基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要 從發(fā)展學(xué)牛化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對(duì) 海 水資源的開(kāi)發(fā)利用 主題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)實(shí)際生產(chǎn) 生活的真實(shí)情境 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng) 角色扮演等方法 通過(guò) 合作 探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與性學(xué)習(xí) 使其在探究 性學(xué)習(xí)中增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解 發(fā)展學(xué)生 宏觀辨識(shí)與 微觀探析 平衡思想 證據(jù)推理與模型認(rèn)知 科學(xué) 精神與社會(huì)責(zé)任 等學(xué)科核心素養(yǎng) 關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 海水資源開(kāi)發(fā)利 用 探究活動(dòng) 文章編號(hào) 1005 6629 2017 8 0042 05 中圖分類(lèi)號(hào) G633 8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 1 問(wèn)題的提出 核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域熱議的話題 核心素 養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中 逐步形成的適應(yīng) 個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 核 心素養(yǎng)不是具體的知識(shí) 不能通過(guò)直接傳授的方式而獲得 需要在各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成 為了全面落 實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總目標(biāo) 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿 化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程 但從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看 許多 教師仍然只重視知識(shí)的條理性 系統(tǒng)性 忽視知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn) 涵的核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值 學(xué)生雖然掌握化學(xué)知識(shí) 但不知 道化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 無(wú)法用學(xué)科觀念 思維 方法看待相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題 只有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的基 本觀念和方法 借助真實(shí)的情境和素材 將學(xué)科核心素養(yǎng) 融人教學(xué)活動(dòng)中 才能將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處 針對(duì) 海水資源的開(kāi)發(fā)利用 這一主題 已有一些相 關(guān)教學(xué)研究 如焦蓉等人從三個(gè)方面論述了其對(duì)促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展的重要價(jià)值 王學(xué)兵以 先概括 后具體 的教學(xué)思 路進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì) 徐守兵重點(diǎn)對(duì)海水提取溴實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了 精心設(shè)計(jì)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力 王先鋒基于 化 學(xué)源于生活 生活離不開(kāi)化學(xué) 的思想對(duì) 溴 碘的提取 進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 此外 還有部分一線教師從不同角 度對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)主要 是基于知識(shí)與技能 過(guò)程與方法的理解與掌握 沒(méi)有充分 體現(xiàn)出研究自然資源所用到的宏觀微觀結(jié)合 變化守恒的 基本學(xué)科思想與方法 或沒(méi)經(jīng)歷分析 抽象與推理的思維 過(guò)程 未能充分發(fā)揮其在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要 功能與價(jià)值 基于以上思考 本文以 海水資源的開(kāi)發(fā)利用 為例 開(kāi)展基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 以期為發(fā)展學(xué)生 的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考 2 海水資源的開(kāi)發(fā)利用 教學(xué)設(shè)計(jì) 2 1 教材分析一一挖掘?qū)W科核心素養(yǎng) 海水資源的開(kāi)發(fā)利用 位于人教版必修 2 第四章第 一節(jié) 涉及海水水資源 海水化學(xué)資源的綜合開(kāi)發(fā)利用 