積極 主動 并帶來學習成效 興趣是學習的內驅力 要激發(fā)并培養(yǎng)學生學習的興趣 教師的首要任務是熱愛學生 尊 重信任學生 與學生建立民主 平等的關系 教師要善于為學生創(chuàng)設各種成功的機會 誘導學生參與到計 算機的學習中來 在學習中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點 成功之處 把自己的希望與目標變成有形的事實 在課堂上我盡量為學生提供一些可以展示自己的機會 有以鞏固課本上知識的競賽 如制作漂亮的課程表 封面 小報等 出色的作品給予打印 讓學生自己投票的形式參與對同學作品的評價 把選出的優(yōu)秀作品 在學校自己的校園局域網上展出 有以激發(fā)學生的集體榮譽感的競賽 如小組之間的制作競賽 平行班級 之間的制作競賽 在課外興趣小組中有個人參加 體現(xiàn)各自計算機水平的各類競賽 如在各個節(jié)日給自己喜歡的長輩 同學 制作賀卡 制作一些簡單的 FLASH 小動畫 以及制作簡單的個人網頁等 通過計算機興趣小組的同學的 宣傳 帶動全體學生計算機學習興趣的提高 教師對積極參與的學生都給予相應的獎勵 主要采用一些小禮物 小獎品以獎品的形式豐富學生檔案袋 的內容 使學生在學習的成功中形成對學習計算機的穩(wěn)定興趣 2 目標分層 共同進步 目標分層 共同進步 目標是學生學習中前進的方向 進行檔案袋評價 教師還必須從各個方面不斷優(yōu)化評價機制 引入多元化 評價理念 通過制定不同層次的學習標準 使各個不同層次的學生都能受到適時的表揚與鼓勵 以進一步 調動學生學習的積極性 要采用適應學生起點的鼓勵進步的評價方法 在評價中可以制定具體的但有一定難度又能為學生接受的學習目標 使學生明確方向 通過自己的努力實 現(xiàn)自己所確定的目標 教師要在教學中經常進行反饋 及時掌握學生學習中的成功所在并適時給予指導與 獎勵 教學中如何正確對待學生計算機操作水平之間的差異 并對學生的學習情況進行科學的評價 不管教師在 課堂上怎樣精心設計活動過程 學生中總有一部分學習有困難的學生不能夠掌握 為此我根據學科指導綱 要中的教學內容與教學要求 設計制定了三級評價目標與各自的獎勵措施 獎勵卡附 獎勵卡附 5 三級評價目標中 第一級是最低評價目標 面向全體學生 主要是針對學習上有一定困難的學生 第二級 目標面向學習情況中等及中等以上的學生 以及通過努力也能夠達到的學習上有一定困難的學生 第三級 目標主要是針對學習上有潛力 計算機學習中較為出色的學生 以及通過自己的努力也能夠達到的學生 以第五冊十二課 導航鏈接 為例說明三級操作評價目標的設計 第一級目標 能夠理解并且學會使用文本與動作按鈕進行超級鏈接 這是本節(jié)課的最低操作目標 要求絕 大多數學生都能夠掌握 獎勵措施 一星級獎勵卡片 計算機小能手 第二級目標 能夠用平時合乎使用習慣的超級鏈接的動作按鈕 并且設計合理 具有一定的美觀度 獎勵 措施 二星級獎勵卡片 計算機能手 第三級目標 能夠熟練運用鏈接和美化自己的動作按鈕的基礎上 探索用其他的方法進行設置超級鏈接 如采用圖片等進行鏈接 并且能夠把鏈接用于相鄰的幻燈片之間 如可以隨意返回到上一張幻燈片等 并且各鏈接點位置擺放合理 獎勵措施 三星級獎勵卡片 計算機大師 具體操作是上課時給學生一定時間的學習與操作后讓學生去自由探索 在學生展示的環(huán)節(jié)讓學生去自由展 示自己的學習操作情況 可以先在自己的學習小組中進行 然后在全班同學面前 借助電子教室系統(tǒng)進行 展示交流 