2教學實施計劃

關于 xxx 一課的教學實施 計劃 方案 說課稿 一 教學實施前的準備教學實施前的準備 教學實施前的準備教學實施前的準備具體內容具體內容 單元課程名稱 加與減 一 上課時間2011 3 18 上課地點北關小學多媒體教室 學生人數(shù)58 教學環(huán)境多媒體網絡教室 投影儀 白板技術設備 計算機 小松鼠吃松果動畫片 自制幻燈片軟件環(huán)境 掌握 100 以內的數(shù) 會用小棒擺出老師說出得數(shù)學生技能要求 會用計數(shù)器撥數(shù) 教學管理提問 以學生一起探究兩位數(shù)加減一位數(shù)的計算方法 多媒體課件 口算卡片 讓學生自帶小棒和計數(shù)器教學實施準備 二 教學實施方案 說課稿 二 教學實施方案 說課稿 采松果采松果 說課稿說課稿 教學目標 1 在具體的情境中 進一步體會加減法的意義 感受加減法計算與生活的 聯(lián)系 2 探索并掌握兩位數(shù)加 減一位數(shù) 不進位 不退位 的計算方法 并能 正確計算 3 初步體會加法的交換律 4 經歷與他人交流算法的過程 培養(yǎng)與人合作的意識和能力 教材分析 本節(jié)課的教學內容是在學生熟練掌握 20 以內加減法以及整十數(shù)加 減整 十數(shù)的基礎上安排的 教材內容分為兩部分 一部分是兩位數(shù)加一位數(shù) 另一部分是兩位數(shù)減一 位數(shù) 這兩部分內呈現(xiàn)在同一情境圖 采松果 中 創(chuàng)設了一個充滿童趣的 情境 引發(fā)學生在讀懂圖意的基礎上 發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息 并能利用這些數(shù) 學信息提出數(shù)學問題 然后鼓勵學生結合動手操作 積極主動地探究 通過經 驗類推 假設 擺一擺 算一算 等多種方法 解決兩位數(shù)加 減一位數(shù)的計 算 這樣設計有助于發(fā)展學生提出問題和解決問題的能力 因為在實際生活中 人們往往需要同時用加減法來解決問題 這也有助于加強加減法之間的聯(lián)系 幫助學生體會加減法的意義和關系 在計算方法上 教材沒有把算法直接灌輸 給學生 而是鼓勵學生應用舊知識 自主解決新問題 發(fā)展學生的計算策略 提倡算法多樣化 練一練 中題目以遞進形式依次呈現(xiàn) 第 1 2 兩題 配以生動活潑的情境 減少枯燥乏味的單純計算感覺 在解決實際問題的同時 既練習口算 又培養(yǎng) 應用數(shù)學的習慣和能力 第 3 題 讓學生在利用所學知識進行口算的同時 反 思自己的計算方法 第 4 題的幾組題目暗含了加法的交換律 目的是使學生對 此有初步的體驗 引導學生在計算中能自主發(fā)現(xiàn) 并嘗試延伸舉例 學校及學生狀況分析 在學習本節(jié)課內容之前 學生已認識了 100 以內的數(shù) 掌握了 20 以內的 加減法以及整十數(shù)加 減整十數(shù)的計算方法 對于加減法的意義有了一個基本 的了解 如果將多樣化的學習情境呈現(xiàn)給學生 學生完全有可能通過自己的探 索 研究 完成知識的綜合 遷移 自主掌握這一新知識 通過課前的調查 發(fā)現(xiàn)有 80 以上的學生能夠熟練地計算這一類題目 且口算方法多樣化 另外 經過上半學期的目標性訓練 學生已具有初步的合作交流意識和提出問題 解 決問題的能力 能夠有目的地進行探索性學習 但是 對于單純的口算學習學 生的學習興趣并不是很濃 因此 激發(fā)學生的學習興趣 使學生想學 樂學便 顯得尤為重要 教學設計 一 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 師 今天 老師給大家?guī)砹艘欢蝺?yōu)美的動畫 請你認真看 然后編一個好聽 的故事講給大家聽 播生 在茂密的森林里 松鼠媽媽正在教小松鼠學本領 你看 小松鼠跳躍 爬樹 翻跟斗 學得多認真啊 松鼠媽媽說 你不是最喜 歡吃松果嗎 咱們去采松果好不好 好啊 咱們比比看誰采得多 小松鼠邊 說邊向樹上爬去 最后 松鼠媽媽采了 25 個松果 小松鼠只采了 4 個松果 教室里響起熱烈的掌聲 該生高興地笑了 師 這么好聽的故事 聽完后你知道了什么 從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息 生 1 我知道小松鼠是個愛勞動的好孩子 生 2 我知道了松鼠媽媽采的松果多 小松鼠采的松果少 生 3 媽媽采了 25 個松果 小松鼠采了 4 個松果 生 4 有 2 只松鼠 生 5 有兩塊數(shù)字牌和很多很多的大樹 二 討論探究 1 提出問題 師 大家能提出哪些問題呢 生 1 松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢 師 誰愿意幫他解決這個問題 生 2 媽媽說 你真是媽媽的好孩子 生 3 小松鼠說 媽媽 我能幫你干活了 師 你對他們的回答滿意嗎 生 1 微笑點頭 