四年級(jí)教學(xué)建議.doc

四年級(jí)教學(xué)建議 （一）詞匯教學(xué)建議：Lets learn詞匯教學(xué)建議針對(duì)的是Lets learn板塊。呈現(xiàn)：在情景會(huì)話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學(xué)于語(yǔ)言交際中傳統(tǒng)教法是把單詞一個(gè)個(gè)孤立機(jī)械地呈現(xiàn)、操練。本套教材建議詞匯在語(yǔ)言中呈現(xiàn)，在語(yǔ)境中被感知、理解和運(yùn)用。例如：教動(dòng)物panda，elephant，monkey等單詞時(shí)，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! IMonkey! Im Monkey!”接著問(wèn)學(xué)生“Whats your name，please?”與學(xué)生握手。接著教師問(wèn)“Whats my name? 我叫什么名字啊?”學(xué)生踴躍舉手表達(dá)：“Hello! Whats your name?”教師便回答：“Im Monkey! Monkey! Do you know?”“Yes!”教師還可以進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：“誰(shuí)來(lái)跟Monkey打招呼啊?”學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言說(shuō)：“Hello Monkey! Nice to meet you!”誰(shuí)能正確打招呼就能跟猴子握手。Monkey這個(gè)詞不斷在交談當(dāng)中出現(xiàn)，學(xué)生甚至不會(huì)注意到這是在學(xué)習(xí)單詞，自然而然地學(xué)會(huì)了單詞monkey，而師生的互動(dòng)交流也讓學(xué)生對(duì)所運(yùn)用的語(yǔ)言留下了深刻印象。操練：巧用實(shí)物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味，強(qiáng)化記憶教師盡可能地多用些實(shí)物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、VCD、DVD、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味，強(qiáng)化記憶。鞏固：充分發(fā)揮TPR活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識(shí)。TPR（total physical response）指全部動(dòng)作反應(yīng)法，聽(tīng)指令做出相應(yīng)動(dòng)作，對(duì)應(yīng)本套教材中的“Lets do”板塊，旨在復(fù)習(xí)“Lets learn”的中心詞匯。教師要發(fā)揮小學(xué)生好動(dòng)的特性，將五到六個(gè)詞匯巧妙地設(shè)計(jì)到活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在聽(tīng)指令做動(dòng)作中鞏固學(xué)習(xí)詞匯。所有的FPR活動(dòng)都有令人興奮的節(jié)奏。一聽(tīng)到這種節(jié)奏學(xué)生的身體就會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，隨指令完成各種動(dòng)作。當(dāng)興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會(huì)變得很活躍，易于記憶。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中接觸到初高中才涉及的內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。Lets do建議教師分四步走：Listen, look and guessListen and pointListen and doPut them in random order上述四個(gè)步驟符合學(xué)生從語(yǔ)言感知逐漸發(fā)展到語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。教師利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成初步概念。然后教師再根據(jù)學(xué)生理解的情況采用聽(tīng)音指圖的方式加深學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言的印象。當(dāng)確認(rèn)學(xué)生已形成一定感知后，采用聽(tīng)聽(tīng)做做，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。Lets do給學(xué)生發(fā)揮想象力提供了一個(gè)大好機(jī)會(huì)。詞匯就在興奮的活動(dòng)當(dāng)中不斷得到鞏固。當(dāng)學(xué)生做到“聽(tīng)聽(tīng)做做”時(shí)，教師不能讓他們端坐在位子上，應(yīng)該充分利用教室格局，讓他們有活動(dòng)的空間。教師也可以自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)許多活動(dòng)，如說(shuō)單詞，讓學(xué)生舉卡片“show me.”或更換指令：“Give me.，Pass me.”又如教door，fan，light，teachers desk，window時(shí)，除了運(yùn)用學(xué)生用書(shū)上的open the door，tum on thelight，clean the teachers desk，sweep thefloor等指令，還可以用其他指令語(yǔ)，如point to the lightthe doorthe windowthe floor，讓學(xué)生們指一指。