展示時教師在旁及時給予相應的獎勵 以便進一步豐富學生檔案袋的內容 學生獲得的這些獎勵卡片又與學校電腦章的考章相聯(lián)系 使符合一定數目的學生可以直接獲得電腦章 通 過這一措施使不同的學生在計算機學習中都有所提高 3 多管齊下 培養(yǎng)習慣 多管齊下 培養(yǎng)習慣 學習動機是學生學習的最為直接的內驅力 是學生進一步學習的原動力 保持積極的計算機學習態(tài)度是 信息技術 教學成功的關鍵 要形成學習計算機的良好習慣 其前提是對計算機的學習興趣 十足的學 習信心 強烈的學習動機 皮格馬利翁效應已經證明教師對學生的期待在學生學習中會起到積極的促進作用 而教師對學生的信任則 更會起推動作用 信任是最高的獎賞 信任就是力量 教師對學生的信任是教師對學生學習成績的一種肯定 也是對學生人 格的尊重 因而教學中教師要充分發(fā)揮教師信任的力量 通過教師的信任幫助學生樹立學習的自信 激發(fā) 學生強烈的學習動機 從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣 因此 教學中教師要通過自己的一顆赤誠之心多給學生一份關愛 多給學生一份信任 通過教師的關愛與 信任來激勵學生的學習動機 在強烈的學習動機的推動下使學生養(yǎng)成良好的計算機學習習慣 4 評價交流 體驗成功 評價交流 體驗成功 對學生學習評價的結果進行交流 展示是檔案袋評價的一個重要步驟 是發(fā)揮檔案袋評價激勵功能 展示 學生發(fā)展的一個關鍵環(huán)節(jié) 教師可以安排從小組中的交流 到班級中的展示 到學校與社會中的展覽等 在展示的過程中讓學生進行全員性的交流 在交流中體驗成長的喜悅和成功的收獲 從而產生奮發(fā)向上的 學習積極性 1 每節(jié)課結束時 小學生 信息技術 學科學生課堂學習成長日志 附 附 1 的使用 學生在每節(jié)課后 根據自己的課堂學習的實際情況對自己在這一節(jié)課中的各個方面參照各項條款進行有選擇的有針對性的自 我反思 等級分 做得很好 做得較好 但有些不足 做得不太好 有明顯的缺點 沒做到 讓學生明確 每節(jié)課的學習目標和自己要完成的學習任務以及達成學習目標的程度與學習目標之間存在的差距 便于學 生根據自己的學習情況明確今后需要努力的方向 同時以成長日志的形式記錄學生的計算機學習的成長歷 程 2 一個月結束時 我的 信息技術 學習檔案 月報告 小組活動評價建議 附 附 2 的使用 學生在進行了一個月的學習后對這一個月的學習情況進行簡單的自我反思性評價并且展示自己認為滿意的 作品 主要采用網上交流的形式 小組之間找一找同學身上的閃光點與值得自己學習的地方 以朋友忠告 的形式指出需要努力的地方 根據同學之間交流的情況反思自己存在的不足之處 明確自己的努力方向 教師根據學生課堂學習情況進行月評價 采用獎勵卡片兌換制 最高獎項是金卡 其次為銀卡 三張普 通卡片換取一張銀卡 兩張銀卡換取一張金卡 附 附 5 因此 學生的 我的 信息技術 學習檔案 是學生對自己在這個月的學習情況進行總體反思 同時又是本 月入選精選文件夾 精品檔案袋的材料匯編 3 一學期結束時展示自己認為有價值的作品 采用 我的 信息技術 學科學習檔案 學期總結報告 附 附 3 的形式 進行一個學期學習的反思以及展示自己一個學期中所收集的自己認為值得展示的作品 有形作品如獎品 小禮物 一些打印稿等 并進行統(tǒng)一編號 自己認為值得展示的作品選入學生個人的精 品檔案袋用作學期展示用 其余的作品在教師的幫助下統(tǒng)一收集 