學生齊說 滿意 生 4 我的問題是 松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果 生 5 請問大家 松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個 生 6 小松鼠比媽媽少采了多少個松果 生 7 我還有一個問題 小松鼠采的松果和媽媽相差多少個 師 同學們真了不起 提出了這么多的數(shù)學問題 師將生 4 生 5 生 6 生 7 的問題板書在黑板上 2 探索加法的計算方法 師 咱們先來解決第一個問題 一共采了多少個松果 誰知道如何列出算 式呢 生 25 4 學生大部分已經能夠說出結果 師 同學們真聰明 在小組內交流一下你是怎樣算出結果的 暫時沒有算 出來的同學 可以借助手中的小棒 計數(shù)器等 也可以請求同組的同學來幫忙 學生動手探究 互相討論交流 教師巡視 適時參與引導 學生匯報自己的計算方法 生 1 我是撥計數(shù)器算出來的 先在十位上撥 2 個珠子 在個位上撥 5 個 珠子 就是 25 再在個位上撥 4 個珠子 個位上就有 9 個珠子 就是 29 生 2 我擺小棒 我先擺上 2 捆 再擺上 5 根 就是 25 然后再在 5 根旁 邊擺上 4 根 一共就是 29 根 也就是 25 4 29 生 3 我是口算出來的 5 4 9 再加上 20 就是 29 生 4 我也是口算出來的 看著 25 然后把 4 直接加到個位的 5 上 就是 29 了 生 5 我是列豎式計算出來的 是我媽媽教我的 向大家展示自己的豎式 生 6 我是口算出來的 反正我一看就知道 25 加 4 等于 29 師 同學們真聰明 能夠想出這么多的算法 那么你覺得在計算時要提醒 大家注意些什么呢 放多媒體動畫 最后定格為教材主題圖畫面 生 1 要看清每一位上的數(shù)字 不要弄錯位置 生 2 要個位加個位 不要加到十位上 生 3 大家要認真計算 不要粗心 師 剛才大家想到的這些算法 撥計數(shù)器 口算 擺小棒 列豎式 都是 很好的計算方法 你覺得哪種方法最簡單 生 1 我認為口算最簡單 生 2 我也是認為口算簡單 因為列豎式我還不是很會 3 類推探究減法的計算方法 師 剛才通過我們大家的努力 解決了第一個問題 后面還有三個問題 同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題 共同去解決 學生以小組為單位 自由選擇并討論解決問題 教師參與其中一個小組的 活動 并隨時注意其他小組的活動 師 請把你們小組的研究結果匯報給大家聽 組 1 我們解決的問題是 松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個 我們的算式是 25 4 21 直接用 5 4 1 20 再加上 1 就是 21 師 誰聽懂他們組的意思了 能給大家解釋一下嗎 生 1 他們的意思是用 5 減 4 就足夠減了 還剩下 1 20 根本用不著 所 以 25 4 21 組 2 我們解決的問題是 小松鼠比媽媽少采了多少個 算式也是 25 4 21 也是用口算得出來的 組 3 我們解決的是 小松鼠和媽媽相差多少個 這一問題 算式和口算方法 與他們小組是一樣的 師 大家有沒有想過 為什么三個說法不一樣的問題 解決的方法卻是一 樣的呢 生 1 因為都是在算松鼠媽媽和小松鼠差的個數(shù) 生 2 因為媽媽比小松鼠多的就是小松鼠比媽媽少的 師 今天學習的計算與前面學習的有什么不同呢 生 是兩位數(shù)加 減一位數(shù) 生 也可以是一位數(shù)加兩位數(shù) 生 只要會計算 10 以內的加減法就會計算今天學習的算式 三 鞏固深化 應用新知 1 第 1 題 出示情境圖 師 從圖中你知道了什么 你能獨立解決這個問題嗎 試試看 學生獨立讀圖 解決問題 全班交流 生 19 9 10 顆 2 第 2 題 出示情境圖 師 比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米 生 25 2 23 米 3 第 3 題 學生獨立計算并在小組內交流 4 第 4 題 想一想 填一填 師 仔細觀察每組中兩個算式 你發(fā)現(xiàn)了什么 生 我發(fā)現(xiàn)每一組的兩個算式的得數(shù)是一樣的 生 我發(fā)現(xiàn)每組兩個算式中加號兩邊的數(shù)交換了位置 師 你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎 學生積極舉例 1 34 5 39 5 34 39 2 21 7 28 7 21 28 3 83 4 87 4 83 87 4 52 7 59 7 52 59 師 如果不用你計算得數(shù) 你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎 生 1 47 68 68 47 生 2 395 126 126 395 生 3 1000 800 800 1000 四