正面管教筆記.doc

從通常能立即制止不良行為這一點(diǎn)來說，處罰確實(shí)管用。懲罰的長(zhǎng)期效果是孩子往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或全部來回敬我們：懲罰造成的四個(gè)R1、 憤恨（Recentment）這不公平，我們不能相信大人2、 報(bào)復(fù)（Revenge）這回他們贏了，但我會(huì)扳回來的3、 反叛（Rebellion）我偏要對(duì)著干，以證明我不是必須按他們的要求去做4、 退縮（Retreat）A、 偷偷摸摸：我下次絕不讓他抓到B、 自卑：我是個(gè)壞孩子孩子們通常不會(huì)清醒地意識(shí)到自己在遭受懲罰時(shí)內(nèi)心所作出的決定。然而，他們未來的行為就建立在這些潛意識(shí)之上。-P9-10研究表明，經(jīng)常受懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從。另一方面，嬌縱不論對(duì)大人還是對(duì)孩子都是一種羞辱，并會(huì)造成一種不健康的相互依賴，而不是依靠自己和相互合作。-P10當(dāng)大人用過度控制的方式來管教孩子時(shí)，孩子們依靠的是“外在的控制”，是大人始終在為孩子的行為負(fù)責(zé)。父母和老師們最常使用的過度控制方式就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。在這個(gè)方式下，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為以予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!那么，當(dāng)大人不在場(chǎng)時(shí)又會(huì)怎樣呢？孩子沒法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。-P11有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、 是否和善與堅(jiān)定并行（對(duì)孩子尊重與鼓勵(lì)）2、 是否有助于孩子感受到歸屬感與價(jià)值感？（心靈紐帶）3、 是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）4、 是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）-P12以下是一些“和善而堅(jiān)定”的常用語(yǔ)，有助于你避免使用不尊重孩子的話語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作：等一下就輪到你了我知道你能換一種尊重人的說法。我很在乎你，會(huì)等到我們能相互尊重時(shí)再繼續(xù)談。我知道你能想出一個(gè)好辦法。要做，不要說（例如，平靜地握住孩子的手，向孩子演示該怎么做）。我們待會(huì)兒再說這件事，該上車了。（當(dāng)孩子在商店發(fā)脾氣時(shí)）我們現(xiàn)在要離開商店，待會(huì)兒（或明天）再來。-P15-162015年9月9日星期三 第二章 幾個(gè)基本概念所謂”贏了”孩子，是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”了孩子則是指大人維護(hù)孩子尊嚴(yán)，以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這需要大人給予孩子大量的鼓勵(lì)，并要花時(shí)間訓(xùn)練孩子的生活技能。“贏了”孩子，使孩子成為失敗者。而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而”贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘心愿的合作。-P22一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今，內(nèi)容抱括贊揚(yáng)、快樂的小貼紙、笑臉以及讓孩子做”今天最重要的人”。這些都是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成”討好者”或”總是尋求別人認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是”他尊”，而不是自尊。-P23贏得合作的四個(gè)步聚1、 表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。2、 表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。