裝訂并且進行存放 學生的無形作品 讓學生進行自由整理分別放入各自的精選文件夾與一般文件夾中 精選文件夾用于班級之間的網上交流 二 檔案袋評價的相關措施 二 檔案袋評價的相關措施 1 優(yōu)化評價語言 優(yōu)化評價語言 學生的學習勞動 教師應當給予恰當的評價 因此教師對學生的評價不能僅限于對學生的學習結果進行評 價 而應該是貫穿整個教學的過程 1 指出學生的不足之處 學生對問題的回答 計算機的操作 不可能是正確無誤的 教師在鼓勵的 同時還應當指出學生的不足之處 例如在第五冊十二課 導航鏈接 中學習超級鏈接時 教師先下達任務 以導游的身份 可以根據游客的 要求有選擇的介紹每一個景點 在學生進行了初步操作后 教師進行反饋和學生一起研究問題的解決方法 老師 誰愿意來介紹推廣一下你自己發(fā)現(xiàn)的方法 學生 1 我是在文字中用超級鏈接 按一下就能夠進入想進去的景點 老師 你真行 那你來給大家當一回導游吧 學生 1 教師 這位導游的介紹太好了 老師送你一張卡片 我們就把這個方法叫 XXX 方法 我們就用 XXX 方 法 來試一試 學生 2 老師我還可以用別的方法 老師 那你來推廣一下你的方法 學生 2 我是在按鈕中用了超級鏈接的 也一樣的 老師 你來示范一下 讓大家看一看有沒有價值 值不值得推廣 老師 看來 XXX 方法 還有漏洞 牛頓發(fā)現(xiàn)運動定律時也是一步一步完善的 從第一運動定律到第三運動 定律 我們一起來把 XXX 方法 完善一下 教師在初步肯定中又耐心的指出學生的不足之處 最后再一次進行肯定 同時對學生的積極探索又給予了 及時的鼓勵 又對學生進行了解決問題中逐步完善的思想滲入 既培養(yǎng)了學生計算機術語的語言表達能力 又保持了學生學習計算機的積極性 2 給學生的獎品 小禮物寫一些簡單的評語 對于小孩子而言教師給學生的一些簡單的評語 不僅 有利于提高學生學習計算機的積極性 更有利于保持學生學習的興趣 使學生在學習中獲得成功的滿足感 同時也是增進師生思想 情感交流的好手段 為此我通常采用一些寫有簡單的評語的獎勵卡片與小禮物 如 獎給一位有創(chuàng)意的學生 等 2 采用多維評價方法 采用多維評價方法 綜合運用自我評價 小組評價 全員評價 以及網上交流的形式 充分利用各種評價方法的優(yōu)點起到揚長 補短的優(yōu)勢 1 學生自我評價 學生的自我評價是學生對自己的學習策略 努力程度和學習的效果等以及它們 之間的關系的評價和認識 對于小學生而言主要是對自己學習計算機所掌握的內容情況 對自己的學習方 法學習策略 進行簡單的反思 并提出自己的努力方向 安排在每節(jié)課結束時和某一模塊學習內容結束時 進行 可以讓學生談一談自己在這一方面學習的情況 在自己的學習小組中你學到了什么 有什么收獲 與同組的小朋友相比自己覺得有什么不足 有那些方面還要努力等 評價時安排的人數不一定要太多 關 鍵是從中讓學生學會正確的自我評價 2 小組評價 合作學習的計算機學習過程需要各個學習小組之間的學習成員間進行評價 可以起 到相互督促 相互學習的作用 同時可以形成你追我趕的學習風氣 評價的內容包括學習態(tài)度 學習策略 等方面 通過評價使學生體會到努力程度 學習方法 學習效果之間的關系 使學生從中受到啟發(fā) 小組 評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點與成長之處 而不在于找缺點 對于同學身上存在的不足之處 采 用小組寄語的方式 以朋友忠告的形式加以指出 