信息窗一（圓柱和圓錐的認(rèn)識）

把握研學(xué)課堂 五個(gè)關(guān)口 落實(shí)新課標(biāo) 番禺區(qū)石壁小學(xué)番禺區(qū)石壁小學(xué) 吳沛光吳沛光 內(nèi)容提要 內(nèi)容提要 課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的主要舞臺 是學(xué)生獲取知識和掌握技能的前沿陣地 建 立適合新課程實(shí)施的課堂教學(xué)策略 就能更好地落實(shí)新課標(biāo) 既可以促進(jìn)學(xué)生主體的健 康發(fā)展 又可以促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高 樹立 以學(xué)論教 的思想 下面談?wù)?自己課堂教學(xué)中為更好落實(shí)新課標(biāo)的探索 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 課堂 研學(xué) 新課標(biāo) 關(guān)口 課堂是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的主要舞臺 是學(xué)生獲取知識和掌握技能的前沿陣地 建立適合新課程實(shí)施的課堂教學(xué)策略 就能更好地落實(shí)新課標(biāo) 既可以促進(jìn)學(xué)生主體的 健康發(fā)展 又可以促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提高 樹立 以學(xué)論教 的思想 下面談 談自己在研學(xué)課堂教學(xué)中為更好落實(shí)新課標(biāo)的探索 一 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)趣為一 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)趣為 切入口切入口 學(xué)生的發(fā)展過程 是一個(gè)動力支持的過程 學(xué)生主動學(xué)習(xí) 對于促進(jìn)其自身能力 的形成 智力的發(fā)展有非常重要的意義 首先 我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問題的情境 培 養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣 喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力 例如 在教學(xué) 三角形特性的認(rèn)識 時(shí) 聯(lián)系生活實(shí)際 從學(xué)生認(rèn)知興趣入手 在導(dǎo)入新課 時(shí) 讓學(xué)生觀看熟悉的藍(lán)貓動畫片 藍(lán)貓和菲菲分別走去坐兩張凳子 一張底部支架 中帶有三角形 一張底部支架是長方形 結(jié)果菲菲坐上長方形支架的一張 凳子慢慢 蹋了下來 而藍(lán)貓坐在三角形支架的凳子上平穩(wěn)無恙 教師提出問題來 為什么會這 樣呢 來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望 再引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活中做成三角形 形狀的物件圖片 如空調(diào)的支架 單車的支架 鐵塔等 再引導(dǎo)學(xué)生觀察 拉一拉自 做的三角形中發(fā)現(xiàn)什么 對學(xué)生抱以成功的期望 對能發(fā)現(xiàn)三角形具有不易變形這特 性的學(xué)生給于充分的肯定和表揚(yáng) 促進(jìn)學(xué)生努力思考 探索新知的習(xí)慣養(yǎng)成 讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步 獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足 而對一些暫時(shí)沒發(fā)現(xiàn)這特性的學(xué)生也 給與鼓勵(lì) 對他們說 相信你下次一定會有新的發(fā)現(xiàn)的 在課堂上建立一種互尊互愛 民主平等的師生關(guān)系 真誠對待每一位學(xué)生 激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望 二 創(chuàng)造機(jī)會 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為二 創(chuàng)造機(jī)會 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為 正門口正門口 1 引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生努力設(shè)法提供一個(gè)主動參與的時(shí)間和空間 為學(xué)生提 供自我表現(xiàn)的機(jī)會 還學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的自主權(quán) 去改變以往課堂中以教師講 學(xué)生聽 為中心的教學(xué)模式 在課堂教學(xué)中 我注重創(chuàng)設(shè)一系列的活動 如 看一看 小組討 論 動動巧手 動動腦筋 以促進(jìn)學(xué)生主體性得到面全發(fā)展 例如 我在設(shè)計(jì) 圓 柱的認(rèn)識 教學(xué)內(nèi)容時(shí) 課前讓用紙片制作各種各樣圓柱學(xué)具 讓他們感受圓柱的側(cè) 面與底面之間的關(guān)系 提出研學(xué)問題 圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀 其實(shí)學(xué)生在做 圓柱的模型的時(shí)候已經(jīng)有深刻的經(jīng)驗(yàn)了 再通過小組討論 交流 匯報(bào)給學(xué)生一個(gè)自 主的空間 去探索新知 教師只在他們小組間巡視 聆聽他們的討論 察看他們的操 作 等到問題在學(xué)生中間醞釀到時(shí)機(jī)成熟時(shí) 我邀請領(lǐng)悟問題的學(xué)生當(dāng)小老師 向大 家匯報(bào) 闡述自己想法和做法 創(chuàng)設(shè)開放性的問題 擴(kuò)大學(xué)生思維的空間 發(fā)展學(xué)生智力 在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 通過學(xué)生的自我選擇 自我監(jiān)控 