引領(lǐng)孩子穿越言語表達的最近發(fā)展區(qū)

1 引領(lǐng)孩子穿越言語表達的最近發(fā)展區(qū) 摘要 新課標中指明 教學的本質(zhì)是激勵學生的學習積極性 幫助學生全面發(fā)展 而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導的教學觀恰好與之暗合 維果茨基的最近 發(fā)展區(qū)理論認為 學習與發(fā)展是一種社會和合作活動 它們是永遠不能被 教 給某個人的 它適于學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解 而正是在這一 過程中 教師扮演著 促進者 和 幫助者 的角色 指導 激勵 幫助學生 全面發(fā)展 關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 引導 激勵 關(guān)愛 尊重 活動 2 維果斯基的 最近發(fā)展區(qū)理論 認為學生的發(fā)展有兩種水平 一種是學生 的現(xiàn)有水平 指獨立活動時所能達到的解決問題的水平 另一種是學生可能的 發(fā)展水平 也就是通過教學所獲得的潛力 學習語文是為了運用 運用是語文學習的終極目標 培養(yǎng)學生口頭語言和 書面語言的理解和運用能力 即聽 說 讀 寫能力 是語文教學的根本任務(wù) 進行以 說 為重點的聽說讀能力訓練 就能帶動讀寫能力的提高 寫文章是 用文字記錄自己的話 口語的發(fā)展必然會促進書面語的發(fā)展 一個人口語表達 出口成章 寫起文章才能 下筆成文 在語文教學中 如何發(fā)展孩子 說 的能力 我談?wù)勛约航虒W實踐中的幾 點體會 一 閑聊中讓孩子敢于表達 馬洛斯在人的需要五個層次中 有社交的需要 社交的需要也叫歸屬與愛 的需要 是指個人渴望得到他人的關(guān)懷愛護理解 老師與孩子閑聊 既能了解 孩子的有關(guān)情況 又可以鍛煉孩子的語言表達能力 當老師蹲下身來和孩子閑 聊時 孩子就會有被關(guān)愛 被尊重的滿足感 他們就會傾心訴說 1 在閑聊中讓孩子學會傾聽 一個善于傾聽的人 必定是一個善于思考的人 傾聽也是思考和表達的基 礎(chǔ) 在與孩子閑聊中 老師要善于傾聽 更要培養(yǎng)孩子善于傾聽的能力 比如 說 聊一些孩子感興趣的話題 吸引孩子傾聽 還可以在聊天時 有意識地反 芻或不經(jīng)意地提問 訓練孩子的傾聽能力 2 讓孩子在閑聊中學會思索 學而不思則罔 思而不學則殆 傾聽還需思考 在學習時 這兩者要緊 密結(jié)合在一起 與孩子閑聊時 可以縱向提出一些相關(guān)的問題 或提出矛盾糾 結(jié) 引發(fā)孩子思考 當然 有些孩子會迫不及待地表達自己的看法 老師該制 止時就制止 你想清楚了嗎 呵呵 不對 再猜猜看 這樣 引導孩子 進行深度思考 在思考中 孩子的思維在不停地碰撞 這碰撞促進言語的邏輯 表達 這是一種 思考 的說 這種思考形式的說 在老師看似無意的引導下 會逐步發(fā)展 3 讓孩子在閑聊中學會表達 語言是思維的工具 也是思維的結(jié)果 思維的發(fā)展與語言的表達有著密切 的關(guān)系 人們思維的結(jié)果 認識活動的成就都是通過語言表達出來 反過來 語言的磨練也將促使思維更加精確 合理 在孩子表達時 老師當然是一個忠實的聽眾 不時給提點意見 不時關(guān)注 表揚一下 由于是閑聊 孩子沒有什么壓力 又在老師的引導下 進行深度思 考 當思考積蓄豐盈時 就會有說的噴薄欲出 此時的孩子 會在自信和滿足 中與老師聊天 二 課堂中讓孩子善于發(fā)言 1 穿針引線 每個孩子都希望得到別人的關(guān)注 而課堂最引人注目的關(guān)注無疑就是發(fā)言 3 了 在課堂中 創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活情境的場景 讓孩子勇于說話 進而善于說 話 在小學教材中 專門安排了 口語交際 這一欄目 在 口語交際中 需 要老師的引導 點燃他們激情的導火線 引發(fā)他們的表達 人腦中 儲存著大 量的信息 這些信息的提取總是需要一定的 驗證碼 或熟悉的人 或某 一場景 或某一事物等 