幼兒教師心理問題案例分析.doc

幼兒教師心理問題案例分析案例1張某，女，三十八歲，幼兒園大班教師，小的時(shí)候父母對其要求比較嚴(yán)格，從上學(xué)到工作一直規(guī)規(guī)矩矩，對工作一貫非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。最近聽說有個(gè)幼兒園發(fā)生幼兒在回家途中走失，該班老師受到嚴(yán)厲批評與懲罰的事情后，總是擔(dān)心、害怕自己班的幼兒被其他家長接錯(cuò)了，甚至丟了，或被壞人劫持。張某在班上的時(shí)候總是考慮這件事，以致上課時(shí)不能專心，講課時(shí)常常走神，有時(shí)甚至不知道自己講到哪里了，然后就開始點(diǎn)名，反復(fù)點(diǎn)名。下午放學(xué)時(shí)，她總是要反復(fù)核查家長的姓名與幼兒的姓名，有時(shí)還追到幼兒園門口外面核查，有時(shí)要檢查幾次，仍不放心。下班到家了還在想著每一個(gè)幼兒的事，進(jìn)門后，張某馬上逐個(gè)給幼兒家長打電話，再給幼兒園的傳達(dá)室打電話問“有沒有家長來找孩子的？”每天如此。她自己也感到疲憊不堪，教學(xué)水平下降，幼兒活動(dòng)不理想，還經(jīng)常向幼兒發(fā)火，情緒很暴躁,有時(shí)還表現(xiàn)出對幼兒的推搡行為。她自己感到很痛苦，有時(shí)雖然也明白自己的核查沒有必要，可就是控制不住。思考：張老師屬于什么問題？導(dǎo)致張老師心理異常的原因是什么？如何解決問題？強(qiáng)迫傾向原因分析A張老師個(gè)人的成長經(jīng)歷？B張老師好強(qiáng)、謹(jǐn)小慎微、墨守陳規(guī)、刻板的性格特點(diǎn)？C幼兒園以及整個(gè)社會(huì)對教師的過高的要求，導(dǎo)致壓力過大？D不安全感，對某些突發(fā)意外事件或隱性事故的發(fā)生缺乏心理準(zhǔn)備和應(yīng)對策略？調(diào)適方法1.聽其自然法-森田療法對于輕度表現(xiàn)可以采取聽其自然法。由于強(qiáng)迫的主要特征是把沖突理智化，過分壓抑和控制自己，因此強(qiáng)迫障礙的糾正主要是減輕和放松精神壓力，最有效的方式是任何事聽其自然，該怎么辦就是怎么辦，做了以后就不再去想它，也不要對做過的事進(jìn)行評價(jià)。實(shí)際上，“強(qiáng)迫”的許多觀念和行為都是沒有根據(jù)的，但是當(dāng)事人抑制不住要按照某種“指令”行動(dòng)，如反復(fù)洗手、反復(fù)檢查。在出現(xiàn)“強(qiáng)迫”觀念時(shí)當(dāng)事人不妨“放縱”一次，聽其自然，按照這些想法行事。多次聽其自然后，當(dāng)事如會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)所擔(dān)心的后果，強(qiáng)迫表現(xiàn)便會(huì)減輕直至消失。2.當(dāng)頭棒喝法強(qiáng)迫之所以揮之不去，很大程度上是當(dāng)事人已經(jīng)過分依賴這些并無必要的觀念，把行動(dòng)的自主權(quán)交給了“規(guī)矩與習(xí)慣”，把自己活潑的心智鎖進(jìn)了牢籠。因此，要砸開鎖鏈，打開牢籠，讓曾被囚禁的自由思想主宰自己的行為。強(qiáng)迫傾向的人已經(jīng)習(xí)慣于按教條辦事，總是按“應(yīng)該如何，必須如何”的準(zhǔn)則去做，在某種程度上像個(gè)機(jī)器人。要改變這種狀況，就應(yīng)努力尋找生活中的獨(dú)特事件，讓這些獨(dú)特事件帶來的觀念和解決問題的新思路、新方法，以起到“當(dāng)頭棒喝”的作用，改變以往墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的習(xí)慣。當(dāng)事人一般可以在即將進(jìn)入強(qiáng)迫思維時(shí)采用自我命令的方式提醒自己，在即將沉溺于強(qiáng)迫思維時(shí)立即自行或借助外力阻斷，反復(fù)多次可以減少這些觀念出現(xiàn)的頻率，降低強(qiáng)迫的影響。