小學英語活動課教學模式研究

1 小學英語活動課教學模式研究小學英語活動課教學模式研究 汕頭市金平區(qū)紅領巾路小學 李微 摘摘 要要 英語活動課是當前課程改革的重要內(nèi)容 也是當前課程理論研究的熱門話題 本 文分析了英語活動課的本質(zhì)特點及操作策略 提出了情境創(chuàng)設法 任務中心法 游戲激 趣法 合作交流法四種活動課教學模式 并對這四種模式進行解釋 舉例 說明 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 特點 操作策略 活動課教學模式 地上本沒有路 走的人多了 也便成了路 魯迅先生這句有哲理的話 在今天仍 讓人深思 確實 路是人走出來的 21 世紀教育改革的成功路更應靠我們這批教育工作 者腳踏實地的走出來 學無止境 以能者為師 教無止境 唯創(chuàng)新是求 目標教學 成功教學 自主教學 不管何種教育模式 其根本目的都是為了提高學生各方面的素 質(zhì) 把學生培養(yǎng)成適應社會的真正人才 英語的教學是語言學習 與活動密不可分 為 此 將 活動 引進課堂 讓學生在學中活動 在活動中學 這將是小學英語課的新特 征 英語課程標準 實驗稿 提出 采用活動途徑 倡導體驗參與 的理念 基礎 教育課程改革綱要 試行 也作出了明確的規(guī)定 改變課程實施過于強調(diào)接受學習 死 記硬背 機械訓練的現(xiàn)狀 倡導學生主動參與 樂于探究 勤于動手 培養(yǎng)學生收集和 處理信息的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題的能力 以及交流與合作的能力 小學英語 活動化 強調(diào)在活動中以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為宗旨的方法 即活動情 景化 活動任務化 活動游戲化 活動合作化 真正實現(xiàn)學生是 活動 的主題 同時 活動化 要求教師了解每位學生所長 充分發(fā)揮他們的長處 增強學生的自信心 從 而培養(yǎng)學生學習英語的興趣 根據(jù)對活動課本質(zhì)的認識 借鑒別人活動課教學的經(jīng)驗 總結(jié)本人自己開展活動課教學實驗的經(jīng)驗教訓 近年來 我就小學英語活動課教學進行 了探索和研究 一 英語活動課的特點 一 英語活動課的特點 1 學生課堂學習的自主性與參與性 在英語活動課中 學生應該始終處在動態(tài)之中 居于教學主體地位 每個學生都有 較大的自主權(quán) 學生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性 應該參與活動的設計 策劃 參與活動的準備 在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智 學生還應積極參與活動的總結(jié) 每堂英語活動要根據(jù)學生的實際情況和特點 讓學生自己 活 自己 動 是學生在 統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識 發(fā)揮主體作用 真正成為活動的主人 2 學生在獲得知識途徑上的實踐性與牢固性 跨美紐斯要求 要讓學生從書寫學書寫 從談話去學談話 從唱歌去唱歌 從推 理去學推理 學生將所學知識加以運用并且能解決實際問題的話 知識 便成了他身 上的一部分 如同他的手指一樣 真正牢固地掌握了知識 也就實現(xiàn)了教學的目標 如 教師準備讓學生充當一次英語小記者的角色 前半個月教師就應該有意識地向?qū)W生們介 紹被訪問者國家的風俗習慣 地理位置 資源以及經(jīng)濟狀況等 還須向?qū)W生提供一些書 本上沒有學過的采訪的句子 詞匯等 學生自由組合 采訪前學生應將所提問題準備好 并且要準備一些答案用以回答被訪問者的問題 通過這種途徑讓學生在實踐中使用英語 2 學生學到的英語知識會牢記在心 終身難忘 3 老師組織教學形式的多樣性與靈活性 教師在組織英語活動課時應根據(jù)活動課程的自主性特點 在體現(xiàn)學生學習的自主性 獨立性 創(chuàng)造性上下功夫 利用社會這一廣闊的天地 充分挖掘每個學生的潛能 要設 計和組織多種層次 多種形式的英語活動課 讓學生根據(jù)自身的英語基礎 興趣 愛好 和特長 在活動的內(nèi)容與方式上有所選擇 英語教師還應適當考慮學生的年齡特點和英 語知識水平選用適當?shù)男问胶头椒?