還可以讓學(xué)生Go to the door，go to the window教ball就做撿球的各種動(dòng)作：Pick up the ball，put down the ball，put up the ball，put away the ball，throw the ball，catch the ball，roll the ball，bounce the ball學(xué)生一直在聽(tīng)“ball”，同時(shí)也聽(tīng)了很多有一定難度的指令語(yǔ)。所以只要教師肯動(dòng)腦筋可以設(shè)計(jì)出很多很好的TPR指令，學(xué)生聽(tīng)得多了也就學(xué)得更多。除了利用卡片，也可以讓學(xué)生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準(zhǔn)備的物品可以利用學(xué)生卡片或?qū)嵕癡CD。對(duì)于大班可以開(kāi)展小組競(jìng)賽，既考查學(xué)生的反應(yīng)速度，也鍛煉了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（二）對(duì)話教學(xué)的建議Lets talk對(duì)話教學(xué)是學(xué)生用書(shū)中的“Lets talk”板塊。教法建議中首要一點(diǎn)是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變句型教學(xué)的傳統(tǒng)觀念.傳統(tǒng)教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學(xué)生自己讀，然后布置學(xué)生回家背誦，第二天默寫(xiě)，最后考試。教學(xué)過(guò)程只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、默、考，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)自然情景。英語(yǔ)課堂教師滿堂中文地講，加上嚴(yán)重缺乏語(yǔ)境，僅靠教幾個(gè)句型怎能使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言?所以，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力簡(jiǎn)言之是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力包括準(zhǔn)確、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力，以及用英語(yǔ)思維的能力。這些都取決于教師用何種教學(xué)方法。本套教材是根據(jù)新課標(biāo)的理念編寫(xiě)的，學(xué)生用書(shū)中有些內(nèi)容只要求聽(tīng)懂、理解，有的則要求認(rèn)讀，有的要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都達(dá)標(biāo)，應(yīng)區(qū)分對(duì)待，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有針對(duì)地學(xué)習(xí)。如果穿新鞋走老路是絕對(duì)教不好并且也教不完的。具體教法建議如下：多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知，理解語(yǔ)言（聽(tīng)錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看VCD一般一則對(duì)話有四幅圖。教師不能先一個(gè)個(gè)講單詞，讀句子，而應(yīng)該用趣味方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生們猜一猜、看一看、動(dòng)動(dòng)腦：“這個(gè)怎么講?剛才哪個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂?”本部分還有很多呈現(xiàn)的形式：諸如錄音、掛圖、VCD、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學(xué)服務(wù)。例如利用卡通教字母（在語(yǔ)言中教學(xué)），呈現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)第一單元Lets see的內(nèi)容。My names AA for antA for apple. 對(duì)話的呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，如：DVD、VCD、課件、實(shí)物、甚至用布偶、紙偶表演（可以師生一起動(dòng)手制作學(xué)生用書(shū)上的人物或讓學(xué)生自己畫(huà)、上色）。三年級(jí)上冊(cè)第三單元中有一組對(duì)話是Sarah邀請(qǐng)Mike畫(huà)畫(huà)，最簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動(dòng)作完成兩個(gè)人的對(duì)話。教師運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)對(duì)話，目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過(guò)看表情、運(yùn)作和上下文的語(yǔ)境，猜測(cè)并印證對(duì)話的意思。趣味活動(dòng)中講解操練重點(diǎn)語(yǔ)言（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)）重點(diǎn)語(yǔ)言是每單元A、B部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現(xiàn)一些新句式，然后與舊的融合起來(lái)形成一個(gè)新的對(duì)話。在堅(jiān)持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點(diǎn)語(yǔ)言。機(jī)械性的訓(xùn)練可以有但不能一味地使用，用有趣的游戲會(huì)更好。