能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué).ppt

能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué) 1 一 知識(shí)立意 就知識(shí)論知識(shí) 始于知識(shí)止于知識(shí) 把知識(shí)當(dāng)成目的 人 學(xué)生 只是學(xué)習(xí)知識(shí)的手段 知識(shí)是外在于人的 客觀主義知識(shí)觀 跟人的生活和精神沒有關(guān)系 知識(shí)是考試的手段 掌握知識(shí)的目的是為了考試 2 二 能力立意 知識(shí)是手段 能力是目的 知識(shí)是為能力服務(wù)的 知識(shí)及其學(xué)習(xí)過程有能力的成分和因子 要有意識(shí)地挖掘和凸顯 知識(shí)是樹葉 能力是樹根 能力會(huì)長(zhǎng)出知識(shí) 以能力發(fā)展為教學(xué)的根本目的和核心任務(wù) 3 三 素養(yǎng)立意 人性的豐滿 人格的完善 品質(zhì)的提升 習(xí)慣的養(yǎng)成 德性的形成才是教學(xué)的根本目的 知識(shí)的掌握 能力的發(fā)展都要成為人的素養(yǎng)的組成部分 離開人的素養(yǎng) 或者說沒有轉(zhuǎn)化 內(nèi)化為素養(yǎng)的知識(shí) 能力 只是一種符號(hào) 標(biāo)簽 裝飾品 是虛的 空的 假的 偽的 甚至不是一種善的能量 反而可能成為反素養(yǎng) 反道德的惡的力量 4 知識(shí)是人的知識(shí) 所有知識(shí)都具有人性 人格 人品的意義 都關(guān)乎人的生活 生存 發(fā)展 幸福 知識(shí)的教學(xué)不能就知識(shí)講知識(shí) 不僅要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 更重要的是 要把知識(shí)和人的生命 精神聯(lián)系起來 讓人因?yàn)橹R(shí)及其學(xué)習(xí)而變得精神豐富 品格高尚 富有智慧 靈性 充滿幸福 人生變得更有意義 更有價(jià)值 更有境界 5 目錄 三大核心能力的內(nèi)涵和培養(yǎng) 2 能力導(dǎo)向的課堂教學(xué) 3 能力的意義和特點(diǎn) 1 6 能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué) 的內(nèi)涵包括 一指向能力的有效 能力是落腳點(diǎn) 即有效的內(nèi)容表現(xiàn)在能力的變化 提升和發(fā)展上 而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)獲得和掌握 由于能力的提高是個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過程 而一旦形成了某種能力 它卻可以長(zhǎng)久地保留并發(fā)揮作用 所以指向能力的有效是長(zhǎng)效 區(qū)別于短效 一時(shí)的效果 有利于增進(jìn)知識(shí) 理解知識(shí) 掌握知識(shí) 記憶知識(shí) 的求知和教學(xué)方式 對(duì)發(fā)展能力 特別是閱讀能力 思考能力 表達(dá)能力 創(chuàng)新能力等 未必有效 7 二是指憑借能力 能力是依靠點(diǎn) 獲得的有效 包括知識(shí)的獲得 教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的能力 而且要依靠學(xué)生的能力 依靠 發(fā)揮學(xué)生的能力來理解 掌握 建構(gòu) 創(chuàng)新知識(shí) 實(shí)際上 這兩者也是相互相成的過程 能力只有在需要該能力的活動(dòng)中才能得到鍛煉和提高 建立依靠和充分發(fā)揮學(xué)生能力的課堂教學(xué)體系 讓學(xué)生憑自己的能力和努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí) 這樣的效果是真效 實(shí)效 真實(shí)的區(qū)別于虛假 表層的 問題聚焦 指向能力提升的知識(shí)和知識(shí)教學(xué)活動(dòng)方式 什么樣的知識(shí)更有能力含金量 什么樣的教學(xué)活動(dòng)更有助于學(xué)生能力的發(fā)展 8 第一節(jié)能力的內(nèi)涵 意義 特點(diǎn) 和類型 一 能力的內(nèi)涵和特點(diǎn) 三個(gè)隱喻從學(xué)校教育的角度講 能力有這三個(gè)特點(diǎn) 第一 剩下來 留下來的東西 廣義的能力 能力即素質(zhì) 愛因斯坦的名言 把知識(shí)遺忘掉之后剩下的東西 學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu) 表層 知識(shí) 和深層 思想方法 思維方式 剩下什么取決于 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式 9 被吸收的東西 被已有經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)接納的東西 發(fā)展 完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 進(jìn)入到學(xué)生心靈深處的東西 情感 興趣 發(fā)展 豐富精神世界 昂起頭來 變成為學(xué)生的思維方式 行為方式 習(xí)慣 立場(chǎng)和視角 觀點(diǎn)和看法 化學(xué)高考 剩下來 留下來 有價(jià)值 有意義 能被消化吸收 內(nèi)化 