循序漸進 逐步提高 使英語活動課開展得有聲有 色 不流形式 并使學生的英語交際能力真正得到提高 二 小學英語活動課的操作策略 二 小學英語活動課的操作策略 一 共同營造具有充分英語文化環(huán)境的空間 在教室的布置上 突出英語的地位和作用 比如 在教室內(nèi)的所有物品上 都貼上 英文標簽 教室后面的墻報和評比欄的標題以及貼在墻上的課程表和課程都用大號的英 文書寫 而中文則在后面用小字號標出 等等 師生間的交往要符合英語國家的文化規(guī)范 如讓每個學生都有自己的英文名字 平 時以英文名相稱呼 老師也有英文名字 師生間在交往時 互叫英文名或叫先生 女士等 總之 教師要努力營造一個相對真實的環(huán)境 使學生眼之所見 耳之所聞都是英語 體 驗學習英語的意義 并在不自覺中學會使用英語 二 以活動為核心組織教學 把教材內(nèi)容設計編排成具有一定意義的活動 教師可根據(jù)每節(jié)課所要完成的教學任務 將學生所要學習的內(nèi)容設計成真實的有意 義的活動 比如 在學習如何用英語表達請求幫助時 讓學生做一件確實需要請求別人 幫助才能完成的工作 讓他嘗試學會用英語表達 因為流利的語言不是直接教出來的 而是經(jīng)過一段時間的應用才趨于流利的 只有當學習者想說 他才會去說 讓教學活動的內(nèi)容范圍向課堂和書本外延伸 由于學生操練和使用英語是真實的和有意義的 因此這個活動可以在課堂內(nèi)完成 也可以在課堂外進行 比如 教師在教學 Go Shopping 時 讓學生進行實地買賣 在教 學 A Telephone 時 讓學生親自打電話等 盡可能多地創(chuàng)造接近真實的英語環(huán)境 此外 教師還可以讓學生大量接觸各種視聽資料 英語電影 電視劇 廣播等 大量閱讀簡單 的課外英語讀物 加大學生的信息輸入量 為學生創(chuàng)造盡可能多的接觸英語的機會和語 言環(huán)境 活動的形式符合英語文化的角色期待 以往有些英語課堂上的活動是中國式的活動和交際 不符合英語國家的習慣甚至與 英語國家的文化相沖突 比如 學生對老師問候語是 Good morning teacher 學生 之間也常常相互問 How old are you 因此活動課中的活動要符合英語的文化規(guī)范 教師要使學生感覺到自己不是在枯燥地單純操練英語 而是在使用英語進行文化交流 嘗試把自己想象成是與英國人或美國人交流 而不是中國人之間的交流 加大語言的輸入量 充分感知語言 經(jīng)常讓學生觀看簡單和兒童英語電影 卡通片 Disney 樂園 閱讀淺顯易懂的兒童 故事等多渠道輸入 讓學生感受英語文化的氛圍 開展故事比賽 英語角等實踐活動 讓學生體驗英語 體驗成功 3 三 小學英語活動課的模式三 小學英語活動課的模式 小學英語活動課教學模式設計的基本思路是 以活動為核心組織教學 使學習和活 動實現(xiàn)完美有機的結(jié)合 教學在活動中得以完成 通過活動情境的設計 以 動 促說 以 動 促用 把英語從學生嘴里 逼 出來 讓學生在活動中學會英語 具備用英語 進行交際的能力 我從自己平時的教學實踐出發(fā) 對小學英語活動課中常用的教學模式 歸納為以下四種 一 情景創(chuàng)設法 情景創(chuàng)設 以情感為基礎 情景教學正是一種將教學環(huán)境置于師生共同參與生動 形象的生活環(huán)境 使師生猶如身臨其境 真實體驗情景所提供的感情 達到寓情于教 教中體會情的目的 英語課堂情景教學設計是多種多樣的 在小學英語活動課教學情景 的創(chuàng)設中 我主要從以下幾方面作了嘗試 收到較好的教學效果 1 模擬表演 創(chuàng)設語境 對話是在一定情景下的習慣性語言 脫離了情景 對話也就失去了意義 在教學 中 