本套教材提供了一些游戲來(lái)操練這些重點(diǎn)語(yǔ)言，教師們也可以開(kāi)動(dòng)腦筋想些真實(shí)、自然，學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決語(yǔ)言的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在突破了這些難點(diǎn)問(wèn)題以后，新的舊的語(yǔ)言的融合問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。 語(yǔ)言的重點(diǎn)、難點(diǎn)要根據(jù)認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。改進(jìn)教學(xué)法，絕不能只是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)，唱唱，說(shuō)說(shuō)，演演戲，走過(guò)場(chǎng)，最后回家仍一無(wú)所知。該訓(xùn)練的地方一定要一步步訓(xùn)練，特別是語(yǔ)言詞匯就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易及難，層層遞進(jìn)。面對(duì)全體學(xué)生時(shí)尤其要關(guān)注接受比較慢的學(xué)生。例如教“Whos heshe? HeShe is.”對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)“他”“她”“它”只有在書(shū)寫(xiě)時(shí)才作區(qū)分，發(fā)音上聽(tīng)不出差異。但英語(yǔ)不同，需明確區(qū)分。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)由易及難，層層遞進(jìn)，扎實(shí)又有趣的訓(xùn)練呢?該活動(dòng)的教學(xué)建議是先讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)句“Whos heshe?”學(xué)習(xí)答句“HeShe is.”再學(xué)問(wèn)句本身。教師利用人物總表呈現(xiàn)問(wèn)句“Whos he?”學(xué)生大多能不完整地回答Mike。教師說(shuō)出完整答句“Hes Mike”. 然后重復(fù)使用問(wèn)句對(duì)其他男性人物提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生使用完整句子回答。學(xué)生大量聽(tīng)說(shuō)“He is.”慢慢就能熟練回答“Who is he?”接著教師對(duì)書(shū)中的女性人物提問(wèn)“Who is she?”引導(dǎo)學(xué)生使用“She is.”作答。“HeShe is.”的區(qū)別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說(shuō)“He is.”，指著某女生說(shuō)“She is.”另外某教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：“Im your new teacher this termI would like to know your names”請(qǐng)同學(xué)們介紹旁邊的同伴。學(xué)生以橫排為單位，一個(gè)個(gè)站起來(lái)指著旁邊的同學(xué)說(shuō)“HeShe is.”隨后學(xué)生越說(shuō)越快，反應(yīng)的時(shí)間越來(lái)越短，熟練程度也就隨之提升通過(guò)這樣的趣味游戲，學(xué)生牢固地掌握了“He is. She is.”并能清楚區(qū)分二者。為鞏固句型，教師安排學(xué)生再做個(gè)游戲使用教學(xué)卡片讓學(xué)生猜測(cè)卡片后的人是誰(shuí)?！癉o you know who she is?Ask me please”由于學(xué)生已重復(fù)聽(tīng)了多遍問(wèn)句“Who is heshe?”教師只需要提示：“A boy! A boy!”學(xué)生就能說(shuō)出“Who is he?”并且猜“He is MikeHe is Wu Yifan”而后教師再將卡片一翻，揭曉答案：“OKHes John”在游戲中自然地運(yùn)用了“Who is heshe?”這即是所謂的層層遞進(jìn)：先學(xué)答句“HeShe is.”，在學(xué)答句的過(guò)程中反復(fù)聽(tīng)問(wèn)句“Who is heshe?”使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)形成感性認(rèn)知，減輕學(xué)習(xí)難度。使用此法，學(xué)生都能清楚掌握“HeShe is.”總而言之，重點(diǎn)語(yǔ)言句式的訓(xùn)練要扎實(shí)同時(shí)體現(xiàn)趣味。分角色朗讀、設(shè)情景表演、整體操練對(duì)話（面向全體個(gè)人、集體、師生、生生）對(duì)于新課標(biāo)中三、四年級(jí)的學(xué)生的要求是聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、做、玩。就是在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、說(shuō)說(shuō)、演演中感知英語(yǔ)，從中獲得一些簡(jiǎn)單知識(shí)并能恰當(dāng)運(yùn)用。重在激發(fā)，堅(jiān)持。因?yàn)樾W(xué)生喜歡表演，所以三、四年級(jí)的學(xué)生用書(shū)中有很具表演性的對(duì)話及Lets act板塊。學(xué)生學(xué)習(xí)了每課中心語(yǔ)言后可以角色扮演，可以分角色朗讀，也可以以組為單位共同表演一個(gè)角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵(lì)學(xué)生有表情地朗讀，模仿人物的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，然后進(jìn)行個(gè)體表演。表演性質(zhì)的活動(dòng)要注意面向全體、個(gè)人、集體、師生、生生。