桃花源記教案 (2)VIP

九年級(jí) 上 第年級(jí) 上 第 17 課課 桃花源記桃花源記 教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì) 授課教師 楊麗梅 課型 講讀課 課時(shí)數(shù) 授課時(shí)間 一 教學(xué)目標(biāo) 1 學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索 以時(shí)間為順序 以簡(jiǎn)練 質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的 寫作特點(diǎn) 2 了解古今詞義的變化 積累一些文言常用詞語 3 認(rèn)識(shí)作者通過描繪 世外桃源 所表達(dá)的社會(huì)理想 感受寧靜的田園生活 正 確理解作者寄托的思想感情 二 教學(xué)重點(diǎn) 1 掌握簡(jiǎn)單的文言字詞 2 引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活 三 教學(xué)難點(diǎn) 1 理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的 四 課時(shí)安排 2 課時(shí) 二 前置學(xué)習(xí) 1 搜集有關(guān)作者的資料 了解作者的文學(xué)風(fēng)格 陶淵明 365 427 一名潛 字元亮 世稱靖節(jié)先生 潯陽柴桑 今九江西南 人 我國(guó)古代杰出的文學(xué)家 他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響 年少時(shí)就有 大濟(jì)于 蒼生 的壯志 時(shí)值東晉和宋的易代之際 社會(huì)動(dòng)蕩不安 壯志難酬 二十九歲開始 先后做過幾任小官 他在幾次仕途中 深感官場(chǎng)污濁 仕途兇險(xiǎn) 終于在 41 歲辭官回 鄉(xiāng) 并作 歸去來兮辭 以明其志 從此過著 躬耕自資 的隱居生活 他所做的詩 文多描寫農(nóng)村生活情趣 表現(xiàn)田園風(fēng)光 抒發(fā)他熱愛田園生活 愿與農(nóng)民來往而不愿 為五斗米折腰 不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操 但又包含了消極遁世的因素 在 形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng) 明朗清新 質(zhì)樸自然 善于抓住客觀事物最突出的 特征 淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象 簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味 對(duì)后代作家有較大的影 響 2 積累文中的文言詞語及翻譯課文 三 學(xué)習(xí)過程 一 導(dǎo)入新課 課堂反饋 東晉末年 國(guó)家分裂 政權(quán)交替 戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁 統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部 互相傾軋 軍閥連年混戰(zhàn) 人民生活在水火之中 元代詩人張養(yǎng)浩 在 潼關(guān)懷古 一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆 興 百姓苦 亡 百姓 苦 可以說 和平 是每一個(gè)民族共同的向往 有一個(gè)成語就是這 一社會(huì)理想的集中體現(xiàn) 它就是 世外桃源 這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作 桃花源記 它描述 的是一個(gè)與世隔絕 沒有戰(zhàn)禍 安樂而美好的地方 今天 就讓我 們就走進(jìn)桃花源 去領(lǐng)略它的美妙 下面我們來了解一下本課的教學(xué)目標(biāo) 環(huán)節(jié)一 感知全文 朗讀課文朗讀課文 一 聽課文朗讀錄音 在聽讀中注意字詞讀音 語句的停頓 情感的把握三個(gè)方面 老師強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí) 應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié) 1 字音要讀準(zhǔn) 提醒學(xué)生注意以下字的讀音 2 課文中有許多對(duì)偶句和四字句 要讀出對(duì)襯感來 3 語調(diào) 節(jié)奏要讀出輕重緩急 讀出感情 二 讀準(zhǔn)字音 三 再次朗讀課文 四 翻譯原文四 翻譯原文 全班同學(xué)對(duì)照注釋大致讀懂課文 采用圈點(diǎn)勾畫的方法 記下 自己的心得或疑惑 同學(xué)之間可以交流 分別點(diǎn)四名同學(xué)口譯課文 要求學(xué)生做到重點(diǎn)詞句翻譯準(zhǔn)確 句子大意清晰 但不必逐字 逐句硬譯 每人譯完后 請(qǐng)其他同學(xué)及時(shí)糾錯(cuò) 補(bǔ)充 整理本文的文言字詞 并按照類別歸類 古今異義 一詞多義 詞類活用 通假字 課文中的成語 補(bǔ)充注釋 