教師不可能將真實生活情景搬入課堂 但能模擬真實情景 創(chuàng)設接近生活的真實 語言環(huán)境 這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容 如 我在教 Sorry That s OK Are you ready Yes 這組對話時 我利用小學生喜歡玩的特點 上課拿出幾個 球 告訴大家這節(jié)課老師想帶你們一起玩球 學生都跳躍起來 非常高興 然后我請 一位學生到前面 我笑著問 Are you ready 而且從表情 神態(tài)中盡量流露出含 義 但不講出來 提示學生可以回答 Yes or No 然后把球拋給他 故意拋得 太高 讓他接不到 我很悲傷地說 Sorry 引導他說 That s OK 隨著活 動繼續(xù)開展 同樣的語言用在不同的學生身上 學生在反復感受語言的過程中 已不 經(jīng)意地領悟出這段對話的具體含義 再請一位接受能力強的學生 代替老師的角色 然后不斷換人 這樣全班就在玩球的過程中逐漸掌握了這組對話 又如在學習同學間 的互相介紹時 教師可讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學 讓其他同學向他表示 歡迎 問候并詢問一些有關(guān)于他的問題 如 What s your name Where are you from How old are you 讓這位學生一一加以回答 這些對話表演 可以幫助學生 了解對話內(nèi)容 逼真地再現(xiàn)對話情境 使學生有身臨其境的感覺 大大激發(fā)了他們內(nèi) 在的表達欲望 從而積極地參與對話活動 加深了對對話內(nèi)容的理解 2 運用多媒體手段 調(diào)動學生的視聽感官 在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境 往往受時空限制無法全部做到 在這種情 況下可運用多媒體手段來移植情境 形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空 做到聲像結(jié)合 圖文并茂 這適合小學生好奇 求趣 求新的年齡特點 教師將學生要學的對話融于其 中 會加深學生對語言的理解 幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系 從而調(diào)動 學習積極性 使學生更自覺 更有趣地進行英語交際活動 比如教單詞 England Japan China America 和句型 Where are you from I am from 我設計這樣一個 課件 一架飛機在轟隆聲中降落 播音員用英漢兩種語言播音 This is Shantou International Airport welcome to Shantou 讓學生置身于 真實空間 每組第一個同學 手持一面國旗 而全體同學成了來自不同國家的 外賓 師生自然而然地進行口語交流 Where are you from I m from 每個學生在情景中得到訓練的機會 學生學習興趣空前 高漲 實踐證明 運用多媒體創(chuàng)設情景 在情景中設計和安排任務 可以使學生投入快 4 興趣濃 參與性強 便于模擬活動課中所需要的 生活空間 可謂一舉兩得 3 唱演歌曲 歌謠 形成輕松的學習氣氛 不少小學英語學習內(nèi)容可以用歌曲形式表達 這有助于激發(fā)興趣和分散難點 因此 在英語教學中融音樂與英語為一體 能幫助學生理解對話 表現(xiàn)情景內(nèi)容 創(chuàng)設有聲語 言環(huán)境 使學生自然投入 在唱歌過程中 可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話 體現(xiàn)歌曲中的交際情景 例如 教學 fat thin short small 等單詞時 教師可以安 排學習一首朗朗上口的兒歌 Two fat boys in the rain 用大拇指代表 two fat boys 用 食指代表 two thin girls 用中指代表 