教師的角色要不斷轉(zhuǎn)換：參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、導(dǎo)演、演員。教師還可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)情景：四年級(jí)上冊(cè)第四單元My home部分，教師可以在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展語(yǔ)言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一個(gè)For Rent的表格，要學(xué)生填寫(xiě)房間名稱(chēng)、數(shù)量和租金要求。然后將學(xué)生的表格放在實(shí)物投影儀上展示。例如一名學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容是3 bedrooms，2 bathrooms，1 kitchen，1 livingroom，1 study，20 yuan each month。如此優(yōu)越的條件只要20元租金，教師順勢(shì)問(wèn)“Who want to rent this house?”學(xué)生紛紛舉手?！癝orry，20 yuan is not enoughWho gives me more money，Ill rent this house to him”學(xué)生間開(kāi)始喊價(jià)，教師可拿出一個(gè)事先藏好的氣錘，扮演拍賣(mài)者。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常生動(dòng)，將真實(shí)生活中的場(chǎng)景與教學(xué)糅合在一起，學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅學(xué)得目的語(yǔ)。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，是非常好的手段。（三）字母教學(xué)建議Lets say，Read and write學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步是學(xué)習(xí)26個(gè)字母。小學(xué)生學(xué)唱字母歌并非難事，可真正學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，辨析字母的音、形則并非易事。字母學(xué)習(xí)階段相當(dāng)枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教學(xué)安排在了三年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)上冊(cè)。三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是26個(gè)字母聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀。四年級(jí)上冊(cè)達(dá)到書(shū)寫(xiě)。難度分級(jí)遞進(jìn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。字母的教法建議是：注重示范發(fā)音的正確性、把握學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)字母教學(xué)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。且一旦形成就很難糾正。由于每個(gè)教師的發(fā)音不同，要求教師相對(duì)正確發(fā)音即可，盡量讓學(xué)生聽(tīng)磁帶錄音，模仿正確發(fā)音。教師同樣需要多聽(tīng)多模仿。教師要重視發(fā)音的示范還要把握學(xué)生的難點(diǎn)。因?yàn)楦鞯赜蟹窖缘挠绊?，比如南方有些地區(qū)er音發(fā)不好，發(fā)成e。北方的e發(fā)不到位，v發(fā)成w等。教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)，預(yù)先采取各種教學(xué)法防止其頑固化。但教師需把握尺度合理安排教學(xué)時(shí)間。形：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生在觀察中認(rèn)讀、記憶建議教帥引導(dǎo)學(xué)生觀察字母形狀。例如字母A學(xué)生也許能說(shuō)出許多教師不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教師不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思維，達(dá)到字母的認(rèn)讀記憶。字母的書(shū)寫(xiě)也非常重要。字母在四線格中有占上兩格的，下兩格的，中間一格的，三格的。啟蒙階段，字母的優(yōu)質(zhì)教學(xué)將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此關(guān)于書(shū)寫(xiě)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)，尤其是易出錯(cuò)的筆順，如i，先寫(xiě)成下面的豎，j后打點(diǎn)，t先寫(xiě)鉤等。建議教師不妨采用漢語(yǔ)拼音的教法，使用一些形象比喻，防止筆畫(huà)出錯(cuò)。比如H可以說(shuō)成一雙筷子連根線；i是小海獅頂球，j是大海豹頂球，J是一個(gè)傘柄帶個(gè)開(kāi)關(guān)等。筆順一目了然。教師不必一堂課全講筆順，只要簡(jiǎn)要提示，就可以解決問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也應(yīng)該一步步進(jìn)行：先觀察形狀，再書(shū)空，使用活動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行描紅，最后再達(dá)到仿寫(xiě)。