轉(zhuǎn)化 升華 良好的教育是誰(shuí)都無(wú)法從你身上拿走的東西 米歇爾 教什么 怎樣教 才能使學(xué)生遺忘的東西最少 劉定一 10 第二 帶得走的東西 狹義 能力即工具 而不是內(nèi)容 帶得走 輕便 少而精 靈魂與肉體 常用 經(jīng)常用 一直用 學(xué)習(xí)工具 客觀性 技能 方法 與學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)工具 主觀性 策略 竅門 與學(xué)習(xí)結(jié)果給學(xué)生帶得走的能力 工具 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 而不是背不動(dòng)的書包 知識(shí) 第三 生產(chǎn)性的東西 特義 能力即樹根 知識(shí)是樹葉 樹葉與樹根 地基與房屋 生長(zhǎng)性 發(fā)展力 舉一反三 聞一知十 與學(xué)習(xí)潛力點(diǎn)鐵成金 道 法 術(shù) 能力 知識(shí) 11 二 能力的類型 三大核心學(xué)習(xí)能力 我們從學(xué)習(xí)過程 認(rèn)知加工 的角度 把能力分為閱讀能力 輸入 思考能力 加工 表達(dá)能力 輸出 三種 學(xué)習(xí)力即獲取 加工 處理 建構(gòu) 批判知識(shí)的能力 閱讀 思考 表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力 是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的通用能力 它們構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的公共項(xiàng) 是學(xué)生有效進(jìn)行各科 各種 學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本功夫和前提基礎(chǔ) 在一個(gè)GOOGLE可以搜尋到所有 標(biāo)準(zhǔn)答案 的年代 教育該培養(yǎng)的是下一代搜尋 綜整信息 正確解讀 判斷信息 產(chǎn)生和表達(dá)觀點(diǎn)和意見的能力 12 學(xué)習(xí)力 閱讀力 思考力 表達(dá)力書本知識(shí)主要靠自己閱讀獲得 而不是主要靠聽教師講解獲得 閱讀能力 知識(shí)不只是記憶 掌握的對(duì)象 而更是思考 質(zhì)疑的對(duì)象 思考能力 知識(shí)不只是理解 掌握的對(duì)象 而更是交流 分享的對(duì)象 表達(dá)能力 13 第二節(jié)三大核心能力的內(nèi)涵和培養(yǎng) 一 閱讀力 不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生1 閱讀力的意義通過閱讀獲得知識(shí) 觀點(diǎn) 見解 增長(zhǎng)見識(shí) 開闊眼界 促進(jìn)思考 豐富心靈 形成品格 一般意義 其一 課堂教學(xué)必須從以 聽講 為基礎(chǔ)走向以 閱讀 為基礎(chǔ) 即從依靠教師講轉(zhuǎn)向依靠學(xué)生自己讀 葉圣陶要求學(xué)生閱讀時(shí)要多靠自己的力 自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分 直到自己實(shí)在沒法解決 才去請(qǐng)教老師或其他的人 14 其二 從教師的角度來講 凡是學(xué)生自己能看懂 讀懂的內(nèi)容 堅(jiān)決不講 不教 教師講的 教的必須是學(xué)生讀不懂 看不懂的知識(shí) 少教多學(xué) 多教少學(xué)通過閱讀而不是聽講獲得知識(shí) 從教下學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí) 教學(xué)意義 學(xué)會(huì)而不是被教會(huì) 知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的 還是被教師教會(huì)的 兩者具有截然不同的價(jià)值 15 2 閱讀力 基于素養(yǎng)的角度 及其培養(yǎng) 為了真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 必須倡導(dǎo) 裸讀 不依賴教參或教輔 讀出意義 作者 準(zhǔn)確地讀出教科書 文本 作者的本義 真義 原義 文本的表層結(jié)構(gòu) 意義與深層結(jié)構(gòu) 意義 本義與拓展義 延伸義 讀出自己 把自己的生活 經(jīng)驗(yàn)和情感融入閱讀之中 與文本 作者產(chǎn)生 共鳴 用自己的眼光 思維 視角讀出自己的理解 見解 16 讀出問題 提出讀不懂 是什么 的問題提出有思考性 為什么 的問題提出批判性的問題 17 從考核的角度講 閱讀能力即搜尋 發(fā)現(xiàn) 解讀 理解 統(tǒng)整 概括信息的能力 并在此基礎(chǔ)上形成自己判斷和見解的能力 我們的改革嘗試 對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)來說 閱讀就像洗衣機(jī) 學(xué)會(huì)使用需要一點(diǎn)時(shí)間 一旦學(xué)會(huì)就事半功倍 對(duì)學(xué)生而言 閱讀能力就是自學(xué)能力 閱讀能力越強(qiáng) 學(xué)習(xí)越輕松 成績(jī)?cè)胶?18 二 思考力 不會(huì)思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生 1 思考力的意義思考具有以下特點(diǎn) 有根據(jù)的思維 思考不是主觀妄想 