淺談小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培 養(yǎng) 摘要 本文通過(guò)探討在新時(shí)期的教育教學(xué)過(guò)程中 教師除了 知識(shí)的傳授 要如何注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 培養(yǎng)出具有國(guó)際視 野 社會(huì)責(zé)任 優(yōu)良品行的健美少年 本文將從核心素養(yǎng)的重要性 內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述 關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的重要性 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 核心 素養(yǎng)的策略 社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化 使英語(yǔ)的重要性日益突 出 英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一 已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中 使用最廣泛的語(yǔ)言 許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中 都把英語(yǔ)教 育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分 并將其擺在突出的地位 義 務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 年版 里也提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程 的任務(wù)是 使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫技能 形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 使學(xué)生樹(shù)立自信心 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神 因此強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā) 倡導(dǎo)體驗(yàn) 實(shí)踐 參與 合作與交流的 學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 使 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度 主動(dòng)思維和大膽實(shí) 踐 提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程是當(dāng)前教師需要解 決的問(wèn)題 更是老師們共同努力的方向 在教育教學(xué)過(guò)程中 教師 除了知識(shí)的傳授 更加要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 一 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 年版 指出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的 形成建立在學(xué)習(xí)策略 語(yǔ)言技能 語(yǔ)言知識(shí) 文化意識(shí)和情感態(tài)度 的基礎(chǔ)之上 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖 說(shuō)明了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)基 礎(chǔ) 這五個(gè)基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一 是英語(yǔ)課程 密不可分的兩重性質(zhì) 由此可見(jiàn) 核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面 即 認(rèn)知的與非認(rèn)知的 認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù) 知識(shí) 非認(rèn)知方面則是 指價(jià)值觀 情感態(tài)度等 所以 素養(yǎng) 并不是指向某一學(xué)科知識(shí) 而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng) 并且具備一定的方法獲得知識(shí)和技能 它的目的不僅限于滿足基本生活需要 更有助于追求具體生活目標(biāo) 促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和有效參與社會(huì)活動(dòng) 核心素養(yǎng) 的含義比 能力 的含義更寬泛 既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力 還包括學(xué)生 的情感 態(tài)度 價(jià)值觀 二 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 21 世紀(jì)技能可以包括三方面 即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能 信息 媒介 與技術(shù)技能 生活與職業(yè)技能 另外 批判性思維能力 解決復(fù)雜 問(wèn)題的能力 創(chuàng)造性的思考能力等等 也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng) 中應(yīng)包括的內(nèi)容 很多人說(shuō)外語(yǔ)無(wú)非就是一種工具 事實(shí)上 語(yǔ)言 不僅僅是一種交流工具 英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展 塑造健康的品格 培養(yǎng)思維能力 我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)常常是模擬 英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境和人物身份 與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交往 談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó) 家的日常生活話題 