小組評價 月評價為主 時間的間隔為四周左右 主 要圍繞 計算機小組學習活動評價建議 表開展 附 附 2 3 全員評價與網上交流 在綜合了學生的自我評價與小組評價后 教師對全體學生進行全員評價 全員評價的目的是 不求人人成功 但求人人進步 教師應當盡量去挖掘學生身上存在的閃光點 及時給 予相應的評價與獎勵 教師的獎勵有 有形的物質獎勵如各類獎品 卡片 小禮品等 有無形的精神獎品 如口頭表揚 把學生的成功作品在班級中展示 優(yōu)秀作品在學校的校園網上給予向全校展覽 開展學校論 壇的形式 讓學生發(fā)表自己的看法與感想 三 學生成長檔案袋的內容篩選與使用 三 學生成長檔案袋的內容篩選與使用 1 獎品的來源獎品的來源 學校專門定制的獎勵卡片 教師自制的獎品 教師自制的小獎品有教師在手工制作課時完成的一些小工藝 品 有樹葉的書簽 鵝卵石造型 樹葉 蝶類的標本以及教師網上下載的小動畫 小游戲等 2 具體獎勵項目有具體獎勵項目有 計算機小博士 計算機小能手 計算機能手 計算機大師 奇思妙想獎 學習進步獎以及銀卡與金卡等 附 附 5 3 學習檔案的保存學習檔案的保存 學生的有形作品如 成長日志 小組活動評價建議 物質獎品等收集在學生的過程檔案袋和精品檔案袋中 見附 見附 6 作為學期結束時學習成績的評定依據 學生的無形作品主要存放于學生自己的文件夾之中 文件夾中有兩個文件夾 一般文件夾和精選文件夾 文件夾的名字由學生自由決定 只要學生自己能夠區(qū) 分就行 到了每一學期結束時精選文件夾就作為學習小組之間 班級之間交流 展示的作品 四 學生成長檔案袋的使用注意點 四 學生成長檔案袋的使用注意點 1 檔案袋的外觀要盡可能個性化 人性化 檔案袋的外觀要盡可能個性化 人性化 首先是封面要人性化 可采用卡通圖案 內容中的幾張表格 月 學期的 的每個欄目今后也可配以小卡 通題圖 目的是讓學生喜歡 封面的插袋里要有個性化的彩色卡片 包括個人最滿意的照片頭像 不要標 準像 要生活照 或者學生自己在畫圖軟件中畫的人物圖象 要讓學生自己設計封面和包裝 檔案袋的 外包裝要盡量體現(xiàn)個性化 不求風格的統(tǒng)一 怎么新奇活潑就怎么做 這件事情的意義不在于形式 而在 于學生對待學習的 態(tài)度 情感 價值觀 的改變 2 要讓學生珍愛自己的檔案袋要讓學生珍愛自己的檔案袋 檔案袋中存放的必須是學生自己親手挑選的作品 他必須十分熟悉自己的檔案袋內容 只有這樣 學生才 會把學習看作是自己的任務 他才會有一種 精益求精 的自我要求和成功感 自豪感 作為檔案袋建設的 基礎 每一節(jié)課都要重視學生對學習過程的自我評價 教師也可以當堂予以象征性的激勵評價 教師設置 的獎項要多一些 要分層次 但數量要有一定的控制 3 學習檔案的分類整理 學習檔案的分類整理 萬市鎮(zhèn)小學生萬市鎮(zhèn)小學生 信息技術信息技術 學科學習檔案類別一覽表學科學習檔案類別一覽表 類 型內 容目 標特 點 過 程 檔 學生不斷發(fā)展中 診斷學生在學習過程中所取得的成 績及存在的問題 記錄學生在學習 某一領域的進步過程或軌跡 幫助 收集的內容與時間大多由學生根據自己的 學習目標與學習現(xiàn)狀來確定 在老師的指 導下由學生把自己的作品搜集起來 作為 案 袋 所 積累 的所有 信息與證據 學生發(fā)展起對自己的學習過程或盡 力程度進行反思 評估和監(jiān)控的能 力 培養(yǎng)學生的學習興趣與積極性 發(fā)展的證據 學生要負責選擇和提交符合 要求的作品和其他證據 同時要一步一步 