論學習漢語的方法和渠道

論學習漢語的方法和渠道【摘要】很多人在學習漢語的過程中遇到了很多困難。但是，只要仔細想一想，任何困難都是可以逐步解決的；對于漢語教師來說，應(yīng)該在方法上引導學生，讓學生更好、更快、更熟練地掌握語言知識點和漢語這門語言技能。本文試圖探討學習漢語的方法和渠道，以期給相關(guān)學習漢語的同學和人士帶來一些指導和借鑒。【關(guān)鍵詞】學習漢語；方法；渠道目 錄前言 .3一、學習漢語的方法 .3（一）從思想上積極重視，并不斷更新學習觀念 .3（二）掌握學科特點和規(guī)律，選擇科學有效的學習方法 .4（三）突出重難點，點面結(jié)合，進行全面深人的理解 .6（四）要善于歸納總結(jié)，舉一反三 .6（五）理論聯(lián)系實際，在實踐中加以體會 .7二、學習漢語的渠道 .8結(jié)語 .9參考文獻 .10前言漢語課是高等學校漢語言文學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它通過系統(tǒng)講授漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓練，以培養(yǎng)和提高學生理解、分析、運用漢語的能力。因此，這門課對師范學校的文科學生來說尤為重要。近年來，隨著教育改革的進一步深化，高校擴招后學生素質(zhì)年年下降，學生學習專業(yè)課程的能力也在減弱。據(jù)有關(guān)資料顯示，漢語自學考試的及格率只有 2030%左右。有的學生打開書本似乎全懂，關(guān)上書卻不知所云，在校學習時似乎全明白，畢業(yè)后去教書卻感到茫然。這些現(xiàn)象都說明了學習漢語不是一件簡單的事。因此，在漢語的教學過程中，怎樣運用科學有效的教學方法去提高學生的學習成效，提高學生理解和運用語言的能力，是擺在教師和學生面前的一個重要課題，我們必須予以高度重視。一、學習漢語的方法（一）從思想上積極重視，并不斷更新學習觀念漢語是我們每天都在使用的，學生從小學到中學從理論上積累了相當豐富的知識，因此，在學習態(tài)度上就出現(xiàn)兩種不同的認識。有的學生認為學不學漢語，同樣也能用好漢語，在思想上就難以重視，上課時就很不認真，不仔細聽講，認為漢語教材中的內(nèi)容大都是淺顯的，一看就懂，沒什么困難，因而對一些問題往往知其然，不知其所以然。比如:拼寫規(guī)則中關(guān)于大寫字母 Y、W 的使用，教材解釋得很清楚，但如果問學生，漢語拼音方案為什么要規(guī)定 Y、W 的使用，它的作用和目的是什么，它與隔音符號的使用有何異同，很少有學生能準確回答出來。這說明看懂書本和真正理解、運用之間是有很大差別的，我們應(yīng)該加以重視。而另有一些學生則認為漢語的學習的確很重要，應(yīng)刻苦鉆研，結(jié)果又產(chǎn)生一種畏懼心理，覺得要徹底弄懂又太難，因而在學習方法上就有一種被動心態(tài)，對什么知識都以書本為主，死記硬背，這種消極的重視，同樣也會影響學習的效果。如學習“聲母的發(fā)音”這一節(jié)，一再強調(diào)應(yīng)從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面人手來分析，只要張嘴一讀，仔細感覺就能歸納出來，但大部分學生還是不愿開口，總要去背，學得很累，效果也往往很差。因此，對漢語的學習不僅要認真對待，同時這種重視也應(yīng)該是積極的，否則學習起來也難有成效。除此之外，要學好漢語還應(yīng)該掃除過去對漢語認識的一些固有的舊觀念，樹立新的正確的學習觀念，這樣才能使我們的學習事半功倍，取得好的成效。因為語言是不斷發(fā)展變化的，人們對語言的認識和分析也在不斷的變化。但學生在學習上往往很難做到這一點，他們過去所形成的思維定勢，一下子很難打破，這種思維定勢常常又會成為學習上的障礙。比如漢語拼寫中有關(guān)音節(jié)的連寫和大寫的規(guī)定，過去沒有嚴格的要求過，現(xiàn)在學過后.對學生作了嚴格的規(guī)定，但在做練習和考試時，學生還是沒有按要求做，這就是習慣起了作用。