3、 告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步聚，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說了。4、 讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。-P23阿德勒的基本概念1、 孩子是社會(huì)人2、 行為以目的為導(dǎo)向3、 孩子的首要目的是追求歸屬感與價(jià)值感孩子的不當(dāng)行為建立在對(duì)怎樣達(dá)到歸屬感與價(jià)值感的錯(cuò)誤想法之上4、 一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，請(qǐng)你把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且你問自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”記住，雖然孩子并不能清晰地意識(shí)到自己的密碼信息，但當(dāng)你處理他的隱含想法，而不是僅僅針對(duì)其不良行為作出反應(yīng)時(shí)，孩子就能深深地感受到自己被理解了。如果你能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子，你對(duì)不良行為就有不同的感覺。而且，仔細(xì)審視一下是否是你的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒有價(jià)值，也會(huì)有幫助。5、 社會(huì)責(zé)任感或集體感6、 平等7、 錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)下面的“糾正錯(cuò)誤的三個(gè)R”是樹立”勇于不完美”榜樣的一個(gè)絕佳方法。矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R1、 承認(rèn)（Recognize）“啊哈，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤”2、 道歉（Reconcile）“我向你道歉”3、 解決（Resolve）“讓我們一起來解決問題”8、 要確保把愛的信息傳遞給孩子第三章、出生順序的重要性對(duì)于受到嬌縱的孩子來說，最大的危險(xiǎn)是只要他們沒有得到別人照顧或自己的要求沒有得到滿足，就往往認(rèn)為生活不公平。他們經(jīng)常感到自己被這種公平傷害了，并且認(rèn)為自己有權(quán)發(fā)脾氣、為自己感到難過，或者會(huì)以一種對(duì)別人有破壞性或傷害性的方式來報(bào)復(fù)。他們可能會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：”當(dāng)別人照顧我時(shí)，我才覺得他們愛我”。P43最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。他們可能會(huì)覺得老師不僅應(yīng)該，繼續(xù)像家人那樣服侍他們，還應(yīng)該替他們學(xué)習(xí)。當(dāng)他們有意識(shí)地說，“老師，請(qǐng)幫我系鞋帶”時(shí)，潛意識(shí)里，通過這個(gè)行為想要說的是:”既然你都替我系鞋帶了，也替我學(xué)習(xí)吧”。“我不會(huì)”以及做給我看”，實(shí)際上只是他們要求”你替我做”。-P43第四章 重新看待不良行為當(dāng)魯?shù)婪虻吕卓怂菇忉屵@四個(gè)錯(cuò)誤目的時(shí)，人們常常會(huì)問：“你怎么老把孩子放這些框里放呢？”德雷克斯就會(huì)回答：“不是我老把孩子往這些框里放，而是我老是在那里找到他們”-P59四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的1、 尋求過度關(guān)注錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感2、 尋求權(quán)力錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感3、 報(bào)復(fù)錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬感，但我至少能讓你同樣受傷害。4、 自暴自棄錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄-P59所有人的首要行為目的都是歸屬感和價(jià)值感。