工業(yè)中的從海水制鎂 溴 碘等工藝流程技術(shù) 可以讓學(xué) 生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)常見(jiàn)的工業(yè)生產(chǎn)流程 技術(shù) 可在 有關(guān)物質(zhì)分離 提純 轉(zhuǎn)化 檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的微 粒觀 元素觀 變化觀等化學(xué)觀念 在探究海水提取鎂 溴 碘等化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案中構(gòu)建從自然提取各種化學(xué) 物質(zhì)的理論模型 養(yǎng)成從化學(xué)角度思考實(shí)際問(wèn)題 用化學(xué) 原理解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣 在資源綜合開(kāi)發(fā)利用中體會(huì)化 學(xué)方法與技術(shù)對(duì)開(kāi)發(fā) 綜合利用自然資源方面的作用 感 悟化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn) 從而形成化學(xué)學(xué)科核心素 養(yǎng) 通過(guò)分析核心知識(shí)所包含的基本觀念 學(xué)科思維等 并對(duì)其進(jìn)行提煉加工 在教學(xué)設(shè)計(jì)中將這些基本觀念和學(xué) 科思維方法轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng) 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo) 2 2 教學(xué)目標(biāo)一一突出學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)的傳承 與提升 1 在查閱海水資源的特點(diǎn) 應(yīng)用及海水淡化的方法 原理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)的重大 貢獻(xiàn) 2 在探究海水提鎂的過(guò)程中 體會(huì)化學(xué)對(duì)科技發(fā)展 的重大作用 促進(jìn)宏微辨識(shí) 社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的 發(fā)展 3 在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的科學(xué)探究史料學(xué)習(xí)過(guò)程中 探 究海水提溴的工業(yè)方法 體會(huì)化學(xué)方法在資源的開(kāi)發(fā)利用 中的重要作用 發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理 科學(xué)精神等學(xué)科核心 素養(yǎng) 4 在角色扮演的思考及探究活動(dòng)中 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì) 責(zé)任感及科學(xué)探究的核心素養(yǎng) 形成從化學(xué)角度 用化學(xué) 思維和方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí) 2 3 教學(xué)方法 采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng) 以問(wèn)題解決為目的的教學(xué)方法 組織學(xué)生開(kāi)展自主 合作 探究等學(xué)習(xí)活動(dòng) 實(shí)現(xiàn)在活動(dòng) 探究中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 3 1 教學(xué)流程 教學(xué)流程及相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)見(jiàn)表 1 3 2 教學(xué)過(guò)程 凡事預(yù)則立 不預(yù)則廢一一先學(xué)后教 布置課前自學(xué) 任務(wù) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)并不是從上課開(kāi)始 而應(yīng)該早于課堂 教學(xué) 教師深入解 x 課標(biāo)要求及教材內(nèi)容 結(jié)合學(xué)生實(shí)際 情況 基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單 留給 學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí) 讓學(xué)生在自學(xué) 的過(guò)程中了解簡(jiǎn)單知識(shí) 發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題 激發(fā)其探究 的興趣 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng) 環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境 海洋賞寶一一提升信息素養(yǎng) 展示海洋的照片 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)展示真實(shí)漂亮的海洋照片 加上教師 生動(dòng)的講解 集中學(xué)生注意 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望 并為下一環(huán)節(jié)小組匯報(bào)海水資源特點(diǎn)做鋪墊 學(xué)生 由學(xué)生推選的活動(dòng)主持人主持本環(huán)節(jié)任務(wù) 1 到任 務(wù) 4 的成果展示活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 基于任務(wù)單的形式 學(xué)生自主查閱資料 了解海水資源的特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 