比如在教學人教版四下園地四中的口語交際 說說自己喜歡的動物 動物 對于孩子來說 是他們熟悉和喜歡的 更何況 在這之前 我布置他們回去觀 察一種動物 所以 他們發(fā)言非常踴躍 我家那只小白兔長長的耳朵 紅紅的眼睛 一身雪白的毛 真可愛 我家的狗每次吃飯都狼吞虎咽的 生怕別人要搶它的飯吃似的 那大眼魚長得可奇怪了 那頭部紅彤彤的 身體白白的 它的頭上天天 戴著一頂紅色的大花帽 尾巴一搖一擺的 真神氣 好好回想一下 這個單元中的幾篇描寫動物的文章 運用了什么手法 你能學一學嗎 鵝吃飯時 三眼一板 一絲不茍 鴨吃飯也算二眼一板 可它卻狼吞虎 咽 生怕別人要搶它的飯吃似的 如果讓你來寫這只小動物的話 你可以從哪些方面去寫呢 我可以從狗的吃相 步態(tài) 占地盤這幾方面來寫 我可以先總寫 再從小白兔的外貌 吃相 睡姿這幾方面來寫 孩子的回憶是片段而平面的 引導孩子將這將這些片段串聯(lián)成文 將平面 的立體化 那么孩子的言語就從段穿越到篇 由平面穿越到立體 從而得到一 定的發(fā)展 2 情境朗讀 經(jīng)常 老師在上課的時候 要求孩子抓住重點詞來品讀 分析這些詞語的 意思后 就請孩子有感情地朗讀 如果在朗讀時 給孩子提供一定的情境 在 情境中進行朗誦 孩子們就會讀得更投入 更有味 比如在官正華老師指教的 伯牙絕弦 中 教學 善哉 峨峨兮若泰山 這一句時 官老師問 讀這一句 你看到了什么 你想到了什么 孩子們 在老師的引導下進入想象空間 感受泰山的雄偉壯觀 之后 官老師出示泰山 雄偉的圖片 再讓孩子們來朗讀 在這樣的情景下 學生更易讀出泰山的巍峨 在老師的引領(lǐng)下 巍峨泰山的氣勢流瀉于孩子們的朗讀中 3 感悟體會 徐秀春老師的 懷念母親 中 這樣引導孩子體會季羨林對生身母親的深 情 首先 出示這個階段的總目標 自由讀課文第 2 自然段 想一想 1 你已經(jīng)讀懂了什么 請圈畫出相關(guān)語句 2 你還有什么不懂的問題 請做上記號 4 接著 通過學生的個性體會 聊聊季羨林對母親的深情 在這個環(huán)節(jié)中 始終由學生發(fā)言表述自己的體會 而徐老師退為一個忠實的聽眾 時不時地給 予點評 并點明學生的閱讀理解方法 如 抓重點詞來體會分析 在這樣的邊 隨文學字詞邊提點中 學生初步感受到季羨林對母親的懷念和崇敬 之后 學生提出了不少有關(guān)的疑問 我的愿望是什么 為什么一個缺少母愛的孩子 是個靈魂不全的人 針對這些問題 徐老師依然退居二線 把主角承讓給了學生 只是在學生 思考這些問題時 為他們提供了一份資料 朗誦材料 我暗暗地下定了決心 立下了誓愿 一旦大學畢業(yè) 自己找到工作 立即 迎養(yǎng)母親 然而沒有等到我大學畢業(yè) 母親就離開我走了 永遠永遠地走了 古人說 樹欲靜而風不止 子欲養(yǎng)而親不待 這話正應到我身上 我不忍想 像母親臨終思念愛子的情況 一想到 我就會心肝俱裂 眼淚盈眶 當我從北 平趕回濟南 又從濟南趕回清平奔喪的時候 看到了母親的棺材 看到那簡陋 的屋子 我真想一頭撞死在棺材上 隨母親于地下 我后悔 我真后悔 我千 不該萬不該離開了母親 世界上無論什么名譽 什么地位 什么幸福 什么尊 榮 都比不上呆在母親身邊 即使她一個字也不識 即使整天吃 紅的 這就 是我的 永久的悔 季羨林 賦得永久的悔 五年級的孩子 已經(jīng)具備了一定的概括綜合能力 帶著剛才的問題 再結(jié) 合這則材料 學生就會在大腦中進行推理綜合 所以 當老師問 聽了這段話 你們解決了剛才的什么問題 時 許多學生已經(jīng)胸有成竹 暢所欲言 這樣 原先的一個個問題就引刃而解了 當學生解決了原先的問題后 學生對季羨林的愛母情深就有了更深切的體 會和感悟 4 言語遷移 古希臘哲學家亞里斯多德說 人從兒童時應就有模仿本能 他們因模仿 而獲得了最初的知識 模仿就是學習 語文不同于別的學科 獨具人文性 悠遠流長的語言文字是中華民族的瑰 寶 而語文 就承載著這種文化的傳承 語文教材中 收編了許多優(yōu)美的散文 這些美文 適合讀 適合積累 仿 寫或仿說 在一定程度上能將這種美轉(zhuǎn)換為孩子的素養(yǎng)沉淀 比如學了 燕子 第一自然段之后 讓孩子仿說 再加上 湊成了 孩子的回答非常精彩 一雙大大的耳朵 一張撅撅的嘴巴 