而是以事實(shí) 數(shù)據(jù)和已經(jīng)得到證實(shí)的知識(shí) 原理 方法 作為依據(jù)來進(jìn)行推論和思維 有條理的思維 即周到 系統(tǒng) 有邏輯的思維 其內(nèi)在是事物 知識(shí) 聯(lián)系 發(fā)展 變化的序 邏輯混亂 思考沒條理就是沒有序 19 有深度的思維 即直抵事物本質(zhì)的思維 思維的表層和深層結(jié)構(gòu) 事物的深度與思維的深度 雅斯貝爾斯 全部教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能使學(xué)生之 思 不誤入歧路 而是導(dǎo)向事物的本源 以上三點(diǎn)既是思考的特點(diǎn)又是檢驗(yàn)一種思維是否是思考的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 從教育的角度講 思考要強(qiáng)調(diào)其主體性 即思考是學(xué)生獨(dú)立自主的思維 不是被思維 思考是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特思維 構(gòu)建不是復(fù)制 個(gè)性而不是單一性 只有這樣 思考才能成為學(xué)生的一種思維能力和一種學(xué)科素養(yǎng) 否則可能只是一種思維方式或技能 20 2 思考力及其培養(yǎng) 學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維 杜威 思考力 廣義 基于素養(yǎng)的角度 知識(shí)的學(xué)習(xí)是促進(jìn)還是阻礙思考力的發(fā)展 提防知識(shí)的陷阱 拉馬丁說 人憑借思考而能變成神 案例 光的速度比如化學(xué)教科書對(duì) 水 的化學(xué)知識(shí)的陳述 水是一種氫和氧所組成的化合物 兩個(gè)氫原子與一個(gè)氧原子相結(jié)合 形成的化學(xué)式為H O原子群 水是一種分子化合物 其他形成分子的簡(jiǎn)單化合物還有碳氧化合物 一個(gè)二氧化碳的分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氫原子組成的 一氧化碳分子中則包含了一個(gè)碳原子和一個(gè)氧原子 21 常規(guī)思考力 基于常識(shí) 生活常識(shí)與專業(yè) 學(xué)科常識(shí) 反面案例 船長(zhǎng)年齡多大從下列條件中你能得出什么結(jié)論 創(chuàng)新思考力 精彩觀念 個(gè)人觀點(diǎn) 獨(dú)立見解反面案例 不知道什么叫做 自己的看法 正面案例 換一種思維更精彩濫竽充數(shù)可能性大小教訓(xùn)時(shí)代特別需要?jiǎng)?chuàng)新思考力 22 想象力 特殊思考力 案例 兩篇作文的命運(yùn) 3 4 9一樁奇特的訴訟案如果碰到麻木的老師 23 學(xué)科思考力的表現(xiàn) 視角 解釋 分析相關(guān)現(xiàn)象 過程及問題的角度和眼光 方式 基于學(xué)科概念 命題 理論的思維方式 認(rèn)識(shí)模式 觀點(diǎn) 判斷 認(rèn)識(shí) 見解 觀點(diǎn) 看法 思想 精神 好奇心 刨根究底 懷疑精神 批判精神 求證精神 證據(jù)意識(shí) 思考與問題 24 教學(xué) 從根本上說 是思考著的教師引導(dǎo)著學(xué)生思考 又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考 而在這一過程中 問題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑 張楚廷 我們的改革要求 25 每節(jié)課都要提出 設(shè)計(jì) 一個(gè)有價(jià)值的問題 并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著個(gè)問題進(jìn)行深度思考 關(guān)鍵在于什么是有價(jià)值的問題 怎么設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題 從學(xué)生角度講 有價(jià)值意味著問題及其思考對(duì)學(xué)生的思維以及能力的發(fā)展具有直接的促進(jìn)作用 從教學(xué)內(nèi)容角度講 有價(jià)值意味著問題及其設(shè)計(jì)圍繞 涉及 本學(xué)科的核心概念和理論或方法而展開 從教學(xué)目標(biāo)講 有價(jià)值意味著問題及其解答反映的是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的高層次目標(biāo)的要求 即屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的 分析 綜合 和 評(píng)價(jià) 目標(biāo)范疇 26 三 表達(dá)力 不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生 海德格爾 人活在自己的語(yǔ)言中 語(yǔ)言是人 存在的家 人在說話 話在說人 1 表達(dá)力的意義簡(jiǎn)而言之 表達(dá)就是用自己的語(yǔ)言說出對(duì)問題的認(rèn)識(shí) 學(xué)生能用自己的語(yǔ)言從不同角度不同側(cè)面來闡述看法或發(fā)表意見 這既是理解的重要標(biāo)志 也是從理解到創(chuàng)新的關(guān)鍵一步 在教學(xué)中 學(xué)生常常是聽得懂 就是不能用自己的話說出來 這說明學(xué)生沒有真正理解 沒有想透徹 