在進行句子分析時，一再強調(diào)要更新知識觀念，過去對句子的一些分析方法現(xiàn)在已經(jīng)不用了，要求用新的方法去分析，如“這些人我認識”中的“這些人”是句子的主語，不再是賓語前置， “我認識”是主謂短語作謂語，不再是過去分析的是句子的主語和謂語。 “臺上坐著主席臺”是存現(xiàn)句， “臺上”是主語，不再是過去分析的無主句。但學生上課雖然都聽位了，最后還是按老辦法去做。所以學生常常有這樣的體會，明明是世的東西，但到用時卻錯了，這就是因為舊的觀念未清除，而影響了學習效果。因此，只有不斷更新學習觀念，掌握科學有效的學習方法，才能取得更大的進步。（二）掌握學科特點和規(guī)律，選擇科學有效的學習方法漢語學科的本身是一個龐大復(fù)雜的體系，要能夠全面深人的理解和運用已經(jīng)是很不容易的事，再加上這個系統(tǒng)是一個開放性的系統(tǒng)，它將隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，要掌握和運用好漢語的確很不容易。因此很多學生在課堂上和看書時，覺得理論上的知識其實學起來很簡單，一看就住，但到做作業(yè)和考試時又覺得這門課很復(fù)雜，變化多端，很難學難考。比如，在句子分析中一會兒說“屋子里有兩個人。 ”是主謂句，一會兒又說:“在屋子里有兩個人。 ”又成了非主謂句， “他走過去打開了門”是單句， “他走過去，打開了門”又變成復(fù)句。 “許多教練員和運動員”是歧義句， “教練員和許多運動員”又不是歧義句，一個字一個標點之差，語序的不同，就變成了不同的句子。因此，學生感到難以掌握。這些認識都說明了學生沒有真正了解漢語學科的特點，從中摸索出一定的語言規(guī)律，因而才在學習上感到困難吃力。漢語學科的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、理論性漢語是理淪性很強的學科，這種理論是從大妞的語言事實中總結(jié)歸納出來，經(jīng)過分析研究而形成的對語言的認識，同時這些理論對人們的認識、分析和運用語言具有重要的指導意義。要學好漢語，必須從理論的高度來掌握這些基礎(chǔ)知識，這樣才能在具體的運用過程中真正掌握。但是許多同學往往忽視這種理論知識的學習，不去認真鉆研教材，理解一些基本概念，結(jié)果學得不扎實，理解不全面或缺少深度。很多學生常常弄不清語素與詞之間到底有什么不同，自由語素、半自由語素和不自由語素的區(qū)分等等這樣十分簡單的問題。曾有學生問“思考”的反義詞是什么，這在書本上早有解釋，在課堂上都反復(fù)講過，可學生還是想不出答案。當知道“思考”一詞沒有反義詞(因為并非所有的詞都有反義關(guān)系)，還感到很意外。這些主要是因為學生對基本概念缺乏本質(zhì)的理解而造成的。二、系統(tǒng)性語言是一個大的系統(tǒng)。語言中的三個組成部分語音、詞匯和語法不是雜亂無章地堆積在一起的，而是相互協(xié)調(diào)、相互制約，處在合乎規(guī)律的關(guān)系之中，而形成一個統(tǒng)一的整體。要學好漢語，就必須了解這個系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系，如語素與詞，詞與短語以及句子之間的聯(lián)系和區(qū)別等等，要多角度多層次地去理解漢語這個大的體系。例如音位這一節(jié)，是許多學生感到頭疼難學的一節(jié)，它與前面的各節(jié)之間(聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)看起來沒有多少關(guān)聯(lián)，但如果把音位與語音的性質(zhì)聯(lián)系起來分析，就能了解到音位就是從語音的杜會屬性這個角度來分析語音的構(gòu)成單位。它與音素的分析共同構(gòu)成對語音的全面分析。三、實踐性漢語的實踐性很強，這主要表現(xiàn)為兩個方面:一方面漢語的理論知識來源于實際運用，這些理論都是從人們的語言交際過程中總結(jié)歸納出來的。因而學習漢語必須要有大量的語言材料作為學習基礎(chǔ)，否則學習起來就感到很困難。