當(dāng)感到將要不能控制某些行為時(shí)，對自己大喝一聲“?！被颉安弧?，都是有效的，這時(shí)人的思維、行為的習(xí)慣被打亂，自我意識(shí)就能起作用了。如自己對他人辦事不放心，遲疑著不肯把事情交給他人去辦時(shí)，就可以對自己大喝一聲“當(dāng)斷則斷”。3.采用厭惡療法一旦發(fā)現(xiàn)自己有不理性的觀念反復(fù)出現(xiàn)，就用橡皮筋彈自己身體的某一部位進(jìn)行懲罰，也可以請家人、朋友發(fā)揮棒喝作用。4.改變認(rèn)知發(fā)揮顯著的作用。強(qiáng)迫的觀念、行為都是認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，改變認(rèn)知可以令強(qiáng)迫表現(xiàn)減弱。改變認(rèn)知一般可以采用辯論的方式進(jìn)行。嚴(yán)重型強(qiáng)迫型人格障礙需要進(jìn)行專業(yè)的治療。案例2李某，一位有22年教齡的農(nóng)村幼兒園女教師，因?yàn)榇髮Ｎ膽{，在今年的高級(jí)職稱評審中遭遇失敗。這已經(jīng)是她第二次申請高級(jí)教師了。去年，通過了英語、計(jì)算機(jī)考試，但是因?yàn)檎撐牟缓细穸馓蕴?。今年好不容易撰寫了論文，并在一家教育期刊上公開發(fā)表了，但卻因?qū)W歷不夠本科標(biāo)準(zhǔn)而失敗。如果要繼續(xù)申請高級(jí)教師，她必須要再讀一個(gè)“續(xù)本科”，至少需要兩到三年時(shí)間，她說：“我已經(jīng)45歲了，再過兩三年，我就48歲了，我想我已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)評上高級(jí)教師了?！彼吙捱呎f：“我的大學(xué)同學(xué)有的當(dāng)了主任，有的當(dāng)了園長，還有的早已經(jīng)評上了高級(jí)職稱，我怎么這么倒霉？官當(dāng)不上，職稱也評不上？我一心撲在工作上，把我的青春和愛都獻(xiàn)給了教育事業(yè)?，F(xiàn)在評職稱失敗，我覺得我的努力都白費(fèi)了。辛勤工作換來了什么？我覺得命運(yùn)待我太不公道了，評職到底是看工作能力還是其他條件？”為此，李老師整日悶悶不樂，愁眉不展，唉聲嘆氣，對以往感興趣的看電影、爬山等活動(dòng)失去興趣。對班里的孩子也失去了往日的熱情。在工作中，感到無法勝任工作，覺得腦子沒有以前那樣好用了，思考問題甚至是簡單的問題也感到困難，記憶力也變得很差，講話也比以前明顯減少，站在教室前面往往數(shù)分鐘也講不出一句話，即使講話，聲音很小，連第一排的幼兒也聽不清楚她在講什么。認(rèn)為前途無望，覺得活著沒什么意思。思考：屬于什么問題？導(dǎo)致心理異常的原因是什么？如何解決問題？抑郁傾向，抑郁的主要表現(xiàn)：1.心境低落2.思維遲緩3.意志活動(dòng)減退4.認(rèn)知功能損害原因分析抑郁的病因并不清楚，但可以肯定的是，生物、心理與社會(huì)環(huán)境諸多方面因素參與了抑郁的發(fā)病過程。1.生物學(xué)因素：遺傳、神經(jīng)生化、神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)再生等2.性格因素：過于好強(qiáng)、失落、壓抑、自卑失落。任何形式的失落都會(huì)使人抑郁，弗洛伊德甚至將抑郁看作是對失落的一種反應(yīng)。失去深愛的戀人、丟掉高薪的工作、即將面臨退休都會(huì)十分苦惱。壓抑。抑郁是一種被壓制的憤怒。雖然我們不能隨心所欲，可過分壓抑自己，不良情緒找不到出口，最終“引火燒身”，帶來無盡的痛苦。自卑。自卑就好像透過一層黑色玻璃看世界，任何事物都會(huì)暗淡無光，生活也變成了無期徒刑般的折磨。阿德勒，自卑是人類普遍存在的一種情結(jié)，只是程度不同。3.應(yīng)激性的生活事件：是導(dǎo)致出現(xiàn)具有臨床意義的抑郁發(fā)作的重要觸發(fā)條件。這些因素并不是單獨(dú)起作用的，目前強(qiáng)調(diào)遺傳與環(huán)境或應(yīng)激因素之間的交互作用。調(diào)適方法1.