教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的語(yǔ)言闡述自己的認(rèn)識(shí)和想法 這樣才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考并把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí) 同時(shí)也能暴露學(xué)生理解過程中的認(rèn)知錯(cuò)誤并得以及時(shí)糾正 27 從心理學(xué)角度講 學(xué)生表達(dá)是表現(xiàn)欲的滿足和實(shí)現(xiàn)的過程 每個(gè)人都有表現(xiàn)自我影響他人的需要 表達(dá)是一種心理需要 從教學(xué)論角度講 教是最好的學(xué) 學(xué)記 指出 學(xué)然后知不足 教然后知困 知不足然后能自反也 知困然后能自強(qiáng)也 故曰 教學(xué)相長(zhǎng)也 就其本義而言 這段話論述的是一條學(xué)習(xí)規(guī)律 它指出學(xué)不能僅限于潛心自得 而應(yīng)當(dāng)嘗試施教他人 通過施教的知識(shí)外化過程強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握 陶行知 教是最好的學(xué) 28 從社會(huì)學(xué)角度講 表達(dá)即交往 互動(dòng) 傾聽 表達(dá)是一種影響 奉獻(xiàn) 也是一種反饋和更正 課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體 表達(dá)強(qiáng)調(diào)的就是交往學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過程 同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程 建構(gòu) 個(gè)體 社會(huì) 交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在 第一 促使知識(shí)增值 知識(shí)在對(duì)話中生成 在交流中重組 在共享中倍增 29 第二 活躍學(xué)生思維 獨(dú)學(xué)而無(wú)友 則孤陋寡聞 一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換 得到的是一個(gè) 一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換 得到的是兩個(gè) 甚至更多 不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生 表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映 學(xué)習(xí)過程是一個(gè)吸收和表達(dá)交互作用的過程 吸收是個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程 表達(dá)是個(gè)知識(shí)外化的過程 知識(shí) 隱性 顯性 只有通過表達(dá) 知識(shí)才能被激活 才能真正轉(zhuǎn)化 升華為能力 否則學(xué)生吸收的可能只是惰性的知識(shí) 沒有活性的知識(shí) 30 從學(xué)生個(gè)體角度講 每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲 教學(xué)過程要滿足 培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲 給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái) 展示的機(jī)會(huì) 這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在永恒動(dòng)力 從學(xué)生團(tuán)體角度講 表達(dá)的過程同時(shí)也是傾聽的過程 它體現(xiàn)的是共同體的學(xué)習(xí)理念 即學(xué)習(xí)過程是同伴分享彼此思考 經(jīng)驗(yàn)和見解 交流彼此情感 體驗(yàn)和觀念 從而達(dá)到共享 共進(jìn)的過程 這是兒童共同發(fā)展的秘訣 31 2 表達(dá)力及其培養(yǎng) 表達(dá)力的關(guān)鍵詞 清晰 準(zhǔn)確 情感 個(gè)性第一 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂 參與學(xué) 參與教 參與評(píng) 參與聽 讀 參與講 說 第二 教師要學(xué)會(huì)傾聽 傾聽是最好的教育方式 教師的傾聽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和學(xué)習(xí)欲望 而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和精彩觀念的誕生 第三 倡導(dǎo)討論式和辯論式教學(xué) 討論和辯論是激活學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的最佳的方式 32 專業(yè)表達(dá)力 口頭書面我們的改革嘗試 讓學(xué)生講課讓學(xué)生評(píng)課 33 第三節(jié)能力導(dǎo)向的課堂教學(xué) 一 相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)的范式與變式 第一 能力目標(biāo)顯性化 