孩子們（以及很多大人）之所以會(huì)在上述四個(gè)錯(cuò)誤目的中選擇一個(gè)或幾個(gè)，是因?yàn)樗麄兿嘈牛簩で筮^度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價(jià)值感；報(bào)復(fù)會(huì)使他們?cè)跊]能獲得歸屬感和價(jià)值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補(bǔ)償放棄是他們的唯一選擇，是因?yàn)樗麄冋娴南嘈抛约翰粔蚋?P59孩子的目的如果家長(zhǎng)或老師的感覺是而且想采取的行動(dòng)是如果孩子的回應(yīng)是孩子行為背后的信念是家長(zhǎng)或老師主動(dòng)的、鼓勵(lì)性的回應(yīng)，包括：尋求過度關(guān)注（操縱別人為自己奔忙，或得到特殊服務(wù)）心煩；惱怒；著急；愧疚。提醒；哄勸；替孩子做他自己會(huì)做的事。暫停片刻，但很快又回到老樣子，或換成另一種打擾人的行為。唯有得到特別關(guān)注或特別報(bào)務(wù)時(shí)，我才有歸屬感。唯有讓你們?yōu)槲覉F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，我才是最重要的通過讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)，轉(zhuǎn)移孩子的行為，“我愛你，而且”（例如:我在乎你，等下花時(shí)間來陪你”）安排特別時(shí)光，建立日常慣例?；〞r(shí)間訓(xùn)練孩子，召開家庭會(huì)議或班會(huì)。默默地愛撫孩子。設(shè)定些無(wú)言的暗號(hào)。尋求權(quán)力（我說了算）被激怒；受到了挑戰(zhàn)；受到了威脅；被擊敗。應(yīng)戰(zhàn)；投降；心相“你休想逃脫”或“瞧我怎么收拾你”；希望自己正確。變本加厲；屈從而內(nèi)心不服；看家長(zhǎng)或老師生氣而覺得自己贏了；消極對(duì)抗。唯有當(dāng)我來主導(dǎo)或控制，或證明沒有誰(shuí)能主導(dǎo)得了我的時(shí)候，我才有歸屬感；“你制服不了我?！背姓J(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子，并請(qǐng)求孩子幫助。既不要開戰(zhàn)，也不要投降。而是撤離沖突，讓自己冷靜下來。堅(jiān)定而和善。不說，只做。決定你該做什么。讓日常慣例說了算，培養(yǎng)相互的尊重。給孩子有限度的選擇。在設(shè)立一些合理的限制時(shí)得到孩子的幫助。堅(jiān)持到底。鼓勵(lì)。引導(dǎo)孩子把權(quán)力用在積極方面。召開家庭會(huì)議或班會(huì)。報(bào)復(fù)（以牙還牙）傷害；失望；難以置信；憎惡。反擊；以牙還牙；心相：“你怎么能這樣對(duì)我”反擊；傷害別人；毀壞東西；以牙還牙；行為升級(jí)或換另一種武器。我沒有歸屬感，受到傷害就要以牙還牙。我反正沒人疼愛。處理受傷的感覺:”你的行為告訴我，你一定覺得受到了傷害。你能和我談嗎？”避免懲罰和還擊。反射式傾聽。做出彌補(bǔ)。鼓勵(lì)其長(zhǎng)處。召開家庭會(huì)議或班會(huì)。自暴自棄（放棄，且不愿別人介入）絕望；無(wú)望；無(wú)助；無(wú)能為力。放棄；替孩子做；過度幫助。更加退避；消極；毫無(wú)改進(jìn)；毫無(wú)響應(yīng)。我不相信我能有所歸所歸屬，我要讓別人知道不能對(duì)我寄予任何希望。我無(wú)助且無(wú)能；既然我怎么都做不好，努力也沒有用。表達(dá)對(duì)孩子的信任。小步前進(jìn)。停止批評(píng)。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會(huì)。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)。召開家庭會(huì)議及班會(huì)。2015年10月9日星期五對(duì)每一種錯(cuò)誤目的的有效鼓勵(lì)方式尋求過度關(guān)注：l 把孩子引向建設(shè)性的行為l 做孩子意料不到的事情。（一個(gè)滿懷的擁抱往往很有效）l 設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪伴孩子。l 用會(huì)意的一笑讓孩子明白你不會(huì)被糾纏于此，然后說：“我期待著六點(diǎn)鐘的特別時(shí)光?！眑 約定一些無(wú)言的信號(hào)l 避免給孩子以特別的服侍l 給予孩子安慰，表達(dá)你對(duì)他的信心。l 不要管孩子的行為，要以關(guān)切的方式把手放在孩子的肩膀上，繼續(xù)你和孩子的對(duì)話。（不管孩子的行為而不是不管孩子）l 在大家都愉快的時(shí)候，訓(xùn)練孩子，用角色扮演來向孩子演示其它行為方式，比如使用語(yǔ)言而不是哼哼唧唧l 閉上嘴，采取行動(dòng)l 說出你的愛和關(guān)懷尋求權(quán)力l 從權(quán)力之爭(zhēng)中退出來，讓雙方都有時(shí)間冷靜，然后再按照下面的一項(xiàng)或幾項(xiàng)去做。