學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)范 設(shè)計(jì)所謂的真實(shí)性 任務(wù) 所以交際語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始時(shí) 很多人認(rèn)為掌握英語(yǔ)就是為了跟 英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交往 我們所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)都是以這個(gè)理念 為基礎(chǔ) 我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不僅僅為了讓他能夠與別人交流 而是要從各個(gè)方面改變他的生活 改變他的心智 這才是外語(yǔ)教學(xué) 的目標(biāo) 我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系 素 養(yǎng) 關(guān)鍵能力與必備品格 社會(huì)責(zé)任 1 誠(chéng)信友善 2 合作擔(dān)當(dāng) 3 法治信仰 4 生態(tài)意識(shí) 國(guó)家認(rèn)同 5 國(guó)家意識(shí) 6 政治認(rèn)同 7 文化自信 國(guó)際理解 8 全球視野 9 尊重差異 人文底蘊(yùn) 10 人文積淀 11 人文情懷 科學(xué)精神 12 崇尚真知 13 理性思維 14 勇于探究 審美情趣 15 感悟鑒賞 16 創(chuàng)意表達(dá) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 17 樂(lè)學(xué)善學(xué) 18 勤于反思 19 數(shù)字學(xué)習(xí) 身心健康 20 珍愛(ài)生命 21 健全人格 22 適性發(fā)展 實(shí)踐創(chuàng)新 23 熱愛(ài)勞動(dòng) 24 批判質(zhì)疑 25 問(wèn)題解決 三 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略 英語(yǔ)新課程不只是特定知識(shí)的載體 而是師生共同探求新知 形成能力 體驗(yàn)情感 感受文化的過(guò)程 因此龔亞夫先生創(chuàng)造性提 出了英語(yǔ)課程的三維目標(biāo) 并進(jìn)行了細(xì)致地解讀 他指出英語(yǔ)課程 目標(biāo)包括社會(huì)文化目標(biāo) 語(yǔ)言交流目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo) 社會(huì)文化 目標(biāo)包括 行為規(guī)范與倫理美德 社會(huì)知識(shí)與學(xué)科融合 多元文化 與國(guó)際視野 語(yǔ)言交流目標(biāo)包括語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí) 聽(tīng)說(shuō)讀寫技能 語(yǔ) 言交流能力 思維認(rèn)知目標(biāo)包括積極的思維方式 多層次的思維能 力和有效的學(xué)習(xí)策略 因此我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo) 即語(yǔ) 言交流目標(biāo) 思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo) 同時(shí)教師一定要把學(xué) 生的興趣 態(tài)度和行為方式考慮到教學(xué)中 讓這三個(gè)目標(biāo)在真正的 教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中 這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核 心素養(yǎng) 1 語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要老師們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用 這就需要 我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合 單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容 整合就是圍繞核心 設(shè)計(jì)任務(wù) 圍繞目標(biāo) 逐步遞進(jìn) 圍繞話題 整合內(nèi)容 在 PEP 四年級(jí)下冊(cè) Unit6 Shopping 中 在課堂伊始就給 學(xué)生呈現(xiàn)了購(gòu)物商場(chǎng)的大情境 讓學(xué)生了解 聽(tīng)懂商店名稱的單詞 同時(shí)能理解如何根據(jù)不同的需求選擇合適的場(chǎng)所進(jìn)行購(gòu)物 接著學(xué) 習(xí)本單元的核心詞匯和句型 最后還把三年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Happy birthday 的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合 創(chuàng)設(shè)為了開(kāi)生日 party 根據(jù) Money Chart 去超市購(gòu)物的具體環(huán)境 借助超市收銀單來(lái)描述購(gòu)買的物品及 其價(jià)格 讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出 同時(shí)在超市購(gòu)物產(chǎn)生零錢之 后該如何使用 引出課堂教學(xué) 學(xué)生的思維被不斷激發(fā) 語(yǔ)言的輸 出得到更大強(qiáng)度的鍛煉 積極思考如何合理消費(fèi) 并且加強(qiáng)了學(xué)生 按需購(gòu)買的意識(shí) 學(xué)生在潛移默化中 學(xué)生接觸到了中華民族勤儉 節(jié)約的傳統(tǒng)美德 由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài) 培養(yǎng)了學(xué)生的 價(jià)值觀 2 學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng) 獨(dú)創(chuàng)性與批判性 在教學(xué)中充分挖掘教材進(jìn)行人文素養(yǎng)教育 可以提高學(xué)生的思 想覺(jué)悟 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣 增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心 