以能力帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容 第二 以能力活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的主線 把能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去和各學(xué)科教學(xué)中去 閱讀 觀察 操作 思考 思維 想象 表達(dá) 運(yùn)用 使用 把閱讀 思考 表達(dá)作為教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié) 閱讀環(huán)節(jié) 思考環(huán)節(jié) 表達(dá)環(huán)節(jié) 三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系 在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考 在思考的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá) 三個(gè)環(huán)節(jié)也有交叉關(guān)系 你中有我 我中有你 相對(duì)獨(dú)立不是絕對(duì)獨(dú)立 34 閱讀環(huán)節(jié) 作為閱讀教學(xué) 在一節(jié)課里面 能讓學(xué)生多少次與教科書的語(yǔ)言發(fā)生新鮮的接觸 這是決定教學(xué)成敗的事 很有必要返回到閱讀教科書去 一節(jié)課中若干次反復(fù)地閱讀 在以聽講取代閱讀的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中 教學(xué)成了給學(xué)生 喂 教師消化好了的知識(shí)的過程 學(xué)生與原生知識(shí) 真實(shí)現(xiàn)象之間直接會(huì)面 發(fā)生挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)被取締 久而久之 學(xué)生失去了對(duì)新知識(shí)的消化力 對(duì)新現(xiàn)象的透視能力 教學(xué)活動(dòng)淪為地地道道的授受與識(shí)記過程 這樣的教學(xué) 能力也就蕩然無(wú)存了 為此我們把 引導(dǎo)學(xué)生完整地 全面地 獨(dú)立地閱讀教材 課文 看成是課堂教學(xué)最具本質(zhì)意義 最具基礎(chǔ)性價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié) 35 思考環(huán)節(jié) 對(duì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的提出的存在的問題進(jìn)行思考 對(duì)文本知識(shí)不僅知其然 而且知其所以然 不僅弄明白疑難性 理解性 的問題 而且弄明白質(zhì)疑性 批判性 的問題 不僅得到問題的答案 而且對(duì)問題產(chǎn)生自己的看法和見解 傳統(tǒng)課堂是回避問題因而無(wú)需思考的課堂 教師會(huì)講得清清楚楚 明明白白 哪來的問題 學(xué)生不僅沒有發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會(huì) 就算真的碰到了所謂的問題 教師也會(huì)有意無(wú)意地強(qiáng)制學(xué)生按照自己的思維與理解 接受老師的解釋和看法 不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì) 堵塞學(xué)生新思維的涌現(xiàn) 這樣的教學(xué) 也就只有知識(shí)了 為此 我們把 引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題并進(jìn)行深度思考 看成是影響 決定課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的最核心的因素 36 表達(dá)環(huán)節(jié) 在閱讀特別是思考的基礎(chǔ)上 發(fā)表自己的想法和自己的觀點(diǎn) 并與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)分享 使自己的想法和觀點(diǎn)得到增值 完善 補(bǔ)充 更正 使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的水平不斷提高 傳統(tǒng)課堂是教師表演和唱獨(dú)角戲的課堂 教師是絕對(duì)的主角 學(xué)生只能默默地當(dāng)好配角 配合教師的教學(xué) 這樣的教學(xué)是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的 至于學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了 是否也有自己的看法和表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望 那是無(wú)關(guān)緊要的 這樣的課堂不是學(xué)生為主的課堂 因而是不能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并發(fā)展學(xué)生能力的課堂 為此 我們把表達(dá) 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和組織學(xué)生討論 看成是我們課堂的內(nèi)在要素和不可缺少的構(gòu)成環(huán)節(jié) 37 閱讀 思考 表達(dá) 三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成能力導(dǎo)向課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu) 或基本范式 但是 不同學(xué)科 不同教師 不同的課型和內(nèi)容 不同的教學(xué)階段和任務(wù) 實(shí)施起來會(huì)有不同的變化和做法 也就是說會(huì)有許多具體的變式 如閱讀可能變成觀察或操作 實(shí)驗(yàn) 思考可能變成針對(duì)性或提高性的講解或交流 表達(dá)可能變成書面作業(yè)或?qū)懽鞯鹊?