地檢查在一定領域中取得的進步以及需要 改進的地方 對自己的成長進行基本的思 考與評價 精 品 檔 案 袋 學生自主收集能 夠反映學生的個 體水平 自己滿 意或最佳的作品 展示學生在某一階段在某一學習模 塊所取得的成果 幫助家長與教師 充分了解學生在某一時期內所取得 的成績與長處 通過展示成果 關 注學生的個體差異 讓每個學生都 有機會展示自我 由此增加自信與 對學習的興趣 收集的是學生自己選出的最好 最佳的作 品或最有教育意義的作品 以及他們對作 品的自我反省與選擇標準的說明 在有同 學 家長和其他人參加的展示會上 呈現(xiàn) 的樣本 五 研究結果與分析五 研究結果與分析 一一 充分運用檔案袋評價手段 引導學生學會全程自我監(jiān)控 充分運用檔案袋評價手段 引導學生學會全程自我監(jiān)控 學習檔案袋的建立和運用 其主要目的在于讓學生能夠感受到自己的成長歷程 在成長的喜悅中培養(yǎng)對計 算機學習的興趣 形成積極的學習態(tài)度 養(yǎng)成良好的學習習慣 并能夠從中激活自主學習的意識與能力 計算機課堂教學是師生進行雙邊互動 多向交流的過程 是學生在教師組織引導下進行自主學習的過程 在這個過程中 讓學生通過使用學習成長日志 學會在課堂中自我監(jiān)控 在課堂學習過程中 伴隨學生反思的有效載體是 信息技術 學科學生課堂學習成長日志 它始終有機 結合于學生課堂學習的活動中 在課堂學習過程中 我們進行了精心設計與操作 從 自主定向 始 至 自 主評價 終 學生始終以過程評價為工具 以成長日志的自選目標為學習方向 以自身的認知水平和情感 態(tài)度為評價基礎 隨機進入評價反思狀態(tài) 進行有選擇性的自我評價 以實現(xiàn)課堂學習的自我監(jiān)控目的 同時 在每一次作品完成及其自評 互評 師評等過程中 學生都以前一階段的評價標準為指標 從中學 會了對以往學習信息的分析和鑒定 以彌補現(xiàn)階段學習狀態(tài)的不足 使學生的自我監(jiān)控不僅僅在課堂學習 中得以很好的運用 在課外學習中也能夠自覺的進行自我監(jiān)控 二 通過學生成長檔案展示會 為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部學習環(huán)境 二 通過學生成長檔案展示會 為學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部學習環(huán)境 為了使檔案袋評價制度能為全體家長理解和接受 為了給學生的自主發(fā)展創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境 我校 從 2001 年第一學期開始 改革傳統(tǒng)的 告狀式 排隊式 家長會制度 代之以 學生成長檔案展示會 制度 1 在每學期期末考試結束 正式放假之前 在學生自行準備的前提下 先召開每個班級的成長檔案展示 會 給學生半天至一天的時間 讓每個人好好回顧和整理檔案袋 篩選作品 進一步培養(yǎng)他們的反思能力 和獨立自評能力 并在小組里傾聽同學們對自己的評議 這兩種評價形式不僅有星級標志 而且還要有符 合要求的評價文字 當上述準備工作做好之后 再用半天時間在每個班級舉行成長檔案展示會 一節(jié)課是 學生互相觀摩 這需要事先組織好 動員好 另外兩節(jié)由學生上臺匯報展示自己的成長經歷及其體會 讓 他們談出每個人的特色 特長 進步 突出展示自己最自豪 最值得驕傲的一段成長經歷或者成績 2 