英語(yǔ)新教材中蘊(yùn)含著 知識(shí)性 思想性 教育性很強(qiáng)的內(nèi)容 我們要善于發(fā)掘這些素材 挖掘教材的思想內(nèi)涵 結(jié)合學(xué)生實(shí)際 采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生 進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng) 讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性 尤其我 們老師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)開(kāi)門 關(guān)門 如果此時(shí)我們同時(shí) 教給學(xué)生在開(kāi)門時(shí)要看一下門后有沒(méi)有人 如果有人需要為他扶著 門 這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù) 我們?cè)诮虒W(xué)中如果 都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng) 教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo) 學(xué) 生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范 教師在教生氣的英語(yǔ)表 達(dá)時(shí) 首先提問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做 然后講做這些事可能會(huì) 出現(xiàn)的后果 可能會(huì)對(duì)你自己 他人及社會(huì)造成什么樣的影響 這 就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力 然后 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng) 該怎樣發(fā)泄情緒 學(xué)生可能會(huì)想到去跑步 踢球等 這時(shí)學(xué)生內(nèi)心 世界的東西 生活的東西 品格的東西 行為的東西全都融合到了 語(yǔ)言教學(xué)的課堂中 這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng) 在第八屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩會(huì)中 來(lái)自合肥的葛靚清老師 執(zhí)教的 PEP 六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 How tall are you B Read and write 中 采用了任務(wù)教學(xué)方法 通過(guò) Read for main idea Read for information Read for opinions 三個(gè)不同的閱讀策略讓學(xué)生理解故事 獲取信息 回答問(wèn)題 在葛老師的課堂教學(xué)中 有學(xué)科間的整合 尤其是關(guān)于 shadow 的形成與變化過(guò)程 葛老師充分引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活常識(shí) 及經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)進(jìn)行解答 體現(xiàn)了從英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn) 向?qū)W科英語(yǔ)的教學(xué)理念 同時(shí)更通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題 Do you agree with Old tree Why Why does Old tree answer like that 鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考 說(shuō)出自己的見(jiàn)解 提升了孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì) 又如另外一節(jié)來(lái)自長(zhǎng)安陳海燕老師 新維度 Book6 Unit 4 I am angry 的課例 文本講述的是喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的小朋友 Tony 因?yàn)橥瑢W(xué)不愿 意和他一起玩 愚弄他并且嘲笑他而發(fā)脾氣 但經(jīng)過(guò)善良的好友 Lisa 勸解后 他緩解了憤怒的情緒的故事 陳老師在教學(xué)中通過(guò)逐 步引導(dǎo)學(xué)生在感知 理解 體驗(yàn) 運(yùn)用短語(yǔ)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言尤其 是在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí) 通過(guò)問(wèn)題 What does Tony want to do Does Tony do that Why not 通過(guò)遞進(jìn)性問(wèn)題 幫助小學(xué)了解故事的發(fā)展 并通過(guò)小組合作討論預(yù)測(cè) Lisa 的建議 為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊 接 著通過(guò)聽(tīng) 看 說(shuō)等感官器官的體驗(yàn) 加深對(duì)文本的理解 并且通 過(guò)完成 Tony 的 Not Angry Reminder 引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本的內(nèi) 涵 辨析適合 Tony 的舒緩生氣的方法 發(fā)展學(xué)習(xí)的批判性思維 達(dá) 到初步的語(yǔ)言運(yùn)用 最后三個(gè)不同層次的活動(dòng) Give Tony more advice for his Not Angy Reminder 口頭 Make your own Not Angry Reminder 并請(qǐng)求朋友提出更多的見(jiàn)解 筆頭結(jié)合實(shí)際完 成自己的 Not Angry Reminder 達(dá)到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用 同時(shí)發(fā)展 學(xué)生的批判性思維 