但萬(wàn)變不離其宗的是閱讀 思考 表達(dá)三種能力的發(fā)揮和培養(yǎng) 知識(shí)的輸入 加工 輸出過程 38 如小學(xué)語(yǔ)文 讀一讀 想一想 說一說 小學(xué)數(shù)學(xué) 做一做 想一想 說一說 看得懂 想得透 說得清 快閱讀 慢思考 準(zhǔn)表達(dá) 充分的閱讀 安靜的思考 熱烈的討論 39 二 相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)基本要素 把閱讀 思考 表達(dá)只是作為教學(xué)的三個(gè)基本要素 也即課堂教學(xué)有這三個(gè)要素就行 至于這三個(gè)要素怎么呈現(xiàn) 在什么時(shí)候呈現(xiàn)則不做要求和規(guī)定 就像我們的人體需要維生素 蛋白質(zhì) 碳水化合物三種東西 究竟由什么食物提供或者怎么提供 順序 則無(wú)關(guān)緊要 當(dāng)然 作為教學(xué) 我們要研究的是 課堂上哪些知識(shí)適合于學(xué)生閱讀 哪些問題適合于學(xué)生思考 哪些內(nèi)容適合于學(xué)生表達(dá) 學(xué)生獨(dú)立閱讀 深度思考和主動(dòng)表達(dá) 在每節(jié)課上都要有一定的時(shí)間保證 這樣 才能把能力培養(yǎng)落到課堂教學(xué)中 究竟是把閱讀 思考 表達(dá)作為教學(xué)的環(huán)節(jié)還是要素 由教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn) 學(xué)生能力基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)際情況而定 40 第四節(jié)推進(jìn)學(xué)科個(gè)性化教學(xué) 基于學(xué)科與超越學(xué)科 學(xué)科性質(zhì) 任務(wù)學(xué)科核心能力 素養(yǎng) 學(xué)科核心內(nèi)容學(xué)科特殊的教學(xué)方法學(xué)科特殊的教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科教師的學(xué)科素養(yǎng) 你要能以自己所教學(xué)科的文化去引發(fā)學(xué)生的志趣 讓他喜歡你這個(gè)學(xué)科 喜歡你這個(gè)老師 喜歡你的課 謝先剛 學(xué)科宣言 學(xué)科宗旨 學(xué)科主張晉江一中 學(xué)科哲學(xué)錫山高中 語(yǔ)文 終身閱讀者和負(fù)責(zé)任表達(dá)者 吳江實(shí)小 學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng) 41 中小學(xué)教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的 每門學(xué)科都有其特殊性 所以就一門學(xué)科而言 能力的要求取決于學(xué)科的本質(zhì) 性質(zhì) 特點(diǎn) 功能和任務(wù) 從教學(xué)來說 教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí) 一定要考慮所教學(xué)科的精神特質(zhì)是什么 這樣的精神特質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說究竟意味什么 只有抓住所教學(xué)科特質(zhì)的教師 才能真正彰顯這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值 42 如語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的精氣神 文學(xué)素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶 教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)更多地讓學(xué)生感受文學(xué)和文字的魅力 陶冶情操 數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的精氣神 邏輯思維的訓(xùn)練和抽象思維的建構(gòu)等 教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S態(tài)度和縝密的思維方法 43 總之 學(xué)科教學(xué)的個(gè)性應(yīng)該來自于學(xué)科的獨(dú)特功能和任務(wù)以及學(xué)科知識(shí)背后所隱藏著的學(xué)科的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn) 教師的教學(xué)活動(dòng)唯有滲透著濃厚的學(xué)科精神內(nèi)涵和文化 學(xué)科味 才能形成學(xué)科教學(xué)的特有個(gè)性 從而把學(xué)科能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處 