再加上一個肥肥的身子 湊成了可愛 的小豬豬 一對長長的耳朵 一雙紅紅的眼睛 再加上一身軟軟的毛 湊成了一只活 潑可愛的小兔 5 再比如教學 桂林山水甲天下 時 漓江的水真靜啊 靜得讓你感覺不到 它在流動 漓江的水真清啊 清得可以看見江底的沙石 漓江的水真綠啊 綠 得仿佛是一塊無瑕的翡翠 船槳激起的微波擴散出一道道水紋 才讓你感覺到 船在前進 岸在后移 這么優(yōu)美的語句品讀感悟 背誦積累后 還可以讓孩子 進行仿說或仿寫 通過仿說 引領(lǐng)孩子們穿越發(fā)展區(qū) 將這些獨具韻味的語言文字積累下來 并內(nèi)化為自己的語言 進而沉淀 得到質(zhì)的飛躍 三 活動中讓孩子樂于發(fā)言 語言的運用 最終實現(xiàn)于實踐 在實踐中 有利于的語言實用能力 交際 能力的提升 在實踐中能考驗一個孩子語言運用的實效 為此 我偕同孩子們 開展了一系列的活動 在活動中發(fā)展孩子的言語表達能力 1 辯論 思辨能力 對于一個孩子的思維發(fā)展起著決定性的作用 在教學中 引導 孩子善于發(fā)現(xiàn) 進而進行探究 思辨 在教學 母雞 這篇課文時 有個孩子發(fā)現(xiàn)了這么兩句矛盾的話 它永 遠不反抗公雞 和 連 母雞不是永遠不反抗公雞嗎 為什么大公雞會 怕它三分 就這個問題 我讓孩子們思考 你覺得這里是否矛盾 經(jīng)過思索 孩子們發(fā)現(xiàn)了 原來 母雞是因為有了雞雛之后 大公雞也怕它三分 這就 是母愛的力量 孩子在思辨中穿越了發(fā)展區(qū) 鍛煉了的思維能力 進而帶動了 言語能力的發(fā)展 再比如 在教學 烏塔 時 引導孩子發(fā)表自己的看法 烏塔獨自一人游 歷歐洲好不好 說說自己的看法 孩子們各執(zhí)己見 一時爭論紛紛 但直到最 終 也沒爭論出個結(jié)果來 但這并不重要 重要的是 孩子們在爭論中表達了 自己的看法 在爭論中發(fā)展了自己的言語表達能力 2 班委競選演講 一個工作能力強的孩子 應該是一個善于表達 善于與他人溝通交流的人 而這 必須具有順暢流利的口語表達能力 所以 在班干部的任命中 我選擇 班委競選 孩子先自愿報名 參加班委競選演說 然后再由其他的孩子舉手 表決 由于 競選班委的孩子具有 自我實現(xiàn)的需要 所以 在競選演講過程 中 他們會想方設(shè)法來提高自己 以達到競選成功的目的 這樣 他們在言語 組織上 必須花費一定的時間和精力 這對他們自身來說 正在挑戰(zhàn) 正在穿 越發(fā)展區(qū) 盡力突破對自身束縛的某些因素 以期成功 3 講故事比賽 故事是孩子的 孩子是故事的 有趣的故事 合理的想象 精彩的表演 都融合與其中 4 我是小導游 如果讓一個孩子指揮著一大群人 這個孩子肯定很高興 我是小導游 就 讓孩子過一把導游癮 結(jié)合課文內(nèi)容 在孩子寫好習作 我是小導游 的基礎(chǔ) 上 讓孩子體驗當導游的滋味 經(jīng)常 孩子們跟著爸爸媽媽去旅游 所以 對 6 于這一角色 孩子們還是比較熟悉的 不過 真要是來當導游 也不是那么容 易 首先 要過的第一關(guān)就是 言語關(guān) 導游需要一口正確流利的普通話 其 次 還不能怯場 為了不讓一個孩子落下 我來了個 全班總動員 個別孩子 不愿投入到這次活動中 我就激勵的孩子 讓孩子開口 哪怕只說一兩句 在 不斷的練習中 在講臺上的磨練中 孩子們的膽量變大了 語言也流暢多了 5 我的舞臺我做主 童話 是孩子的一個永遠的夢 孩子們喜歡她 更熱愛她 學習了不少童 話 我給予他們一定的準備時間 布置他們進行童話劇的排練 本著自由發(fā)展 的原則 對于他們的演出 我不插手 我只為他們提供演出需要的道具 服裝 等 那晚 他們表演了 灰姑娘 龜兔賽跑 新編武松打虎 在排練中 孩子們需要互相配合 需要溝通交流 這時 語言是必不可少之物 也就在這 樣的融合中 或那樣的摩擦中 他們在穿越著言語的發(fā)展區(qū) 期盼著成功 遙 望著成功 6 小紅領(lǐng)巾 進社入格 活動 在學校組織的小紅領(lǐng)巾 進社入格 活動中 由于我們帶去的掃把不夠 學生問怎么辦 我讓他們自己解決 學生就去向街道兩邊的居民借 在實踐中 通過借東西 學生的語言表達能力和處事能力得到鍛煉 這樣