two tall fathers 用無名指代表 two short mothers 用小手指代表 two small babies 這樣不僅教授了形容詞 fat thin tall 等 而 且進一步鞏固了人的稱呼 更重要的是讓學生的思維也隨著小小的手指動起來 學生們 邊做動作邊唱歌 大大地激發(fā)了他們 想學 要學 樂學 的興趣 4 用簡筆畫帶入具體情景 簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用 能省掉諸多的語言講解 明顯的促 進學生對語言材料的感知作用 寥寥幾筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念 比如教 spring summer fall winter 四個季節(jié)單詞 我先畫一棵樹 先涂上綠色 然后通過樹葉由淺綠變 深綠 變黃色 變白色來表示一年四季的更替 這種 寓教于畫 的教學方式使學生在 玩中學知識 一點也感覺不到學習的乏味與壓力 二 任務中心法 任務中心法就是以具體的任務為學習的動機或動力 以完成任務的過程為學習的過程 以展示任務的成果的方式來體現(xiàn)教學成就 任務中心法所指的任務是教師依據(jù)課程的總 體目標并結(jié)合教學內(nèi)容 創(chuàng)造性地設計出來的 貼近學生實際生活的教學活動 學生在 活動中通過查找資料 思考問題 交流合作 討論研究等方式 學習和使用語言 從而 完成學習任務 任務型教學途徑強調(diào)直接通過課堂教學培養(yǎng)學生的目的語用能力 讓學生在教學活動中 參與與完成真實的生活任務 用英語完成各種真實的生活 學習 工作等任務 從而培 養(yǎng)學生運用英語的能力 即使用英語做事情的能力 reak life tasks 在設計任務型中心 法要遵循以下幾點原則 貼近生活 設計的活動對學生來說 應該具有實際意義 貼近他們的生活 學習和社會實際 把內(nèi)容和情感有機的結(jié)合起來 例如我在上 It s for you Happy birthday to you 這一句型時 知道有一個學生生日 抓住這個機會 創(chuàng)設這樣一個情景任務 捧 著點著 支蠟燭的小蛋糕 唱 Happy birthday to you 的歌走向那位同學 并遞 上蛋糕對他說 It s for you Happy birthday to you 我還乘機提出這樣的任務 分小組為這位同學做一份小禮物 并獻上 It s for you Happy birthday to you 這句話 學生有的畫畫 有的做卡片 樂在其中 并爭著跟這位同學說話 有明確的目標或目的 設計的任務要有明確的目標或目的 而且學生必須知道 通過活動要具體完成什么 任務 達到什么目的 如 Listen to a weather report and make a decision 讓學生 聽一段關(guān)于天氣的材料時 要求學生通過聽到的信息 未來一天的天氣或出差到某地 當?shù)氐臍夂驙顩r 然后作出決定 明天是否可以外出野餐或出差應當攜帶什么衣服等 5 任務要面向全體 設計的任務要從實際出發(fā) 要讓學生全體 學生才能感覺到學習氛圍 從而產(chǎn)生更 持久的學習熱情 如在較 At the zoo 這一課時 我首先用多媒體播放各個動物的聲 音 并讓學生猜動物名稱 然后教授 tiger elephant monkey snake 最后讓學生角 色表演 每位學生表演一種動物 并做自我介紹 全體同學躍躍欲試 在小組中扮演 簡單的對話 提高了學生學習的興趣 又沒讓一個小孩掉隊 課堂教學豐富多彩 必須要有一個明確的結(jié)果 作出課堂評價 在任務完成以后 學生應該有個成果的展示 讓其體驗成功的喜悅 這些成果有各 種形式 如根據(jù)調(diào)查制訂的表格 根據(jù)輸入信息畫的一副圖畫或口頭報告等 教師還可 以組織學生將這些成果收集起來 貼在墻報上 供大家欣賞 以下是我在開展任務型活動課教學中設計的一個案例 活動名稱 Book 2 Unit 4 Do You Like Pears Fruit 