44 謝謝聆聽 45 船長(zhǎng)的年齡 澳大利亞開往法國(guó)的一艘船上載有40頭牛 還有30只羊 請(qǐng)問船長(zhǎng)的年齡多大 46 從下列條件中你能得出什么結(jié)論 所有的魚都是會(huì)游泳 我會(huì)游泳 因此 令人吃驚的是 一些學(xué)生得出 我是魚 的結(jié)論 47 不知道什么叫做 自己的看法 對(duì)于其他國(guó)家精食短缺的問題 請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?48 換一種思維更精彩 龔志華 語(yǔ)言是思維的衣裳 思維變了 語(yǔ)言也就會(huì)呈現(xiàn)出新的面貌 在語(yǔ)用題中常涉及思維 變臉 下面一題 就算一例 許多俗語(yǔ)和名言警句 如果變換一個(gè)角度思考 就會(huì)產(chǎn)生另一種讓人耳目一新的理解 請(qǐng)依照示例 寫出你對(duì)下面俗語(yǔ)或名句的不同看法 49 示例 酒香不怕巷子深另一種看法 深巷中的酒香 誰(shuí)能聞得到 好酒也需要包裝和宣傳 在信息時(shí)代 我們不能消極等待一個(gè)偶然過客的發(fā)現(xiàn) 1 書讀百遍 其義自見另一種看法 2 士別三日 當(dāng)刮目相看另一種看法 此題要求表達(dá)自己的看法 從表面上看 是語(yǔ)言改變 其實(shí)質(zhì)是思想的改變 我們需要變換角度 反向思維 50 兩篇作文 有個(gè)美國(guó)小學(xué)生前幾年寫了一篇作文 大意是一群孩子森林里發(fā)現(xiàn)了一枚蛋 他們小心翼翼的將他撿回準(zhǔn)備將它孵化出來 孩子們紛紛猜測(cè)這蛋 有的說是孔雀蛋 有的說是鴕鳥蛋 孩子們?cè)诓聹y(cè)中焦急的等啊等 28天后終于有動(dòng)靜了 蛋殼中竟孵出了他們的總統(tǒng)克林頓 孩子們歡呼雀躍 這篇作文最后獲得全美最優(yōu)秀的作文獎(jiǎng) 幾乎與此同時(shí) 當(dāng)年也有一名武漢小學(xué)生寫作文說 春天不好 后 竟被語(yǔ)文老師批為 胡思亂想 李甘林 中國(guó)孩子何時(shí)能從一枚蛋中孵出克林頓 中國(guó)青年報(bào)2010年11月25日 51 一樁奇特的訴訟案 一樁奇特的訴訟案 講述了一位美國(guó)母親偶然間發(fā)現(xiàn)她3歲的女兒認(rèn)識(shí)禮品盒上 OPEN 的第一個(gè)字母 O 忙追問原因 在得知是幼兒園老師教孩子學(xué)認(rèn)字母后 這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭 因?yàn)樗J(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí) O 之前 能把它說成蘋果 太陽(yáng) 足球 鳥蛋之類的圓形東西 然而自從幼兒園教孩子識(shí)讀了26個(gè)字母 女兒便失去了這種能力 她要求幼兒園賠償精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元 三個(gè)月后 此案在州立法院開庭 結(jié)果是幼兒園敗訴 因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了 52 這位母親講述的就是 天鵝的翅膀 我曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行 在一個(gè)公園里見過兩只天鵝 一只被剪去了左邊的翅膀 一只完好無(wú)損 剪去翅膀的被放養(yǎng)在一片較大的水塘里 完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里 當(dāng)時(shí)我非常不解 就請(qǐng)教那里的管理人員 他們說 這樣能防止它們逃跑 我問為什么 他們解釋 剪去一邊翅膀無(wú)法保持身體平衡 飛起后會(huì)掉下來 在小水塘里的 雖然沒被剪去翅膀 但起飛時(shí)會(huì)因沒有必要的滑翔路程 只好呆在水里 當(dāng)時(shí)我非常震驚 震驚于東方人的聰明 可是我也感到非常悲哀 為這兩只天鵝感到悲哀 今天 我為我的女兒來打這場(chǎng)官司 是因?yàn)槲腋械剿兂闪擞變簣@的一只天鵝 他們剪掉了她的一只翅膀 一只想象的翅膀 人們?cè)缭绲木桶阉哆M(jìn)了那片小水塘 那片只有ABC的小水塘 53 案例 光的速度 閃電和雷聲是同時(shí)發(fā)出的 但我們總是先看到閃電 后聽到雷聲 這是因?yàn)楣獾乃俣缺嚷曇舻乃俣却蟮枚嗟木壒?光在真空中的速度為3 108米 秒 光在不同物質(zhì)中的速度是不同的 在空氣中的速度跟在真空中差不多 約為3 105千米 秒 在水中的速度相當(dāng)于真空中速度的3 4 在玻璃中的速度是真空的2 3 面對(duì)這樣的教材 學(xué)生除了記憶別無(wú)他法 一位研究者評(píng)論說 這一段定論式的敘述剝奪了學(xué)生諸多的思考問題的機(jī)會(huì) 如關(guān)于先看到閃電 后聽到雷聲原因的假設(shè)機(jī)會(huì) 提出怎么測(cè)光的速度問題的機(jī)會(huì) 提出 光在不同物質(zhì)中速度是否一樣 問題的機(jī)會(huì) 對(duì)自己設(shè)想的測(cè)光速方法進(jìn)行驗(yàn)證的機(jī)會(huì) 用模型符號(hào)表達(dá)光速的機(jī)會(huì) 54 如何引導(dǎo)大學(xué)生把教材讀懂 讀好 蔡元培曾說 大學(xué)者 研究高深學(xué)問者也 作為大學(xué)主要標(biāo)志的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有明顯的學(xué)術(shù)性 