比如人聲字的問題，在普通話和貴州話中都沒有保留人聲，因而學生不會發(fā)音，也就無法讀人聲的實際調(diào)值，這樣學習人聲字就只能停留在對概念的理解上了。另一方面漢語知識的學習目的是在于能指導我們的語言運用。理論知識學得再好而不能運用，那就是無用的紙上談兵，沒有多大的意義了?，F(xiàn)在的學生打開書全懂，關(guān)上書遇到實際運用的語言問題卻一無所知，就是死讀書不求甚解，缺乏實踐的結(jié)果。比如，在分析多義詞時，曾要求學生注意區(qū)分多義詞與同音詞中的同音同形詞，多義詞中的各個義項之間有意義上的聯(lián)系，而幾個同音同形詞的各詞義之間沒有聯(lián)系，以這個為標準，就可以在語言運用中分析哪些詞是多義詞，哪些是同音詞。 “花朵，一盆花，花衣服，眼看花了”中的“花”彼此之間有意義上的聯(lián)系，所以它們是一個詞，具有幾個不同的義項，而“花錢”中的“花”是“用掉”之義，與前面的“花”沒有詞義上的聯(lián)系，因此，它是另一個單義詞、與前面的花，就構(gòu)成了同音同形關(guān)系，上課時學生都認為自己已全傲了，但在做練習時，說“發(fā)火”是單義詞他們就弄不懂了，非說這個詞有兩個意思，應(yīng)是多義詞，而不去分析這兩個意義之間是否有聯(lián)系。剛學過的同音同形字的概念馬上就糊涂了。因此學習漢語必須通過大量的練習來鞏固課堂上的學到的理論知識。因此，學習漢語不是一件容易的事，只有真正掌握了這個學科的基本特點，才能摸索出適應(yīng)自己學習的有效方法。才能取得好的學習效果。（三）突出重難點，點面結(jié)合，進行全面深人的理解漢語的理論知識涉及的面很廣，從語音文字詞匯到語法修辭，包含的內(nèi)容很多，有的知識點的內(nèi)容還非常的復(fù)雜，非常靈活，如多義詞的分析，同義詞的辨析，句子結(jié)構(gòu)的分析等等。因此學生學起來往往很困難。平時叫學生認真看書時，要求知道自己什么地方看懂了，什么地方不懂，不懂的地方要弄明白。而學生的回答往往很籠統(tǒng)，常常只說似乎懂了或不懂，再問及是什么問題不傲，往往說不清楚。有時只是一兩個地方不明白卻誤以為所有的問題都不懂，畏懼心理由此而生，漸漸就失去了學習的信心。這些同學都是因為沒有真正靜下心來梳理一下，自己到底什么地方不懂。因此，要學好這門課，必須要做深人細致的工作，把每一章每一節(jié)中的每一個知識點拿出來仔細揣摩理解消化.直到完全弄懂。這就要求學生能針對自己的實際，找出重點難點，自己分析，集中解決，決不能眉毛胡子一把抓，懂與不懂總是說不清楚。例如，有關(guān)“聲母”這個概念，絕大多數(shù)同學都能弄清楚，也能在具體的音節(jié)中指出其聲母是什么，但要談到零聲母的概念，大多數(shù)學生都感到很茫然。所以，零聲母的理解就成了多數(shù)同學學習難點。上課時除對這個概念作重點分析外，還要求學生把能出現(xiàn)的零聲母音節(jié)全部列舉出來.學生經(jīng)過幾次反復(fù)的練習后，就會懂得零聲母音節(jié)就是指四呼韻母自成音節(jié)時的音節(jié)，就不會像以前那樣片面地認為是以 Y 或W 開頭的音節(jié).對這個概念就有了明確而全面的認識。（四）要善于歸納總結(jié)，舉一反三漢語是一個龐大又復(fù)雜的開放性語言系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各成員之間的關(guān)系比較復(fù)雜。隨著社會的發(fā)展變化，人們對語言的認識和分析也在不斷發(fā)生變化，不斷在深化，而學生所學的書本知識大多是對語言進行的靜態(tài)描寫和分析，學習起來似乎還不算太難。因此，在學習過程中，大多數(shù)的同學都有這樣的體會:書本上的東西明明是看懂的，而做作業(yè)和考試時卻變得很難。這就是因為語言處在具體使用的動態(tài)環(huán)境要比書本里的靜態(tài)分析要復(fù)雜得多，對它的理解必須與語境相聯(lián)系。因而要全面掌握好漢語是不容易的。我們必須以發(fā)展的眼光，站在理論的高度來綜合全面地理解和掌握語言系統(tǒng)中的各種概念以及它們相互之間的聯(lián)系等等.做到靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合，舉一反三.