（四）閱讀與單詞、句型的教學(xué)建議Read and write突出教學(xué)重點(diǎn)，防止面面俱到。這一板塊在四年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)，但文字簡(jiǎn)短。四年級(jí)下冊(cè)中則出現(xiàn)較長(zhǎng)文段，既是閱讀又有需要掌握的“四會(huì)”內(nèi)容，需要掌握的內(nèi)容比較多。因此教師把握這塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，把時(shí)間合理分配各個(gè)重點(diǎn)，不要凡是書(shū)上出現(xiàn)的都要求學(xué)生能讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)背、會(huì)默。過(guò)高的要求會(huì)造成學(xué)牛低年級(jí)兩極分化。在競(jìng)爭(zhēng)游戲中巧記單詞的拼寫(xiě)在Read and write中出現(xiàn)的單詞都是前面出現(xiàn)過(guò)已經(jīng)到達(dá)認(rèn)讀水平的，現(xiàn)在進(jìn)一步要求達(dá)到拼寫(xiě)。建議教師采用快速的、有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性、競(jìng)賽性的活動(dòng)，在競(jìng)賽游戲中巧記單詞。例如四年級(jí)下冊(cè)第五單元，Read and write部分是關(guān)于小動(dòng)物買(mǎi)衣服的內(nèi)容。該部分要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)四線格內(nèi)的核心語(yǔ)音。核心詞匯是五個(gè)形容詞：long，short，small，big，nice。教學(xué)的第一步是熱身，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)核心詞匯的能力。教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一只肥胖可愛(ài)的老鼠，一邊畫(huà)一邊描述：Look at its earIts bigLook at its tailIts long.生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了這五個(gè)形容詞。為了增添聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的趣味性教師還可以將核心詞匯編成歌謠吟唱：“The ears are bigBig，big，bigThe eyes are smallSmall，small，small. The tail is longLong，long，longThe legs are shortShort，short，short”第二步，小組競(jìng)爭(zhēng)游戲：看誰(shuí)記得又快又多，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)核心詞匯的認(rèn)讀和拼寫(xiě)能力。教師將詞卡貼在黑板上，讓學(xué)生快看快記：呈現(xiàn)單詞卡片big，數(shù)三聲one，two，three馬上拿掉。學(xué)生馬上回憶big，big。此時(shí)學(xué)生的注意力非常集中學(xué)習(xí)效率自然高，比起教師帶讀，一個(gè)個(gè)念、記字母更科學(xué)。這種小組競(jìng)爭(zhēng)的游戲，使決不會(huì)學(xué)生開(kāi)小差，省時(shí)高效地解決單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)。扎實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)句型（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）此板塊里面出現(xiàn)的句型因?yàn)槭堑谝淮纬霈F(xiàn)需要投入較多的時(shí)間操練。口頭訓(xùn)練教師應(yīng)盡量采用趣味的方式。例如，講“How much is it?”時(shí)，可安排學(xué)生做一個(gè)有趣的游戲。教師準(zhǔn)備三套卡片，一套是全是“How much is it?”，一套全是圖片，如desk，chair，pencil，pencil-case，computer，house第三套都是價(jià)格。教師舉起一張圖片（桌子）問(wèn)“How much is a table?”學(xué)生可能會(huì)隨口說(shuō)“One yuan”然后舉起相應(yīng)的價(jià)格卡片?！癏ow much is a pencil?”可能是“100 yuan”“Htow much is the computer?”“Two yuan”大家在歡樂(lè)的氣氛中，不斷在練習(xí)和認(rèn)讀了how much.句型，而且印象深刻。對(duì)于句型書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)建議教師慎重對(duì)待。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)句型前，教師簡(jiǎn)明強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：句子開(kāi)頭大寫(xiě)首字母。間隔均勻，詞與詞的間隔是大概一個(gè)字母。尾加標(biāo)點(diǎn)。尤其應(yīng)該講清與漢語(yǔ)的區(qū)別：英語(yǔ)句號(hào)是實(shí)心點(diǎn)。中文是小空心圈。位置是落在第二線上面一點(diǎn)的地方。每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要講得非常細(xì)致，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的概念。提倡主動(dòng)發(fā)問(wèn)、互相幫助，培養(yǎng)閱讀理解能力。教師不要包辦整篇閱讀，可以交給學(xué)生小組或配對(duì)閱讀。提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜意的能力。