提高自主學(xué) 習(xí)的能力 活動(dòng)中學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法 從 你 有何感想 你會(huì)采取什么行動(dòng) 可以讓學(xué)生融入角色 切 身思考 培養(yǎng)其社會(huì)參與意識(shí) 教師 教師綜合評(píng)價(jià)各小組成果 協(xié)助主持人開(kāi)展活動(dòng) 維持活動(dòng)秩序 主持人 基于任務(wù) 2 進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié) 進(jìn)入任務(wù) 3 的成果 交流活動(dòng) 各小組作為本組所選方法的介紹員 向大家匯 報(bào)成果 并回答同學(xué)的疑問(wèn) 學(xué)生 各小組依次匯 報(bào)本小組了解的海水淡化方法及原理 其他小組認(rèn)真傾聽(tīng) 提問(wèn) 教師 教師針對(duì)學(xué)生的交流 討論做相應(yīng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充 設(shè)計(jì)意圖 任務(wù) 3 是學(xué)生在總體了解海水淡化方法的 前提下 有選擇地深入了解自己感興趣的方法 體現(xiàn)了學(xué) 生的自主性 更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 并且各小組在匯 報(bào)與傾聽(tīng)的過(guò)程中均扮演著不同的角色 可以互相學(xué)習(xí) 充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念 主持人 從海水水資源過(guò)渡到海水化學(xué)資源的討論 學(xué)生 各小組在查閱資料的前提下交流 討論關(guān)于海水 化學(xué)資源的特點(diǎn)及應(yīng)用 匯報(bào)成果 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生通過(guò)自主查閱資料了解海水化學(xué)資源 的豐富性 及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 開(kāi)闊了學(xué)生視野 讓學(xué)生了解到了相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn) 體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的 重大貢獻(xiàn) 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感 任務(wù) 1 到任務(wù) 4 形成層層遞 進(jìn) 緊密聯(lián)系的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的 探究欲望 成果匯報(bào)環(huán)節(jié)由學(xué)生主持 學(xué)生可以自由發(fā)揮 充分展現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn) 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性 激發(fā)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望 環(huán)節(jié)二 海洋挖寶 鑒寶一一真實(shí)情境中探究 發(fā)展 學(xué)科核心素養(yǎng) 探究活動(dòng) 1 海水提鎂一一發(fā)展 宏微辨析 模型認(rèn)知 等學(xué)科核心素養(yǎng) 展示鎂化工產(chǎn)品在航空業(yè)的應(yīng)用素材 引人海水提鎂 的探究活動(dòng) 素材展示 河北鎂神科技有限公司通過(guò)努力和國(guó)內(nèi)著名 大學(xué)及科研院所的合作 利用青海鹽湖豐富的鹵鹽資源 開(kāi)發(fā) 研制出了適應(yīng)和滿足市場(chǎng)需要的各種高端氧化鎂系 列產(chǎn)品 由于高純度電熔氧化鎂晶體具有很好的耐高溫性 和透光性 因此航天工業(yè)領(lǐng)域中使用的耐高溫材料和耐高 溫光學(xué)材料 都是由高純度電熔氧化鎂晶體制造的 教師 如果將海水中的鎂提取出來(lái) 一定會(huì)加速我國(guó)航 空業(yè)的發(fā)展 假如你是 鎂神 科技有限公司的研究員 你將如何提取海水中的鎂 提示 海水中鎂主要以 Mg2 形式存在 含量為 1 28g L 1 如何實(shí)現(xiàn) Mg2 到 Mg 的轉(zhuǎn)化 請(qǐng)結(jié)合金屬及其冶煉等知識(shí)進(jìn)行思考 討論 學(xué)生任務(wù) 5 回顧金屬及其冶煉 離子反應(yīng)的相關(guān)知識(shí) 物質(zhì)提純 分離的方法 從宏觀與微觀角度分析 海水 Mg2 Mg 的轉(zhuǎn)化 小組討論 得出將海水中的 Mg2 轉(zhuǎn)化 為沉淀進(jìn)行富集 再轉(zhuǎn)化為鎂鹽 最后通過(guò)電解的方法得 到單質(zhì) Mg 的設(shè)計(jì)思路 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)以促進(jìn)航空業(yè)發(fā)展 開(kāi)發(fā)利用鎂的真 實(shí)情境 學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中 體會(huì)化學(xué)對(duì)科技發(fā)展 的重要價(jià)值 提高社會(huì)責(zé)任感 在海水提鎂的探究過(guò)程中 依據(jù)海水中存在 Mg2 通過(guò)分析微粒變化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化 形成 宏觀一微觀一宏觀 的思維路徑 建構(gòu)從微粒轉(zhuǎn)化 角度思考實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路 以及電解法提取活潑 金屬的一般理論模型 探究活動(dòng) 2 溴發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究之旅一一提升 