融匯貫通。因此學習漢語必須善于總結(jié)歸納，把所學到的各章各節(jié)的零散的、片斷的知識按事物之間的相互關(guān)系集中起來，在頭腦中形成一個有機的結(jié)構(gòu)整體，以便真正理解和掌握漢語的語言系統(tǒng)。這一點往往是同學們重視不夠的。例如:當我們學過了詞的構(gòu)成與詞的分類等知識后，在黑板上看到“高興、石頭、群眾、書本、桌子、看見、紅、寬廣”這些詞時，就應(yīng)該懂得這些詞即使在靜態(tài)環(huán)境中也有著種種的聯(lián)系:“石頭、群眾、書本、桌子”是名詞， “高興、看見”是動詞， “紅、寬廣”是形容詞， “石頭、桌子”是附加式合成詞， “群眾、看見”是復(fù)合式中聯(lián)合型合成詞等等。而多數(shù)同學卻不能從不同角度來進行分析。（五）理論聯(lián)系實際，在實踐中加以體會漢語課程有其身的特點和規(guī)律，這就決定了漢語的學習不同于一般學科的學習，書本上的知識不通過大量的實踐(在教學過程中表現(xiàn)為做練習)，是無法真正掌握的。學生必須通過大量的練習才能加深對理論知識的認識，并且這種對知識的吸收和消化還需要有一定的過程和運用環(huán)境。同一個理論問題如果換不同的形式出現(xiàn)，有的同學就茫然不知所措了。因此，在學習漢語時不能忽視做練習的作用，不能有偷徽的想法，考試時臨時抱佛腳式的突擊復(fù)習是很少有效果的，我們必須克服這種不良的傾向，扎扎實實地做好每一次練習，以此來鞏固自己學到的理論知識。例如，對有的詞語的分析理解，只能在具體的實踐運用中(即具體的練習中)才能確定。 “老”是一個語素，又是一個詞。作為語素有時“老”是自由語素，如在“老人” 、 “老房子”中；有時“老”又是不自由語素，如在“老鄉(xiāng)” 、 “老虎”等司中。所以對“老”一詞的分析要視具體語境而定。 “擔子”一詞有兩個常用義:一挑兒東西；比喻擔負的責任。它在一個句子中到底是什么意思，必須結(jié)合具體的語境來確定。在“他肩上的擔子很重，把扁擔都壓彎了”中， “擔子”只能是第一個意思。在“當了局長，他感到自己肩上的擔子更重了。 ”中， “擔子”只能是第二個意義。而在“他肩上的擔子很重”這個句子中的“擔子”兼有兩個憊義，這個句子就成了歧義句。因此，對漢語的學習必須注重理論聯(lián)系實踐，在實踐中補充和強化對理論知識的理解。如果脫離了語言運用環(huán)境，孤立地看待語言，分析語言，所得到的認識將會是片面的，有的甚至是錯誤的.因為語言是一種社會現(xiàn)象，它將隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。我們必須堅持理論聯(lián)系實踐的原則，真正掌握和運用好漢語。二、學習漢語的渠道在新時代多媒體發(fā)展下，學生接觸漢語的途徑越來越多，從而促進漢語學習的媒介也越來越多。課堂上的多媒體手段已經(jīng)成為對外漢語教師的得力助手，教學效果也是顯而易見的；課堂外的多媒體信息的接觸， 對于學生的漢語學習也是不無裨益的，如果學生有意識地進行接觸，漢語水平則會有明顯地提高。對外漢語課堂上， 可以根據(jù)教室及課型情況借助的多媒體進行教學。通過電視可以接觸比較正式的漢語，例如新聞報道，也可以接觸到比較生活化的語言，例如一些訪談節(jié)目。 通過電腦可以上網(wǎng)，視聽說些都可以得到有效的提高，集中時間看電視劇或者電影是學習漢語的很好的途徑，或者發(fā)送中文電子郵件也是學習漢字的一種方法，因為漢字輸入法有助于學生認識和辨別更多的同音詞。通過手機也是鍛煉聽力的很好媒介。漢語學習與多媒體手段的發(fā)展有密切的關(guān)系，由于多媒體手段的不斷發(fā)展，對外漢語的課堂更加豐富多彩并具有吸引力，課外時間也可以變成學生自主學習的廣闊天地，通過這些多媒體手段，學生學習漢語的途徑越來越多樣化，有的軟件甚至可以讓學生自學成材。 在多媒體手段不斷為外漢語教學提供輔助的同時，另外一方面，對外漢語教師也應(yīng)該引導學生主動利用各種手段來提高自己漢語的水平，培養(yǎng)他們積極有效的學習策略，促進高效的漢語學習。 同時也要注意利用多媒體學