促成情緒管理素養(yǎng)的形成 3 學(xué)生文化品格的培養(yǎng) 中外文化的理解與認(rèn)知 任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵 語(yǔ)言與文化是同時(shí)產(chǎn) 生并相互依存的 而中西文化中也存在著較為明顯的差異 因此對(duì) 西方文化背景有一定的了解 學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言 本質(zhì)和思想內(nèi)涵 才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ) 在 PEP 三年級(jí)上 冊(cè) U3 Look at me 中 翻閱整個(gè)單元教材 我們知道 本單元的主要 教學(xué)內(nèi)容之一是句型 How are you 及其應(yīng)答 I am fine thank you Very well thank you How are you 在英語(yǔ)國(guó)家的交流中往往沒(méi)有 什么特定的要求 它主要是作為寒暄或引出將要進(jìn)行的話題語(yǔ)句 但是 中國(guó)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí) 往往只會(huì)回答 I am fine thank you Fine thanks Very well thank you 若學(xué)生只會(huì)如此回答 在交際中是不合 理的 教師應(yīng)通過(guò)對(duì)輸入內(nèi)容的調(diào)整 讓學(xué)生感受更多真實(shí)的表達(dá) 感覺(jué)很一般用 All right Not bad 感覺(jué)不太好用 terrible 等 同時(shí) 出 于禮貌還會(huì)回問(wèn) And you 接著通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演 將語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi) 容 又如 PEP 六年級(jí)上冊(cè) U5 What does he do 中我們能很快從主情 境圖中獲知本單元的中心話題是職業(yè) 功能項(xiàng)目 單元主結(jié)構(gòu)和核 心語(yǔ)言都是圍繞著職業(yè)來(lái)展開(kāi)的 主要是讓學(xué)生掌握一些有關(guān)職業(yè) 的英語(yǔ)表達(dá)方式并就此展開(kāi)相關(guān)討論 能夠簡(jiǎn)單介紹人物職業(yè) 會(huì) 詢問(wèn)他人的工作情況并給出相應(yīng)的回答 讓學(xué)生了解不同的職業(yè)特 點(diǎn) 能夠根據(jù)自身的愛(ài)好為自己的未來(lái)設(shè)想職業(yè)并為之努力 文本 主情境圖飛行員的圖片雖然沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)說(shuō)明 但該圖傳遞的信 息不單單是介紹 pilot 這個(gè)單詞這么簡(jiǎn)單 還從另一個(gè)角度讓學(xué)生了 解橙色多用于各國(guó)緊急救援的衣服和設(shè)備上 如 救生衣 救生艇 消防員的衣服 工程搶險(xiǎn)車等 其次 對(duì)于 postman businessman fisherman 這幾個(gè)職業(yè)單詞也 應(yīng)該了解職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)中名稱對(duì)于不同性別的差異與表達(dá) postman postwoman 復(fù)數(shù) postman postwomen businessman businesswoman 復(fù)數(shù) businessmen businesswomen fisherman fisherwoman 復(fù)數(shù) fishermen fisherwomen 再如 PEP 五年級(jí)下冊(cè) Unit 2 My favourite season 中 我把該單 元整合后分成三課時(shí)完成 第一課時(shí)在 Beautiful seasons 的語(yǔ)境中 通過(guò)進(jìn)行舊知整合 情感滲透 讓學(xué)生感受四季的美好 第二課時(shí) 以 Colourful seasons 為主線 讓學(xué)生在熟悉 特定 開(kāi)放的語(yǔ)境中 積累更多的語(yǔ)料 不僅體會(huì)四季的美好 還感受它的多姿多彩 第 三課時(shí)在 My favourite season 的語(yǔ)境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 在真 實(shí)生活的開(kāi)放語(yǔ)境中 運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行交流 其中在第二課時(shí)的 教學(xué)中我不僅再構(gòu)了 Seasons in Dongguan 的情景 通過(guò)學(xué)生的感受 進(jìn)行討論 并且對(duì)比他們家鄉(xiāng)的四季的變化 表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū) 別 從而更進(jìn)一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不 同等 從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計(jì)劃時(shí)要關(guān)注天氣等 以上種種 不僅 讓學(xué)生能聚焦個(gè)體 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余 了解季節(jié)不只是自然的場(chǎng) 景 它在我們的生活和活動(dòng)中也是充滿色彩的 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文 化素養(yǎng)的提高 總之 英語(yǔ)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作 實(shí)際上它是一種 習(xí)慣的養(yǎng)成 因此 需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法 為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供條件 為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 通過(guò)身體挖掘 文化挖掘 大腦挖掘 心靈挖掘等培養(yǎng)出 sunny 陽(yáng) 光 happy