“兩學(xué)”培訓(xùn)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(201401).doc

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱（2013年在校生培訓(xùn)）第一章 緒論一、什么是心理學(xué)（一）心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué) （二）心理學(xué)是研究和運(yùn)用行為規(guī)律的科學(xué)二、心理學(xué)的學(xué)科分支三、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容（一）什么是教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 四、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科（應(yīng)用心理學(xué)的一種），又是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 。 從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以應(yīng)用為主 。（三）教育心理學(xué)的研究內(nèi)容1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（1）學(xué)生 （2）教師 （3）教學(xué)內(nèi)容 （4）教學(xué)媒體 （5）教學(xué)環(huán)境2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（1）學(xué)習(xí)過程 （2）教學(xué)過程 （3）評價(jià)-反思過程五、 教育心理學(xué)的發(fā)展概況（一）西方教育心理學(xué)發(fā)展簡況1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 桑代克 1903年著教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，被公認(rèn)為是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。桑代克也被認(rèn)為是教育心理學(xué)的奠基人。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20 年代到50年代末）3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4、完善時(shí)期（20世紀(jì)80東代以后）（二）中國教育心理學(xué)的發(fā)展 第二章 青少年的心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展概述 （一）心理發(fā)展概述1、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎期到出生，一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。（廣義）心理發(fā)展有廣義和狹義之分。狹義的心理發(fā)展一般指個(gè)體的心理從不成熟到成熟的整個(gè)成長過程。（兒童心理學(xué)中的發(fā)展概念）2、心理發(fā)展的一般規(guī)律（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性（2）發(fā)展的方向性與順序性（3）發(fā)展的不平衡性（4）發(fā)展的個(gè)別差異性3、影響心理發(fā)展的基本因素影響人的發(fā)展的主要因素有：遺傳因素與環(huán)境因素 （1）遺傳決定論（2）環(huán)境決定論（3）二因素論（4）辯證唯物主義的觀點(diǎn) 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提，環(huán)境和教育則在心理發(fā)展中起決定作用。 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。 沒有正常的遺傳素質(zhì)，會影響人的心理的正常發(fā)展，如天生的無腦畸形兒，不可能有正常人的思維；聾啞人無法培養(yǎng)成歌唱家；盲人不可能成為畫家等等。 我們認(rèn)為兒童有了這種遺傳因素、可能性，還需要有一定的社會生活條件，包括教育與訓(xùn)練、兒童本身的實(shí)踐活動(dòng)和主觀努力，才能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這就涉及到環(huán)境和教育條件的問題了。沒有正常的社會環(huán)境，人的心理不能得到正常的發(fā)展，尤其是人的高級心理機(jī)能的發(fā)展，需要語言的幫助，需要利用符號這一工具，這要通過一定發(fā)展階段的學(xué)習(xí)才能完成。 17世紀(jì)捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出：“人只有憑借教育才能成其為人?！币簿褪钦f ，離開了教育(廣義的教育)，即使是人類生下來的嬰兒也成不了真正的人。 前面已經(jīng)論及教育在一定意義上對兒童心理發(fā)展起決定作用。但是教育畢竟不等于發(fā)展，教育不能解決發(fā)展中的一切問題，它對于心理發(fā)展不是萬能的。教育應(yīng)該根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來促進(jìn)發(fā)展。二、青少年心理發(fā)展（一）青少年時(shí)期的界定“青少年”一詞來源于拉丁文Adolescenre ，指的是個(gè)體從童年向成年發(fā)展的過渡時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常又被稱為青春期（The puberty stage）。