面向家長召開學生成長展示會 可以先讓最出色 進步最大的學生向全體家長匯報和展示自己的成長 記錄 這樣的典型要選好 要有各個層面的代表性 讓家長看看人家的孩子是怎樣成長進步的 要把家長 關注孩子成長的積極性調動起來 然后再讓家長去看學生成長檔案展覽 并讓自己的孩子給自己作講解 這樣的會可以讓家長學生一起到場 并讓家長孩子坐在一起 事實證明 這樣的 成長展示會 受到了所有學生和家長的歡迎 每一個學生都挺起胸膛 感到自己是一個 成功者 以往的 不起眼的學生 家長臉上也綻開了少有的笑顏 三 培養(yǎng)了學生學習的興趣 提高了學習的積極性 養(yǎng)成了良好的學習習慣 三 培養(yǎng)了學生學習的興趣 提高了學習的積極性 養(yǎng)成了良好的學習習慣 經過三年時間的實踐 學生學習計算機的興趣明顯提高 課堂氣氛非?；钴S 學生學習積極主動 小組之 間形成了互相合作 互相學習 互相幫助的協(xié)作關系 師生關系融洽 學生的計算機操作能力大大增強了 學生學習計算機的良好習慣已經初步形成 通過對我校 144 位學生三年級至六年級連續(xù)三年的 我的計算 機學習情況 的跟蹤調查 附 附 7 數據統(tǒng)計結果表明 1 學生學習計算機的興趣明顯提高 學生學習計算機的興趣明顯提高 從上圖可知 在采用檔案袋評價前有 33 3 的同學喜歡上信息技術課 在實施檔案袋評價一年后 喜歡 學習計算機的人數達到了 66 7 在實施了兩年半后上升到 89 6 不喜歡計算機的學生數由 25 1 下 降到 2 1 2 學習計算機的積極性提高了 學習計算機的積極性提高了 從上圖可以看出 大多數的學生積極參與計算機學習活動 研究前不參與小組活動的人數有 29 2 實行 檔案袋評價一年后下降到 16 6 兩年半后下降到 2 1 積極參與小組活動的人數由 37 5 上升到 87 5 提高了 2 4 倍 上圖顯示了對學生學習計算機的動機的調查 附 附 7 8 13 題 題 由浙江大學 MAAT 學習動機診斷測試 提供 從數據中可以看出采用檔案袋評價可以極大的激發(fā)學生學習的動機 3 培養(yǎng)了學生學習 使用計算機的良好習慣 培養(yǎng)了學生學習 使用計算機的良好習慣 三年中學生計算機課前準備情況調查 如下 在上計算機課前經常準備的學生人數由 10 4 上升到了現(xiàn)在的 56 3 整整提高了 5 5 倍 不準備的人數 由 58 3 下降到 29 1 下降了一半 通過三年三個節(jié)日賀卡的制作 元旦賀卡制作 兒童節(jié)賀卡 教師節(jié)賀卡 調查 數據如下 從上圖可知 大多數的學生已能夠把計算機與自己的生活聯(lián)系在一起 利用計算機和所學的知識給自己的 親人 好朋友 老師等制作節(jié)日賀卡 六 結論六 結論 本課題研究結果表明 1 小學 信息技術 學科采用以 學生課堂學習成長日志 小組活動評價建議 學期總結報告 和物質 獎勵等為主要內容的 檔案袋評價 形式 可以培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣和信息處理能力 提高學生學 習的積極性 有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣提高學生的信息素養(yǎng) 2 運用檔案袋評價手段 可以引導學生學會全程自我監(jiān)控 通過學生成長檔案展示會 能夠為學生的發(fā) 展創(chuàng)造良好的外部學習環(huán)境 七 參考文獻七 參考文獻 1 教育部主編 面向二十一世紀教育振興行動計劃學習參考資料 北京師范大學出版社 1999 版 2 中小學計算機課程指導綱要 修訂稿 小學部分 3 李白堅 走向素質教育 上?？