為業(yè) 靠 謀生 緣 沿 夾岸 夾著溪流兩岸 雜 別的 鮮美 鮮艷美麗 異 詫異 窮 窮盡 舍 舍棄 放棄 豁然 開通 敞亮的樣子 開朗 開闊明亮 平曠 平坦開闊 屬 類 悉 全 信然自樂 喜悅 心滿意足 所從來 從哪兒來 咸 都 問訊 打聽消息 先世 祖先 妻子 妻子兒女 邑人 同鄉(xiāng)人 不復(fù)出焉 不再從這里出去 焉 于之 從這里 間隔 斷絕了往 來 皆 都 嘆惋 感嘆 惋惜 延 請(qǐng) 語告 告訴 他 說 不足 不值得 既 已經(jīng) 志 做記號(hào) 詣 拜見 臥 怯 如 此 像這樣 遣 派 欣然 高興地 環(huán)節(jié)二 品讀感受桃花源 1 你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方 桃花源給你留下了怎樣的印 象 請(qǐng)用幾個(gè)詞概括 并請(qǐng)你結(jié)合文章具體來說說 學(xué)生回答 教師歸納 美麗 神秘 幸福 一 感受桃花源的美麗 1 桃花源美在何處 教師歸納 桃林美 土地美 屋舍美 田池美 桑竹美 阡陌 美 相應(yīng)的語句 芳草鮮美 落英繽紛 土地平曠 屋舍儼 然 有良田美池桑竹之屬 阡陌交通 雞犬相聞 朗讀相應(yīng)的 語句 當(dāng)堂背誦 2 教師小結(jié) 桃花源美在環(huán)境幽雅 風(fēng)景優(yōu)美 二 感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何處 教師歸納 桃林神秘 忽逢桃花林 夾岸數(shù)百步 中無雜樹 山洞神秘 仿佛若有光 初極狹 才通人 復(fù)行數(shù) 十步 豁然開朗 林中人神秘 乃不知有漢 無論魏晉 結(jié)局神秘 不復(fù)得路 未果 朗讀相應(yīng)的語句 當(dāng)堂背誦 三 感受桃花源的幸福 1 桃花源的幸福表現(xiàn)在何處 教師歸納 1 黃發(fā)垂髻 怡然自樂 和平安定 豐衣足食 2 住民 往來種作 沒有戰(zhàn)亂 安居樂業(yè) 3 漁人 側(cè)面烘托 設(shè)酒殺雞作食 咸來問訊 余人各復(fù)延至其家 皆出灑食 民主平等 民風(fēng)淳樸 歸納總結(jié) 沒有戰(zhàn)爭(zhēng) 沒有剝削和壓迫 人們和睦相 處 2 陶淵明把桃花源寫得這么美 這地方存在不存在 為什么 不存在 因?yàn)闈O人 尋向所志 遂迷 劉子驥 欣然規(guī)往 未果 作者虛構(gòu)的桃花源 它反映了作者對(duì)和平 幸福 自由生 活的美好愿望的追求 環(huán)節(jié)三 主題探究 1 作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)世外桃源 這篇文章寄托了作者怎樣的 社會(huì)理想 當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂 作者通過對(duì) 桃花源 理想社會(huì)的塑造 反襯黑暗現(xiàn)實(shí) 它寄托了作者對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿 同時(shí)希望能 有一個(gè)沒有剝削 沒有壓迫 人人平等 自由快樂 生活的理想社 會(huì) 當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗紛亂 作者是借此表達(dá)對(duì)和平 美好生活的向 往 這既是作者的精神寄托 也是廣大人民愿望的體現(xiàn) 所以說這 是作者的一個(gè)美麗的夢(mèng) 環(huán)節(jié)四 拓展延伸 討論 1 這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí) 今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看 待這樣的理想 這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的 這個(gè)理想在客觀 上反映了人民擺脫壓迫 剝削的要求 具有一定的積極意義 但它 又帶有一定程度的復(fù)古傾向 在階級(jí)社會(huì)中只能是一種幻想 是不 可能實(shí)現(xiàn)的 2 有人說陶淵明定作 桃花源記 是積極追求美好生活 也有人 說他是消極逃避現(xiàn)實(shí) 你怎樣評(píng)價(jià) 環(huán)節(jié)五 總結(jié) 陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里 因而構(gòu)想了他心目中的理 想社會(huì) 這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判 客觀上反映了人民擺脫壓迫 剝削的要求 具有一定的積極意義 但它又帶有一定的復(fù)古傾向 是不可能實(shí)現(xiàn)的 但是陶淵明不為五斗米折腰 向往一種沒有剝削 與壓迫的幸福美好生活 這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的 作為二十一世紀(jì)的青 少年 更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起 來 才能無愧于這個(gè)時(shí)代 無愧于我們的民族 環(huán)節(jié)六 作業(yè) 1 背