證據(jù)推 理 科學(xué)精神 等學(xué)科核心素養(yǎng) 教師 海水中除了擁有豐富的金屬資源 還有豐富的非 金屬資源 全球海水中溴的儲(chǔ)量豐富 約占地球溴總儲(chǔ)量 的 99 故溴有 海洋元素 之稱(chēng) 海水中溴含量為 65mg L 1 溴是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的呢 科學(xué)史話 巴拉爾 Balard Antoine Jerome 1802 1876 法國(guó)化學(xué)家 巴拉爾 1842 年在研究鹽 湖中植物的時(shí)候 將采集到的黑角菜燃燒成灰 然后用浸 泡的方法得到一種灰黑色的浸出液 他往浸出液中加入氯 水和淀粉 溶液即分為兩層 下層顯藍(lán)色 這是由于淀粉 與溶液中的碘生成了化合物 上層顯棕黃色 這是一種以 前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象 為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢 經(jīng)巴拉爾 的研究 認(rèn)為可能有兩種情況 一是氯與溶液中的碘形成 新的氯化碘 使溶液呈棕黃色 二是氯把溶液中的新元素 置換出來(lái)了 因而使上層溶液呈棕黃色 巴拉爾想了些辦 法 試圖把新的化合物分開(kāi) 但都沒(méi)有成功 巴拉爾分析 這可能不是氯化碘 而是一種與氯 碘相似的新元素 他 用乙醚將棕黃色的物質(zhì)提出 再加苛性鉀 則棕黃色褪掉 加熱蒸干 剩下的物質(zhì)像氯化鉀一樣 然后把剩下的物質(zhì) 與硫酸 二氧化錳共熱 則產(chǎn)生紅棕色的有惡臭的氣體 冷凝為棕黃色液體 巴拉爾判斷 這是與氯和碘相似的一 種新元素 法國(guó)科學(xué)院于 1826 年 8 月 14 日 由化學(xué)家孚 克勞 泰納 蓋 呂薩克共同審查巴拉爾的新發(fā)現(xiàn) 最終他 們把這種新元素命名為溴 含義是惡臭 其具有刺激性氣 味 然而在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的幾年前 德國(guó)著名的有機(jī)化學(xué) 家李比希 Liehig U 1803 1873 在研究工作中就出現(xiàn) 過(guò)這樣的現(xiàn)象 李比希接受了一家制鹽工 S 的請(qǐng)求 考察 母液中含有什么物質(zhì) 在分析的過(guò)程中 發(fā)現(xiàn)淀粉碘化物 過(guò)夜以后變成黃色 他再將母液通入氯氣進(jìn)行蒸餾 得到 一種黃色的液體 沒(méi)有分析研究就判斷是氯化碘 并把裝 液體的瓶子貼上氯化碘的標(biāo)簽 在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴之后 李 比希知道自己錯(cuò)了 他將貼氯化碘標(biāo)簽的瓶子特別保存起 來(lái) 作為研究工作中的教訓(xùn) 并且他常把這個(gè)瓶子給朋友 看 以表明不加分析研究 不作論證 而以先入為主的觀 念來(lái)對(duì)待科學(xué) 往往讓很大的發(fā)現(xiàn)在眼前錯(cuò)過(guò) 教師 從巴拉爾和李比希兩位化學(xué)家的探究 發(fā)現(xiàn)過(guò)程 大家得到什么啟發(fā) 學(xué)生 學(xué)生沉浸在化學(xué)史中 感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 形 成強(qiáng)調(diào)證據(jù)推理的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 設(shè)計(jì)意圖 用真實(shí)的史料 讓學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué) 發(fā)現(xiàn)過(guò)程 意識(shí)到科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度 應(yīng)該通 過(guò)證據(jù)和推理進(jìn)行證實(shí)或證偽來(lái)建立觀念 培養(yǎng)學(xué)生證據(jù) 推理 科學(xué)精神的學(xué)科核心素養(yǎng) 而且溴的發(fā)現(xiàn)過(guò)程可以 為學(xué)生提供從海水中提取溴的設(shè)計(jì)思路 教師 假如你是化學(xué)家巴拉爾 再重溫一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)之 旅 你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)海水中提取溴 提示海水中 的溴主要以 Br 形式存在 請(qǐng)根據(jù)巴拉爾的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn) 行思考 學(xué)生任務(wù) 6 再次閱讀科學(xué)史料 尋找思路 結(jié)合氧化還原反應(yīng)中電子得失守恒 從微觀角度分析宏觀 現(xiàn)象 得出實(shí)驗(yàn)原理 化學(xué)方程式表示 C12 2Br Br2 2C Br2 2oH Br Bro H2o Br Bro 2H Br2 H2o 設(shè)計(jì)意圖 在了解化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的基礎(chǔ)上 學(xué) 生以化學(xué)家的角色進(jìn)行探究 能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情 從中體會(huì)化學(xué)方法在開(kāi)發(fā)利用資源方面的重要作用 學(xué)生 依據(jù)氧化還原反應(yīng) 電子得失守恒分析從 Br 到 Br2 的轉(zhuǎn)化 過(guò)程 發(fā)展了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析 變化守恒 科學(xué) 精神等學(xué)科核心素養(yǎng) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 海水中溴離子的濃度很低 在工業(yè)上能夠按 