淺議新課程理念下學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

淺議新課程理念下學(xué)生參與意識的培養(yǎng)淺議新課程理念下學(xué)生參與意識的培養(yǎng) 廣西百色市右江區(qū)龍景中心小學(xué) 陳 琳 蘇秀鳳 蔣小玲 傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強調(diào)掌握知識的數(shù)量和掌握知識的精確性 強調(diào)對已 有知識的記憶 在這種教學(xué)中 教師的教學(xué)方法是以講授 灌輸為主 形成了 教師對學(xué)生的杜絕權(quán)威性及學(xué)生對教師的依賴性 學(xué)生的主動性 能動性 懷 疑性和創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)和發(fā)展 新的教學(xué)模式確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主 體地位 教師扮演主導(dǎo)角色 因而 想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性 激發(fā)學(xué)生探 索知識的欲望 變被動接受為主動參與 引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中探求知識 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識 培養(yǎng)其創(chuàng)造能力 成為了教師在教學(xué)過程中的主要職責(zé) 如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識 我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手 一 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時空 小學(xué)生年齡尚小 感性認(rèn)識不豐富 抽象思維不發(fā)達 具體形象思維還 占主導(dǎo)地位 他們對所要表達的事物現(xiàn)象越具體形象 說起來超興趣盎然 生動活潑 其生理特點是好動 教師要千方百計為學(xué)生提供操作 實踐和表 現(xiàn)的機會 通過動腦 動口 動手等活動 把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀知識的 內(nèi)容 引導(dǎo)學(xué)生參與思維活動 做到教材重點讓學(xué)生議 推理讓學(xué)生講 規(guī) 律讓學(xué)生找 結(jié)論讓學(xué)生說 實踐讓學(xué)生做 使學(xué)生參與教學(xué)的全過程 如 在教二年級語文上冊 蘇教版 第一課 秋游 時 我問學(xué)生 秋天是什 么季節(jié) 許多學(xué)生都回答 秋天是涼爽的季節(jié) 顯然這是從其對氣候 的感觸亦即氣候特點方面說的 我又啟發(fā)他們 同學(xué)們 秋天到了 田野里 稻子黃了 棉花白了 高粱紅了 蘋果熟了 你們說秋天又是什么季節(jié)呢 這一來 同學(xué)們的思維一下子被調(diào)動起來了 大家異口同聲地回答 是收 獲的季節(jié) 緊接著 我又問他們 誰能說秋天又是別的什么季節(jié)呢 小朋友們齊刷刷地舉起了小手 我點了其中的兩位作答 一位說 秋天是金 黃的季節(jié) 因為秋天里 稻子是金黃的 柿子是金黃的 蘋果是金黃的 八 角也是金黃的 另一位說 秋天是比春天美麗的季節(jié) 因為秋天不僅有稻 子的金黃 棉花的雪白 還有高粱的火紅 菊花的淡紫和桂花的芳香 答 案還有很多 通過小朋友們的活躍發(fā)言 我發(fā)覺一種熱愛秋天 熱愛大自然 熱愛生活的情感在他們的臉上洋溢出來 尤其看出了他們那種成為學(xué)習(xí)的小 主人的自豪感 在充分肯定他們答案的同時 我心理也多少有些慰籍 讓學(xué) 生有參與的時空 課堂氣氛就活躍 教學(xué)效果也較理想 二 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說 興趣和愛好是最好的老師 興趣是入門的向?qū)?是感 情的體現(xiàn) 它能促進動機的產(chǎn)生 在教學(xué)中 教師要精心設(shè)計及最大限度地 創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境 吸引學(xué)生的注意力 促使其思維活躍 想象更加豐富 比如用攝影儀 電腦等 制作精美的動畫 形象的實例 巧妙的將直觀的教 具和電教多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中 或是在課前給學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容密切相 關(guān)的問題 使它們進入想急切探求問題結(jié)果的心理狀態(tài) 在這種動力作用的 推動下 學(xué)生就能積極地參與到學(xué)習(xí)中來 他們的積極性 主動性和創(chuàng)造性 就能充分的發(fā)揮 蘇霍姆林斯基說 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固 的需要 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 而在兒童的精神 世界里 這種需要更為強烈 小學(xué)生年紀(jì)小 天性好動 好奇性強 自制 力較差 注意力較分散 這就更需要教師充分的調(diào)動他們的視覺和聽覺 激 發(fā)他們的興趣 激發(fā)他們的求知欲 啟發(fā)他們的思維 營造一種生動活潑的 學(xué)習(xí)氛圍 為學(xué)生留出假設(shè)的空間 驗證自己想法的空間 開展討論探究的 空間 把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生 三 培養(yǎng)質(zhì)疑問題的習(xí)慣 鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異 古人云 學(xué)源于思 思源于疑 質(zhì)疑問題是訓(xùn)練學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué) 生閱讀能力的重要手段 是落實學(xué)生主體地位 提高課堂教學(xué)效率的有效途 徑 教學(xué)的核心就是 問題 教師除了培養(yǎng)學(xué)生運用知識去分析和解決實 際問題的能力外 還應(yīng)該做到常讓 質(zhì)疑 入課堂 使學(xué)生在質(zhì)疑問題 解 疑破難的過程中獲得知識 增長見識 讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐 創(chuàng)新的新天地 教師還要教會學(xué)生提問題 要滿足學(xué)生的求知欲 幫助學(xué)生 把認(rèn)識上的沖突和矛盾揭示出來 在 狐貍和烏鴉 時 有同學(xué)問 老師 烏鴉唱的歌真的好聽嗎 我立即作了肯定 這位同學(xué)提出了大家容易忽 略的問題 烏鴉唱得怎樣好 以致于狐貍這么贊美它呢 于是我學(xué)烏鴉叫 了幾聲 嘎 嘎 嘎 那聲音單調(diào)而干澀 隨即問小朋友們 同學(xué)們 你們說烏鴉唱得好不好 他們沒有一個說 不 我又問 烏鴉唱得實在難聽 可狐貍為什么如此贊美它呢 狐貍真的是從內(nèi)心贊美 烏鴉嗎 問題的實質(zhì)顯示出來了 小朋友們都明白了狐貍只是想讓烏鴉張 嘴唱歌 而得到那塊令它垂涎已久的肉而已 這說明了狐貍 口是心非 假情假意 狡猾 等性格特點 在此基礎(chǔ)上 再進一步點撥 在現(xiàn)實 生活中沒有像狐貍那樣狡猾的人 并告誡他們 要提防這樣的人 不要上當(dāng) 受騙 這樣 教學(xué)效果就顯而易見了 在學(xué)生回答問題的時候 記憶性 知識性以外的題目 允許有多種答案 存在 允許學(xué)生說 不 鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異 表揚新穎 獨特 有創(chuàng)造性 的答案 在這種教學(xué)氛圍中 學(xué)生思想活躍 有心理安全感和自由度 敢于 發(fā)表自己觀點的主體地位才能確立 主體意識才能喚醒 主體精神才能得到 培養(yǎng)和發(fā)展 也只有這樣 學(xué)生的創(chuàng)造力才能水到渠成