專業(yè)性 前瞻性 探索性等特點(diǎn) 而作為教學(xué)內(nèi)容重要來源的教材 對(duì)學(xué)生而言 也具有一定的難度和挑戰(zhàn)性 沒有教師的具體指導(dǎo) 學(xué)生要讀懂教材 讀好教材是不容易的 教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面來閱讀教材 教材說了什么 通過閱讀把教材看懂 這是基礎(chǔ)和前提 明確教材的主要觀點(diǎn)和核心內(nèi)容是什么 并盡可能用自己的話進(jìn)行復(fù)述 55 教材的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì) 對(duì) 對(duì)在哪里 為什么對(duì) 理由和根據(jù)是什么 錯(cuò) 錯(cuò)在哪里 為什么錯(cuò) 理由和根據(jù)又是什么 怎么改正 教材的觀點(diǎn)好不好 好 好在哪里 不好 不好在哪里 教材的哪些觀點(diǎn) 見解及其闡述 你覺得特別精彩 對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大 教材的哪些看法和內(nèi)容 你覺得沒有新意 很一般 甚至有些過時(shí) 對(duì)教材的觀點(diǎn)和內(nèi)容 你是否有自己的看法和想法 你是否通過其他閱讀覺得有必要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充 56 蒙田曾說 老師不應(yīng)該一個(gè)人想 一個(gè)人講 也應(yīng)該聽他的學(xué)生講一講 蘇格拉底及后來的阿凱西斯勞斯就先讓學(xué)生講 然后他們?cè)僬f 讓學(xué)生講課對(duì)師范生還具有特別的意義和價(jià)值 讓學(xué)生講課有兩種形式 一種是主題式的 一種是片斷式的 主題式的就是完整的一個(gè)主題 一章 一節(jié)或一課時(shí)的內(nèi)容都由學(xué)生來主講 學(xué)生一般是按四人或六人一個(gè)小組來組合共同完成主講任務(wù) 57 教師在學(xué)期初根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì) 特點(diǎn)和難易度 宣布本學(xué)期自己主講的主題 章節(jié) 以及由同學(xué) 小組 主講的主題 章節(jié) 并要求同學(xué) 小組 提前準(zhǔn)備 上課前一周要提交教案和PPT給授課教師 教師批復(fù)后才能上臺(tái)講課 片斷式的是在教師的授課過程中留一個(gè)片斷 一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 一個(gè)問題 一個(gè)案例分析給學(xué)生 通常是5分鐘左右 由學(xué)生做相對(duì)完整的闡述或點(diǎn)評(píng) 這種方式一般是給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備 不要求學(xué)生課前做準(zhǔn)備 58 評(píng)課的對(duì)象是課 一節(jié)課 評(píng)課的操作方案是每節(jié)課留5分鐘也可兩節(jié)課留10分鐘給學(xué)生評(píng)課 我們要求學(xué)生從兩個(gè)角度對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn) 59 第一 從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度評(píng) 這節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí) 新理論 新方法 這些新內(nèi)容自己是否聽懂了 看明白了 想清楚了 如果還存在疑惑或問題及時(shí)提出來 教師現(xiàn)場(chǎng)加以解惑或糾正 對(duì)教師而言 這種及時(shí)反饋能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握狀況 檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果 對(duì)于還存在某些問題或認(rèn)知困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo) 這樣 課堂教學(xué)就成了一個(gè)流程暢通的具有自我反饋糾正的閉合回路 這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措 讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課都學(xué)有所得 讓每個(gè)學(xué)生的問題或困惑都能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo) 點(diǎn)撥和解惑 這是大學(xué)課堂有效性的必然要求 60 第二 從學(xué)會(huì)教學(xué)的角度評(píng) 這節(jié)課還可以怎么上 對(duì)教師上課提建議 對(duì)師范生而言 大學(xué)課堂不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)知識(shí) 的地方 也是學(xué)會(huì)教學(xué) 學(xué)教書 的場(chǎng)所 不管我們的師生是否意識(shí)到 大學(xué)課堂對(duì)于師范生今后的從教都會(huì)產(chǎn)生一種潛移默化的影響 我們所做的就是要把這種影響從隱性變成顯性 從不自覺 無(wú)意識(shí)變成自覺 有