l 承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做任何事情，并請(qǐng)孩子幫助你一起找到對(duì)彼此都有用的解決方案。l 用“贏得合作四步驟”l 隨后開一個(gè)一對(duì)一地解決問題的小會(huì)。l 引導(dǎo)孩子建設(shè)性地使用他們的權(quán)力。l 讓孩子參與問題的解決l 決定你自己要做什么，而不是試圖讓孩子做什么。l 設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間光，定期陪孩子。l 讓孩子參與建立日常慣例，然后讓慣例說了算。l 提供有限的選擇l 讓孩子把他們的問題放到家庭會(huì)議或班會(huì)的議程上l 說出你的愛和關(guān)懷報(bào)復(fù)l 不要還擊，要從報(bào)復(fù)循環(huán)中退出來。l 保持友善的態(tài)度，等孩子冷靜下來。l 猜測(cè)孩子因?yàn)槭艿搅藗?，要表達(dá)出同情，表達(dá)出你對(duì)孩子愛到傷害的感覺的理解l 坦誠(chéng)告訴孩子你的感受：我對(duì)于_覺得_，因?yàn)開，我希望_。l 反射 式傾聽l 如果是你造成了對(duì)孩子的傷害，請(qǐng)用“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”l 用贏得合作四步驟l 讓孩子和你一對(duì)一地討論問題的解決辦法l 表達(dá)你的關(guān)切，鼓勵(lì)孩子l 設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪孩子l 用語(yǔ)言表達(dá)你的愛和關(guān)懷自暴自棄l 花時(shí)間訓(xùn)練孩子，把情情細(xì)分到能讓孩子體驗(yàn)到成功的足夠簡(jiǎn)單的步驟l 向孩子演示他能夠照著做的小步驟l 安排一些小的成功l 肯定孩子的任何努力，不論多么微小l 放棄你對(duì)孩子的任何完美主義的期待l 關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)l 不要放棄l 定期安排特別時(shí)光陪孩子l 在課堂上鼓勵(lì)孩子選擇一個(gè)伙伴或同齡的“小老師”來幫助他們l 用語(yǔ)言來表達(dá)你的愛和關(guān)懷第五章當(dāng)心邏輯后果 你仔細(xì)想過孩子們?cè)谑軕土P時(shí)會(huì)怎么想嗎？有些孩子會(huì)認(rèn)定自己是壞孩子或沒有用。有些孩子會(huì)決定不再做那些讓自己受到懲罰的事，但他們是出于恐懼和害怕，而不是因?yàn)橛辛藢?duì)與錯(cuò)的概念。正是這些孩子可能會(huì)成為“討好者”，他們總想證明自己還有可取之處，因?yàn)槠鋬?nèi)心深處認(rèn)定自己不夠好。另一些孩子則可能琢磨著以后怎么打敗你，或者將來怎樣才不會(huì)被你抓到。很多孩子想的是報(bào)復(fù)。受到懲罰的孩子常常會(huì)很快做些什么來跟你扯平。在受到懲罰之后，有些孩子心里會(huì)留下不公平的感覺。他們不會(huì)將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對(duì)懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很屈辱。 有些成年人錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子之所以繼續(xù)他們的不良行為，是因?yàn)閼土P沒有嚴(yán)厲到使孩子從中吸取教訓(xùn)的程度。所以，他們會(huì)更嚴(yán)厲地懲罰孩子而孩子則會(huì)找到更聰明的方法來扯平，報(bào)復(fù)循環(huán)便會(huì)永無(wú)休止。直到孩子長(zhǎng)到十幾歲以后，以離家出走、懷孕、吸毒或其它極端傷害性的行為來徹底反叛時(shí)，父母才可能認(rèn)識(shí)到報(bào)復(fù)循環(huán)的嚴(yán)重后果。具有諷刺意味的是，孩子們通過這種報(bào)復(fù)對(duì)自己造成的傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于給父母帶來的傷害。-P85邏輯后果的四個(gè)R1、相關(guān)（Related）2、尊重（Respectful）3、合理（Reasonable） 4、預(yù)先告知（Revealed in advance）-P91 使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行業(yè)的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。