照以上流程來(lái)進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)溴嗎 還需要進(jìn)行哪些改進(jìn) 如何在提取過(guò)程中濃縮溴 學(xué)生任務(wù) 7 學(xué)生思考如何在微粒的轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溴 的濃縮 教師 介紹工業(yè)提取溴的常用方法 基于環(huán)境保護(hù) 操 作安全 實(shí)驗(yàn)條件 以氯水作為氧化劑 氫氧化鈉溶液作 為溴的吸收劑 設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn) 模擬工業(yè)制溴的過(guò)程 師生 學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置 教師參與學(xué)生討論 引 導(dǎo)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置 演示實(shí)驗(yàn) 空氣吹出堿吸收法制溴 設(shè)計(jì)意圖 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生感受 工業(yè)海水提溴的過(guò)程 從原來(lái)溴水顏色較淺和加入硫酸后 吸收器中顏色較深 體會(huì)海水制溴過(guò)程中將溴不斷濃縮的 重要意義 明白工業(yè)生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)理論的區(qū)別 形成理論聯(lián) 系實(shí)際及社會(huì)參與意識(shí) 考慮到 SO2 污染環(huán)境 NaOH 溶 液是實(shí)驗(yàn)室常用藥品 必修 1 學(xué)習(xí)了溴與堿的相關(guān)反應(yīng) 選擇空氣吹出堿吸收的方法模擬海水提溴符合學(xué)生的最近 發(fā)展區(qū) 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念 教師 大家體驗(yàn)了化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)之旅與工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)之 后有何感想 學(xué)生 各抒己見(jiàn) 表達(dá)對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的崇敬 實(shí)際生產(chǎn)中 理論要與實(shí)踐相結(jié)合 設(shè)計(jì)意圖 在親自經(jīng)歷設(shè)計(jì) 探究 實(shí)驗(yàn)后給學(xué)生一 個(gè)反思 消化表達(dá)的機(jī)會(huì) 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 感 受化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的重要作用 探究活動(dòng) 3 海帶中碘的提取及檢驗(yàn)一一培養(yǎng) 變化守 恒 宏微辨析 等學(xué)科核心素養(yǎng) 教師 海洋不但為我們提供各種金屬制品和化工產(chǎn)品 同時(shí)也為人類(lèi)提供了不少美食 夏天來(lái)一碗海帶綠豆湯 那可是清涼一夏 都說(shuō)海帶中含有碘元素 你來(lái)當(dāng)一回食 品檢驗(yàn)員 怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明海帶中真實(shí)存在碘元素 請(qǐng) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證 提示海帶灼燒后的灰燼中碘元素以 I 形式存在 學(xué)生任務(wù) 8 依據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色的宏觀現(xiàn)象 結(jié)合氧 化還原反應(yīng)從微觀角度分析如何實(shí)現(xiàn) I 到 I2 的轉(zhuǎn)化 1 灼燒 2 浸取和過(guò)濾 3 氧化 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 教師輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué) 生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作 追問(wèn) 若要從海帶中提取純凈的碘單質(zhì)還應(yīng)該進(jìn)行哪些 實(shí)驗(yàn)操作 學(xué)生 結(jié)合碘單質(zhì)的性質(zhì)在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析 討論 得出將氧化后的碘進(jìn)行萃取或升華即可得到純凈的 碘 設(shè)計(jì)意圖 以貼近實(shí)際生活的情境導(dǎo)入 可以激發(fā)學(xué) 生的探究興趣 感受生活無(wú)處無(wú)化學(xué) 依據(jù)氧化還原反應(yīng) 從元素觀與守恒觀的角度思考實(shí)現(xiàn) I 到 I2 的 D 化 通過(guò) 宏觀現(xiàn)象分析推斷微粒的變化 發(fā)展了學(xué)生宏微辨析 變 化守恒等學(xué)科核心素養(yǎng) 構(gòu)建了鑒別物質(zhì)的一般理論模型 環(huán)節(jié)三 海洋寶物綜合開(kāi)發(fā)利用一一發(fā)展 社會(huì)責(zé)任 創(chuàng)新意識(shí) 等學(xué)科核心素養(yǎng) 教師 大自然把海洋這座寶庫(kù)毫無(wú)保留地賜予了我們 我們也應(yīng)該珍惜和保護(hù)它 通過(guò)合理的方法發(fā)揮其應(yīng)有的 作用 假如你是資源開(kāi)發(fā)管理局的局長(zhǎng) 從保護(hù)環(huán)境 可 持續(xù)發(fā)展 效益高的角度出發(fā) 你會(huì)對(duì)資源開(kāi)發(fā)做哪些調(diào) 整 課后可以通過(guò)查閱資料了解更多有關(guān)海水資源開(kāi)發(fā)利 用的信息 給海水寫(xiě)一個(gè)自傳 學(xué)生