課時說明 一課時 學生情況 小學三年級學生 活動目的 學習和運用水果單詞 利用購物介紹自己喜歡的水果 通過聽 看 摸 聞 吃等各種活動 使學生能聽說和認讀單詞 peach pear orange watermelon 適合級別 1 2 級 活動材料 所涉及水果 水果圖片 單詞卡片和水果圖表 語言技能 Listening speaking and reading 語言知識 與水果有關(guān)的詞匯與句型 提出詞語及句型 1 必備句型 I like 2 擴展詞匯與句型 Do you like Yes I do No I don t I like them very much It s tasty 操作過程 6 1 教師事先把各種水果切成丁 盛在不同的容器中 并在容器外貼上相應的英語單詞 2 把單詞 pear peach orange watermelon 做成約 2cm 3cm 的小卡片若干套 做活動時每 人一套 并標上各大組號 3 借助水果沙拉 通過學生先品嘗 來出示以下單詞 peach pear orange watermelon 要求 學生通過聽 看 摸 聞 吃各感知活動學習新單詞 看到水果 水果圖能說出單詞 給 出單詞也能立刻找出水果 要求學生認讀 不要求拼寫 4 將學生分成 4 人一組 每組都能在圖片下貼上正確的單詞 相鄰兩組同學校對 5 把全班學生分成四大組 一組學生做售貨員 另三組同學根據(jù)手中的卡片向售貨員遞交 水果卡片 并說相應的 I like 得到嘗試的機會 每組 3 分鐘 鼓勵學生使用其他創(chuàng)造性的語 言表達 如吃完后可以說 It is yummy I like it 對在同時間內(nèi)同學數(shù)嘗試越多的大組獲勝 6 讓學生在自己家裝水果的地方 分類貼上英語單詞 以便更多的人能有視覺上的沖擊 擴 展英語的影響力 7 對程度較好的同學可以要求向家長推薦自己喜歡的水果 并用英語表達 三 游戲激趣法 小學英語教學的目的在于激發(fā)學生的學習動機 培養(yǎng)學生的學習興趣 而小學階段 的學生正處于好動 善模仿 愛說 愛唱 愛表演的年齡階段 所以教師的教學方式必 須是活潑多樣 直觀形象 靈活簡便的 只有這樣才能吸引學生的注意力 激發(fā)學生的 學習興趣 為此 教師應盡量讓每個學生都參與到教學活動中去 教師要多安排集體游 戲 特別是那些需要集體配合和體驗協(xié)作精神的游戲 要讓每個學生都動起來 讓每個 學生的潛力都能得到發(fā)展 長處得到發(fā)揚 要根據(jù)不同的學生采取不同的方法組合活動 常見的有以下幾種游戲方法 1 聽指令做動作 這個游戲可訓練學生聽祈使句并迅速反應的能力 教師可快速說出一些祈使句 如 Touch your head eye ear nose Put up your hands Close your eyes 等 學生聽到后便做這一動作 最快最準的獲勝 可以用來發(fā)出指令發(fā)出指令的詞句還有 Touch your book your pen the desk 等 這個游戲也可以 用競賽的形式進行 可將全班分成若干小組 每組抽一名學生 一起到前面做動作 做錯了就被淘汰 最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝 給該組記 10 分 然后各組再抽另一名學生到前面來 游戲繼續(xù)進行 2 薩姆說 Sam says 這個游戲在義教中學新教材中叫 Polly says 玩法與前一個游戲差不多 不同的 是教師在發(fā)出指令前可以說 Sam says 則學生做此動作 指令前沒有 Sam says 學 生則不做此動作 如教師說 Touch your nose 而學生做了摸鼻子的動作 便算錯了 要扣分 這個游戲同樣可以用競賽的形式進行 每組抽一名學生 一起到前面做動作 做錯了就被淘汰 最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝 3 聽音猜人 教師讓猜迷的人到前面來 背對全班 然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話 