（五）語(yǔ)音教學(xué)建議Pronunciation在四年級(jí)下冊(cè)正式出現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)。每單元的C部分的Pronunciation從最基本的元音開(kāi)始講發(fā)音。其實(shí)三年級(jí)下冊(cè)就已經(jīng)為此做了鋪墊。在三下和四上教字母時(shí)學(xué)生用書(shū)中都特意提供了例詞并用不同顏色標(biāo)示出元音字母來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)、感知元音字母及其發(fā)音。教學(xué)建議是：注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音、模仿能力強(qiáng)調(diào)細(xì)聽(tīng)。模仿開(kāi)音節(jié)很容易，學(xué)生重復(fù)聽(tīng)音后基本能知道如何發(fā)音。但有些閉音節(jié)的發(fā)音有一定難度，教師需用錄音、多媒體、VCD等手段盡可能提供學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的發(fā)音，任其模仿。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音、觀察中自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律例如在一串單詞中Mike，like，bike，kite讓學(xué)生自己總結(jié)i的發(fā)音特點(diǎn)。也可以給出一些單詞引導(dǎo)學(xué)生試著拼讀。發(fā)音正確的時(shí)候教師及時(shí)給以鼓勵(lì)和強(qiáng)化。在趣味活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的拼音、認(rèn)讀能力學(xué)生用書(shū)中提供的例詞，不能只是讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，教師總結(jié)一下就行了，而是聽(tīng)了以后，讓學(xué)生探索發(fā)音規(guī)律，教師再提供一些新詞，安排競(jìng)爭(zhēng)游戲，看看誰(shuí)能讀出來(lái)。或者設(shè)立一個(gè)自學(xué)園地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。還可以將單詞定星級(jí)，一星級(jí)為比較簡(jiǎn)單的具有同一輔音的單詞，如bus，but，bug；兩星級(jí)為不同輔音的單詞，如bus，cup，cut（學(xué)生要思考字母c發(fā)什么音，稍微有點(diǎn)難度）；三星級(jí)難度較大，如shut，brush。學(xué)生讀出來(lái)后能增強(qiáng)成功感。讀不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自己總結(jié)規(guī)律，拼讀新詞的能力。（六）輔助性教學(xué)活動(dòng)建議人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識(shí)的，但卻支配著人們的舉止行為。小學(xué)生的情感更細(xì)膩、更活躍。教師應(yīng)該盡可能發(fā)掘、激發(fā)他們的興趣和好奇心。例如利用全身反應(yīng)法（TPR）游戲，繪畫(huà)，歌曲，歌謠，玩具，DVD，VCD等激活不同感官，帶來(lái)積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)認(rèn)知記憶。同時(shí)做好多樣化評(píng)價(jià)體系，不斷給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。另外，小學(xué)生對(duì)環(huán)境的變化比較敏感，因此教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)舒適、自然、和諧的環(huán)境。例如，使用VCD實(shí)景教學(xué)錄像，布置教室墻壁，觀看卡通故事，木偶表演等。跟隨錄音聽(tīng)聽(tīng)、做做、演演，英語(yǔ)與藝術(shù)結(jié)合（在活動(dòng)中整體感知理解，難點(diǎn)略作解釋?zhuān)┍咎捉滩牡奶厣褪怯幸蝗追浅ＸS富的輔助性教學(xué)活動(dòng)，有Lets sing，Lets chant，Lets do?？梢愿浺袈?tīng)聽(tīng)、做做、演演，在課堂中滲透藝術(shù)的元素。英語(yǔ)與藝術(shù)結(jié)合。英語(yǔ)教師的基本功包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、演，領(lǐng)著學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)。輔助板塊是體現(xiàn)大量輸入的一塊陣地。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中整體感知語(yǔ)言，不需要細(xì)講。例如歌曲不要逐句，零敲碎打地學(xué)，應(yīng)該整體聽(tīng)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的美。在整體感知的情況下總有新的東西，難點(diǎn)老師可略作解釋?zhuān)饕氖锹?tīng)。歌曲起調(diào)節(jié)作用，這個(gè)環(huán)節(jié)唱唱，那節(jié)課哼哼，自然就會(huì)了。本套教材的眾多輔助活動(dòng)不是教學(xué)的重點(diǎn)，不可能每個(gè)都細(xì)講，因此教師教學(xué)時(shí)要把握好輔助活動(dòng)的比例。自然滲透，在輕松愉快學(xué)會(huì)的同時(shí)，獲得擴(kuò)展知識(shí)（熱身活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、小結(jié)）輔助性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)自然