傾訴煩惱，適當(dāng)宣泄情緒需要表達(dá)和釋放，而不是壓抑，所以可以找朋友訴說、談心，可以到?jīng)]人的地方痛哭一場等。加強(qiáng)社會(huì)交往，通過表達(dá)、宣泄，把煩惱、憤怒、沖動(dòng)等消極情緒轉(zhuǎn)化、升華為自己前進(jìn)的動(dòng)力 。2.調(diào)整認(rèn)知第一，要清醒了解和面對現(xiàn)實(shí)情況，不要怨天尤人。想要在退休前晉升職稱，為自己付出一生的事業(yè)劃上一個(gè)完美的句號(hào)，固然是個(gè)不錯(cuò)的追求，但結(jié)果可能未必盡如人意。覺得自己的付出與回報(bào)不相應(yīng)，進(jìn)而把評職挫折歸因于機(jī)會(huì)命運(yùn)的不公平。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志，可以滿足教師強(qiáng)烈的精神需要，如尊重的需要、認(rèn)知的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；教師職稱與工資待遇直接掛鉤，還能在一定程度上滿足教師的經(jīng)濟(jì)需要。晉升職稱確實(shí)對教師具有極大的吸引力，晉升職稱成為很多教師生活和工作中的一個(gè)“奔頭”。事實(shí)上，影響職稱評定的因素非常復(fù)雜，這其中有工作業(yè)績、學(xué)術(shù)水平、名額比例的限制，更多的時(shí)候可能還有人際關(guān)系的影響，同時(shí)也很難說職稱評定過程中就一定沒有不正之風(fēng)的影響，這就致使教師晉升職稱難上加難。在人生歷程中，確實(shí)有機(jī)遇問題，每個(gè)人遇到的機(jī)遇也會(huì)有所不同，李老師沖著自己理想的目標(biāo)努力了這么多年，這個(gè)過程已經(jīng)是值得肯定的了，面對如此現(xiàn)實(shí)情況還要調(diào)整一下認(rèn)識(shí)。教師職業(yè)發(fā)展的階梯較少，晉升機(jī)會(huì)受限的情況確實(shí)存在，對此要進(jìn)行理性思考，對職稱評定的事情保持客觀而清醒的頭腦，切不可情緒化。人生有太多讓我們心動(dòng)的東西，讓我們?nèi)プ分?，但?shí)際上我們不能全部擁有它。第二，要結(jié)合自己的實(shí)際情況，確定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，全面安排，量力而行，減輕心理負(fù)擔(dān)。最好要以自己的精力、能力為限，把所有事情做一全面安排，正確客觀地評估自己，建立合理的、客觀的自我期望值，甚至可以適度降低期望值。對待學(xué)歷、職稱、職務(wù)，乃至人生，注重努力的過程而淡化結(jié)果。做事可往最壞處著想，向最好處努力。第三，要正確評價(jià)自己的工作態(tài)度、工作能力和工作成績。評職稱是一種特殊的評價(jià)方式，會(huì)受到許多因素的影響，有很多時(shí)候未必就很客觀和公正。不要因?yàn)樵u職受挫而影響對自我價(jià)值的評價(jià)，沒有評上高級(jí)職稱并不能說明教學(xué)能力差。第四，合理地與他人進(jìn)行比較，克服嫉妒心理。成功感缺乏往往來源于與他人的比較，很多心理問題也來源于比較之中。每個(gè)人在生活過程中、工作過程中都會(huì)和他人進(jìn)行比較，特別是跟自己身邊的人比，已經(jīng)形成一種普遍慣性，仿佛跟人比了，才能體現(xiàn)自身的好，自身的價(jià)值。盡管我們自己有很多時(shí)候可能沒有意識(shí)到。經(jīng)常聽到一種規(guī)勸：不要跟別人比。跟別人比確實(shí)是自我認(rèn)同的一種途徑，是認(rèn)識(shí)自己的一個(gè)過程，但是將人之長比己之短，而不是以己之長比人之短的做法，以人家取得的成就作為對自己否定的依據(jù)，則陷入了心理誤區(qū)；如果不恰當(dāng)?shù)母吮容^太多，甚至到了極端的程度，往往會(huì)形成創(chuàng)傷性事件的發(fā)生。在與他人比較時(shí)，要多比較所做的努力，要多看到他人的優(yōu)點(diǎn)。抑郁癥病