淺談中學生綜合素質評價.doc

淺談中學生綜合素質評價論文摘要：隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視。而在素質教育改革大潮中，對中學生素質綜合評價更顯得尤為重要。本文將從對中學生綜合素質評價的認識、開展綜合素質發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果、以及在實施素質教育改革中遇到的困難和存在的不足等三方面詳細的闡述了綜合素質評價。希望早日把中學生綜合素質發(fā)展評價真正落到實處。 關鍵詞：素質教育 綜合評價 初步成果 困難 不足素質教育的不斷加強，新課程評價體系不斷完善，中學生綜合素質評價成為新課程評價體系中的重要內容之一。而初中生綜合素質評價的問題也引起了社會各界的普遍關注。本人對中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況談一下自己的看法：一、對中學生綜合素質發(fā)展評價的認識 1.基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教育方式對學生評價主要是看學習成績的好壞，成績決定一切。這種評價方式忽視了學生具備的發(fā)展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發(fā)展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，學生綜合素質評價是全面落實素質教育的重要保證。 2. 開展中學生綜合素質評價，是搞好學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。3.開展中學生綜合素質評價，具有診斷功能。中學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質。二、開展綜合素質發(fā)展評價工作在這十年探索中取得的初步成果1. 評價的內容更加豐富、科學。以目前使用的中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊為例，其重點突出了學生的特點、特長和創(chuàng)新。它的基本結構和分值是這樣的：基礎性發(fā)展素質評價（200分）專門性發(fā)展素質考查（50分）綜合實踐與創(chuàng)新活動評價（50分）（以上三項內容均為A.B.C.D四個等級）創(chuàng)新實踐成果評價（100分）（此項可按不同等級給出分值）其中基礎性發(fā)展素質評價又包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現七個評價維度。以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊中，我們可以清楚地看出所包含的內容非常全面，最重要的一點是以提高學生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見其科學性和重要性。2.評價的方法更加豐富、多元。多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質。中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊引入了多元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學生自評、同學互評、教師評價、綜合性評價、學校審核等評價方式，初步實現了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學生的綜合素質予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結果，這樣有利于評價結果的公平性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。3.應對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標準。中學生綜合素質發(fā)展評價報告冊配合中學生綜合素質評價，特別是綜合評價結果在高中招生中的應用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學習成績好的學生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標準下的畸形產物。所以說成績好的學生綜合素質評價等級不一定高，但綜合評價高的學生成績肯定好。這樣的評價結果給人才的選拔提供了更為科學的依據，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強的學生真正走到了考試隊伍的前列。素質教育改革時至今日，各學校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學生素質評價手冊、采用了多種形式的考試方式、建立了學生成長記錄冊等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。然而在肯定成績和總結經驗的同時，我們也應看到，此項改革還存在很多的問題和不足。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-“流于形式”，是最為普遍的問題。三、在素質教育改革中遇到的困難和存在的不足。1、社會、學校、教師的認識有待提高。受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，學生、家長和教師參與素質評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成?！胺址謱W生的命根兒”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度較大。家長關心的是學生的考試成績，而對學生綜合素質關注明顯不足。同時教師對學生成績記錄習以為常，而對其它方面的記錄或描述不太積極，甚至認為是一種負擔，產生了很大的消極情緒。筆者就本地的評價方式進行了一下調查，發(fā)現幾乎所有學校都是走過場，奔著成績好的學生評定等級高的原則，在學生畢業(yè)之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設。所以，如果評價的社會大環(huán)境不改變，即評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價只出現流于形式的現象。2、教師負擔重，操作難度大。 新課改不斷地對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷接受各種學習培訓，還要充分了解每一名學生的個性特點，這已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學工作和進行評價的雙重壓力下，最終導致對教學投入的精力不足，從而造成評價的失真或不全面。3.對綜合素質評價的資料不注重管理。各學校對學生綜合素質評價的資料管理很是不規(guī)范，時常造成資料混亂，連續(xù)性差等現象。首先，綜合素質評價的相關資料通常都是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時歸檔，結果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現象時有發(fā)生。鑒于這種現象，綜合素質評價的相關資料應當有專人或專門的科室統(tǒng)一管理，定時發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業(yè)階段就結束，下一個學業(yè)階段又重新評價不具備連續(xù)性。 另外，評價分值與高中錄取的松散關系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結果形同虛設。筆者就當地的評價結果調查到，除極少數的重點高中招生中要求必須達到A級外，一般的高中對評價結果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導致了綜合素質評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。初中生