他說：“邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng)，除非其太小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違”。-P95第六章 關(guān)于解決問題大人們面對(duì)的挑戰(zhàn)是要放棄自己的瘋狂念頭人要先受到傷害，才能更有收獲。-P104 關(guān)于解決問題的3R1H1、 相關(guān)（Related）2、 尊重（Respectful）3、 全理（Reasonable）4、 有幫助（Helpful）-P104典型的啟發(fā)式問題1、 你當(dāng)時(shí)想要完成什么？2、 你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺？3、 你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？4、 你從這件事中學(xué)到了什么?5、 你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？6、 你現(xiàn)在對(duì)解決這一問題有什么想法？-P113下面的指導(dǎo)原則會(huì)幫助你恰當(dāng)?shù)厥褂脝l(fā)式問題1、 不要預(yù)設(shè)答案。如果你對(duì)孩子應(yīng)該如何回答這些問題預(yù)設(shè)了答案，你就無(wú)法走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。這正是這些被稱為“啟發(fā)”式問題的原因2、 如果你和孩子中有任何一個(gè)人情緒煩躁，則不能提問3、 你問的啟發(fā)式問題要發(fā)自你的內(nèi)心。讓你的智慧指導(dǎo)你該如何走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并且要表達(dá)出你的同情和接納-P114第七章 有效地運(yùn)用鼓勵(lì)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮鞘バ判牡暮⒆?。他們的不良行為是讓你知道，他們沒有感受到歸屬感和價(jià)值感，而且他們對(duì)于如何找到歸屬感和價(jià)值感抱有錯(cuò)誤的信念。如果你能記住，在孩子不良行為的背后隱藏著一個(gè)失望的信念，你在把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為時(shí)就會(huì)更加有效。-P118鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的不同贊揚(yáng)鼓勵(lì)詞典里的定義1、 表達(dá)令人滿意的評(píng)價(jià)2、 美化，尤其是通過將完美歸因于被贊揚(yáng)的人3、 表示認(rèn)可1、 鼓起對(duì)方的勇氣2、 激勵(lì)，促進(jìn)指向做事的人：“好丫頭”行為：干得好認(rèn)可只針對(duì)完成了的，完美的結(jié)果：“你做得正確”努力以及改進(jìn):”你盡了力”或者：“你對(duì)你的成果感覺怎么樣”態(tài)度擺架子，放縱性的:”我喜歡蘇姬坐著的姿勢(shì)”尊重的，欣賞的：“誰(shuí)可以讓我看看我們現(xiàn)在該怎么坐”“我”式句評(píng)價(jià)式的：“我喜歡你的做法”自我指向：“我感謝你的合作”最常用于的對(duì)象孩子們：“你真是個(gè)好丫頭”成年人：“謝謝你的幫助”例子剝奪人的自我成就：“我為你得了個(gè)A而驕傲”承認(rèn)對(duì)方的成就及其努力中的責(zé)任感：“那個(gè)A反應(yīng)了你的辛勤努力”導(dǎo)致孩子們?yōu)樗硕淖?總是尋求別人的認(rèn)可孩子們?yōu)樽约憾淖儯簝?nèi)省控制點(diǎn)外在的“別人會(huì)怎么想？”內(nèi)在的：“我是怎么想的？”教給孩子該想什么。依賴于別人的評(píng)價(jià)。如何想。自我評(píng)價(jià)。目的遵從：“你做得正確”理解：“你想到了、學(xué)到了、感覺到了什么？”對(duì)自我價(jià)值感的影響當(dāng)?shù)玫剿说恼J(rèn)可時(shí)，覺得自己是有價(jià)值的覺得自己有價(jià)值，無(wú)需他人認(rèn)可。長(zhǎng)期效果依賴于他人自信、自立。2015年10月21日星期三如果你對(duì)要對(duì)孩子說的話是贊揚(yáng)還是鼓勵(lì)感到困惑，想想下面的問題可能會(huì)有所幫助：l 我是在激勵(lì)孩子自我評(píng)價(jià)，還是依賴于別人評(píng)價(jià)？l 我是在尊重孩子還是在擺家長(zhǎng)架子？l 我是看到了孩子的觀點(diǎn)，還是只看到了我自己的觀點(diǎn)？l 我會(huì)對(duì)朋友這么說話嗎？我發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)問題尤其