如 Good morning XXX 猜的學生要根據(jù)說話人的聲音判斷是誰 然后提問 Is 7 he she XXX 全班學生答 Yes 或 No 可以規(guī)定問題不得超過五個 如果問了五個問題還猜 不出來 就算輸了 4 十個問題 這個游戲可由一人出題一人猜 也可以一人出題多人猜 也可將學生編成每組 10 人 的兩個組 在兩組中間比賽 出題的可以想出任何一樣東西 例如一種動物 植物 一 種交通工具 或一個人等 把它寫在紙上 并將紙扣放在講臺上 猜的學生可以問 10 個 問題 但只能問一般疑問句 如 Is it an animal Have it four legs 等 出題的人 只回答 Yes 或 No 如果問了 10 個問題還猜不出來 就算輸了 如果采取兩組比 賽的形式 由一組出題另一組答 則猜的組可以每人輪流問一個問題 出題的組每人輪 流答 傳話游戲 每一縱排為一組 全班分成若干組 教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙 上面寫一句話 在教師說 開始 后 最后一排的學生即用耳語所紙上的話告訴前面的 學生 這位學生再把聽到的話告訴前面的學生 這樣依次進行下去 最后一排的學生把 所傳的話寫到黑板上或說出來 傳得最快 最準確的組獲勝 當然 游戲的形式是多種多樣的 但最終服務于教學 但是如果運用不當 會適得 其反 所以進行游戲教學時 應慎重考慮各種因素 游戲的開展要有一定的目的性 教學游戲應具有極強的目的性 邊游戲邊學習語言 從而熟練掌握語言進行交際 如 PEP 第三冊 Part A Let s talk 中 重點是操練對話 難點是句子 What colour is it It s black and white 及 How nice 如何讓枯燥的對話學習起來輕松并能 讓學生熟練掌握 我根據(jù)對話的特點 設計一個猜謎游戲 教師將各種顏色的蠟筆藏在 背后 要求學生猜顏色 在游戲當中充分運用 What colour is it 及 How nice 等句型猜對后把蠟筆獎給學生 極大的激發(fā)了學生的參與性和積極性 符合 樂學 原則 游戲的設計要有趣味性 由于小孩子都具備喜好新奇事物的特征 再有趣的東西接觸多了也會感到厭煩 所 以教師設計的游戲要形式多樣 內(nèi)容要創(chuàng)新 要根據(jù)他們的年齡特征 以及他們的興趣 愛好去設計游戲的方法 如在 PEP 教材第四冊 Part A Let s learn 中 學習的重點是 單詞 jeans socks pants shorts and shoes 可以根據(jù)內(nèi)容特點 把這些實物帶到課堂 舉辦一個貨物大搶購活動 形式是把男女同學分兩組 各選出一個代表 站在指定的地 方 聽老師說出單詞后 快速跑到商店把實物搶購回來 并貼在相應的單詞卡 買對東 西的得一分 買錯的扣一分 這個游戲吸引了學生的注意力和參與性 輕松的掌握了單 詞 游戲的運用要有一定的靈活性 靈活性是指在教學中 游戲運用要得當 時間安排合理 在游戲中要注意課堂氣氛 和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握 靈活處理游戲中出現(xiàn)的問題 如 在學生 思維低谷 時 充分利用游戲的優(yōu)勢 用最短的時間開展受學生歡迎的游戲 重新吸引學生的注意力 四 合作交流法 合作交流法是指學生在學習的過程中為了完成某項共同的學習任務而形成的暫時的 合作關(guān)系進行交流的活動過程 其目的在于在活動過程中通過合作交流使學生自己和他 8 人都獲得更好的學習效果 我在平時的課堂教學中把握了幾點方法 分配任務 為了使學生在共同活動的過程中增加交往的頻率 相互影響 取長補短 形成和諧關(guān)系 我把性格 興趣 學習成績和學習態(tài)度不盡相同的學生安排在同一個小 組 在小組中 學生有共同的學習目標 分配不同的任務 在這個情況下 他們必須共 同學習有關(guān)材料 分享各種資源 以便拓寬知識面 完美的完成各自的任務 尋找答案 在每小組中 分配有相同任務的學生再組成專家