萍冀逃霭嫔?2000 年版 4 張春莉 用成長記錄袋評價的理念與方法問答 小學青年教師 2002 年 10 期 5 湯仙月 課程內容表征多樣化探析 教育科學 2001 年 3 期 6 王坦 合作教學的基本類型與理念析要 山東教育科研 1999 年 12 期 7 周為勇主編 走向發(fā)展性課程評價 北京大學出版社 2002 年版 8 潘菽主編 教育心理學 八 附錄八 附錄 1 萬市鎮(zhèn)中心小學 信息技術 學科學生課堂學習成長日志 2 萬市鎮(zhèn)中心小學 信息技術 學科小組活動評價建議 3 我的 信息技術 學科學習檔案 學期總結報告 4 我的特色作品報告 5 獎勵卡片 獎勵項目 6 學生學習檔案袋照片 7 學生計算機學習情況調查樣卷 萬市鎮(zhèn)中心小學萬市鎮(zhèn)中心小學 信息技術信息技術 學科學生課堂學習成長日志學科學生課堂學習成長日志 班級 二 00 學年 第 學期 第 月份 姓名 自自 評評 類類 別別 自自 評評 項項 目目 第一第一 周周 第二第二 周周 第三第三 周周 第四第四 周周 基本基本 知識知識 1 這個星期我聽懂老師介紹的知識點了嗎 2 當我有不明白的知識點時 我主動向老師請教了嗎 3 書本上介紹的基本知識都學懂了嗎 基本基本 技能技能 1 這個星期我積極大膽地動手操作了嗎 2 我的鍵盤指法操作更熟練了嗎 3 在課堂上學到的操作方法我都能做了嗎 4 老師給的小練習我都能完成嗎 5 在操作過程中我發(fā)現(xiàn)疑難問題了嗎 6 同學介紹不同的操作方法時 我受到啟發(fā)了嗎 7 在操作過程中碰到困難 我向老師或同學請教了嗎 8 我能把自己的操作方法介紹給同學嗎 反反 思思 我我 的的 信信 息息 技技 術術 學學 習習 能能 力力綜合綜合 1 在學習或生活中碰到問題我能想到請計算機幫忙嗎 應用應用 2 我能把學到的計算機知識和技能用到語文 數學等課中去嗎 3 我有沒有用計算機給自己或親人 朋友做點什么呢 創(chuàng)新創(chuàng)新 探索探索 1 我能自己單獨進行學習操作嗎 2 這星期我在課堂上大膽 創(chuàng)造性地發(fā)表自己的不同意見了嗎 3 我能用老師或同學沒有介紹的方法去操作嗎 4 我能積極主動地探索新知識 新本領嗎 5 這一個星期我是否很動腦筋 并且提出了比較有意義的問題 6 我的作品有比其他同學新穎的地方嗎 每周總評等級 每周總評等級 A B C D 學習學習 態(tài)度態(tài)度 1 這一個星期我主動發(fā)言了嗎 2 這一個星期我很專注地傾聽老師的指導了嗎 3 這一星期我很注意地傾聽同學的發(fā)言了嗎 4 我在小組里很善于跟別人合作和商量問題嗎 5 這一個星期我是否抓緊時間完成了作品創(chuàng)作 6 老師提出的每一個要求我都達到了嗎 情感情感 體驗體驗 1 完成作品的過程中 我感到有成功的喜悅嗎 2 我為自己的作品與眾不同而自豪嗎 3 在課堂中 我感受到快樂了嗎 4 我在小組合作中愉快嗎 反反 思思 我我 的的 學學 習習 態(tài)態(tài) 度度 每周總評等級 每周總評等級 A B C D 一個月的學習結束了 一個月的學習結束了 我最大的收獲是 不足之處是 下個月的目標是 備注 在每一項自評欄目里 用 做得很好 做得較好 但一些不足 做得不太好 有明顯的缺點 沒做到 四種符號如實記錄你的學習情況 這樣你就會清