比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學談.doc

比較、揣摩、拓展司馬遷發(fā)憤寫史記教學談司馬遷發(fā)憤寫史記是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著史記的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。課題揭示了課文的主要內(nèi)容，教學中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導學生在比較中感悟，在揣摩中內(nèi)化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學效果。比較比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法?！耙磺惺挛锏奶攸c，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”?？梢?，在語文教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。課文中有這樣一句話對史記作了介紹“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記?！贝藭r出示投影“作品著作巨著輝煌巨著”，讓學生通過朗讀比較、辨析，學生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發(fā)對史記的好奇心，接著對史記的有關資料作必要的補充，然后讓學生完成以下填空：A、史記是_B、司馬遷_寫成了史記。讓學生把內(nèi)心的感受用語言表達出來，從而激發(fā)學生對司馬遷如何發(fā)憤史記的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎。揣摩“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”我通過提問：“司馬遷悲的是什么？憤的是什么，讓學生深入人物的內(nèi)心世界去體驗揣摩人物的思想感情?！叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！笔撬抉R遷彪炳千古的名句抒發(fā)了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學生深入思考揣摩：司馬遷如果血濺墻頭是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現(xiàn)出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發(fā)憤著書的精神的領悟。拓展教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，使學生舉一反三，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識，扎實掌握技能。教學司馬遷發(fā)憤寫史記我著重做了以下兩步：、 仔細觀察練寫作“披文而入情”學生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動情了，產(chǎn)生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發(fā)憤之狀，對深化內(nèi)心感受，強化語言訓練無疑是大有裨益的 。學生這樣寫道： 凜冽的寒風在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰(zhàn)，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。2、出示原句擴視野心理學告訴我們，學生能力的習得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子。借此可以舉一反三?！睂W習司馬遷發(fā)憤寫史記 同樣如此，要因勢利導，出示司馬遷的原句：“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！币龑W生搜集像司馬遷一樣以自己的堅忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財富的人物，使學生形成一大串或一大