自我調(diào)節(jié) 逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)中同時(shí)要顧及學(xué)生發(fā)展存在差異性 不追 求學(xué)生各方面平均發(fā)展 而設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上 在不同的起點(diǎn)獲得最 優(yōu)秀的發(fā)展 形成自己的特色和鮮明的個(gè)性 在指導(dǎo)學(xué)生解答一些一題多解的 或一 些開放性的題目時(shí) 我讓學(xué)生參與 如在教學(xué) 圓柱的認(rèn)識 時(shí) 我安排這樣一個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié) 讓學(xué)生小組合作 提出研學(xué)問題 你用什么辦法能證明圓柱兩個(gè)底面是相等 的 學(xué)生通過動手實(shí)踐得出幾種方法 觀察 畫剪 把兩個(gè)底面分別畫在紙上 然后剪下來比較 量直徑 測量兩個(gè)底面的直徑 再通過計(jì)算 判斷底面是否相同 把茶葉盒的兩個(gè)底面拆下來比較 通過研學(xué)問題的引導(dǎo) 展開想象 開展實(shí)踐 教 師對每一種做法及時(shí)展示進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì) 使學(xué)生感受到成功的喜悅 三 采取探究 質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式為課堂教學(xué)的三 采取探究 質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式為課堂教學(xué)的 突破口突破口 在課堂教學(xué)中 指導(dǎo)學(xué)生自主探究 大膽質(zhì)疑 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見和獨(dú)特 性的見解 是培養(yǎng)學(xué)生探究新知能力和創(chuàng)新精神的好方法 知識是前人發(fā)現(xiàn)積累下來 的 教師要真正做到授之以漁 讓學(xué)生親身去體驗(yàn) 去感受知識的來源 這樣學(xué)生對 知識學(xué)得更加牢固 用起來就會得心應(yīng)手 例如 在教學(xué) 圓的周長 的課堂中 我 取用讓學(xué)生去探究的方式去學(xué)習(xí) 課前讓學(xué)生準(zhǔn)備多種圓形的物件和測量圓周長的用 具 通過觀察與實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 生 我發(fā)現(xiàn)圓越大 它的周長越大 師 對了 那么 圓的大小和什么有關(guān)呢 生 半徑 或直徑 師 非常正確 現(xiàn)在大家認(rèn)真動動腦筋想一想 動動手 怎樣去測量圓的 周長呢 看看圓的周長跟它的半徑 或直徑 有什么關(guān)系 看看哪個(gè)組的同學(xué)最先有 發(fā)現(xiàn) 學(xué)生分組學(xué)習(xí) 合作探究 給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生在實(shí)踐活動的 過程中感悟出數(shù)學(xué)的奧妙 把收集到圓形物體的數(shù)據(jù)填在下面的表格里面 名稱半徑直徑周長 圓形硬幣 圓形茶杯 圓形光碟 我的發(fā)現(xiàn) 再引導(dǎo)學(xué)生從表中的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的規(guī)律性 圓的周長是它的直徑的 倍多一 些 如果學(xué)生能有這個(gè)發(fā)現(xiàn) 我認(rèn)為這節(jié)課起碼成功了一半 探究新知 教師要做到 善于啟發(fā) 既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用 主導(dǎo)主要表現(xiàn)在善于 導(dǎo)學(xué) 根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 在新舊知識的銜接處 新知的重點(diǎn)處 難點(diǎn)處設(shè)疑引 思 為學(xué)生創(chuàng)造成一個(gè)參與探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 放手讓學(xué)生思考 討論 在當(dāng)學(xué)生的思 維受阻 知識遷移有困難 對問題疑惑不解時(shí) 才加以引導(dǎo)和點(diǎn)拔 也就是所謂的 后教策略 讓學(xué)生通過自己的探索思維來獲取知識 四 強(qiáng)化練習(xí) 形成技能為四 強(qiáng)化練習(xí) 形成技能為 應(yīng)用窗口應(yīng)用窗口 我認(rèn)為學(xué)語文就得多讀 學(xué)數(shù)學(xué)就得多練 多練技能才會形成 才會熟能生巧 舉一返三 練習(xí)的內(nèi)容要緊扣教材 活用教材練習(xí)題 對于一些不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)知 的應(yīng)用題練習(xí)我們可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 課本練習(xí)練習(xí)的形式要多樣 如 填一填 涂 一涂 當(dāng)當(dāng) 小判官 比一比 等多樣性的練習(xí) 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 以達(dá)到鞏 固和提高 形成技能的目的 五 聯(lián)系生活 拓展延伸為五 聯(lián)系生活 拓展延伸為 對外窗口對外窗口 實(shí)踐證明 數(shù)學(xué)知識是來源于生活 又運(yùn)用于生活 我們教師如果能積造條件 在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的 豐富的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生去 探究 去發(fā)現(xiàn)新知 讓學(xué)生多去了解生活中的數(shù)學(xué) 例如 在教學(xué)新課標(biāo)教材 可能 性 之后 讓學(xué)生想一想生活中哪些事情是一定會發(fā)生 哪些事情可能發(fā)生 哪些事 情是不可能發(fā)生的 通過學(xué)生的獨(dú)立思考和集體交流 達(dá)到鞏固新知及學(xué)以致用的目 標(biāo) 又如在教學(xué)完