目前，國際上比較流行的是把青少年定為從11、12歲到17、18歲的一段年齡時(shí)期。又可劃分為：少年期：十一二歲至十四五歲（初中階段）；青年初期：十四五歲至十七八歲（高中階段）。（二）青少年學(xué)生的生理特征1、神經(jīng)系統(tǒng)和皮質(zhì)機(jī)能的發(fā)展 （ 1）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在腦重、腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)育 （2）皮質(zhì)機(jī)能的發(fā)展2、身體形態(tài)的發(fā)育主要表現(xiàn)在身高、體重、胸圍等方面：（1）大約10-16歲之間是各項(xiàng)指標(biāo)增長最快的時(shí)期（2）存在生理發(fā)育性別間的雙交叉現(xiàn)象 （3）外形性別化3、性成熟（1）性的成熟 （2）在性成熟方面存在著時(shí)代差異和性別差異（三）青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)（初中生）初中學(xué)生（11、12至1415歲），在身心發(fā)展上處于由兒童向青年初期過渡。這個(gè)時(shí)期的心理特征：1、認(rèn)識能力的特點(diǎn)感知覺的能力增強(qiáng)了，特別是知覺的有意性和目的性提高了； 注意力比較穩(wěn)定和集中記憶有了顯著的發(fā)展，主要依靠意義記憶； 抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位、情感、意志的特點(diǎn)初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強(qiáng)烈，常易激發(fā)沖動(dòng)，情感上的兩極性在日常生活中表現(xiàn)得十分明顯。初中學(xué)生好交往，有強(qiáng)烈的友誼需求。 由于春青期的到來，性生理的逐步成熟，在初中生心理上發(fā)生使他們自己也感到驚奇的變化。、個(gè)性特點(diǎn) 自我意識加強(qiáng)，“成人感”突出。 萌生理想，但他們的理想帶有很多幻想色彩。初中是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性處于“動(dòng)蕩”之中，極不穩(wěn)定。 四 、個(gè)別差異與因材施教（一）智力差異 學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異1、智力水平的差異（1）智力測驗(yàn)與智力的分布 智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商）來衡量。（2）智力超常兒童及其特征超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動(dòng)的兒童。3.低常兒童及其特征低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平，并有適應(yīng)性行為障礙的兒童。第一，智商明顯低下。 第二，社會適應(yīng)不良。 第三，問題發(fā)生早。（二）智力表現(xiàn)的早晚差異人與人之間在智力表現(xiàn)上，存在著早晚差異。1、智力的早期表現(xiàn) 2、智力的晚期表現(xiàn) 3、中年成才 第三章 知識的表征與學(xué)習(xí)的信息加工過程一、知識及知識的表征（一）認(rèn)知心理學(xué)的知識觀學(xué)校學(xué)習(xí)的知識可以分為兩大類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識（也稱產(chǎn)生式知識）。 陳述性知識：關(guān)于“是什么”的知識，包括各種事實(shí)、概念、原理和理論等。程序性知識：關(guān)于“如何做”的知識，包括如何完成各種活動(dòng)的技能。（二）知識的表征 1、陳述性知識的表征 陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的。 （1）命題 命題是陳述性知識的最小單元。一個(gè)命題大致與頭腦中的一個(gè)觀念相當(dāng)。命題=論題+關(guān)系一個(gè)命題可以有多個(gè)論題，但只有一個(gè)關(guān)系。命題的抽象性質(zhì) 實(shí)驗(yàn)表明，人是用命題而非句子將言語信息貯存下來的。也就是說，人們一般只記住觀念，而不去記住交流觀念時(shí)所用的具體詞句。 （2）命題網(wǎng)絡(luò)2、程序性知識的表征程序性知識是以 產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的產(chǎn)生式：“條件+行動(dòng)”，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則。產(chǎn)生式的2個(gè)組成部分：If（如果）+ Then（那么）If（如果） ：規(guī)定了要執(zhí)行行動(dòng)所必須滿足的條件。Then（那么）：列出了在符合上述條件時(shí)將要執(zhí)行或激活的行動(dòng)。二、學(xué)習(xí)的信息加工過程 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程（一）感覺記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程1、感覺記憶感覺記憶：當(dāng)刺激物停止作用以后，感覺并不立刻消失，在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)保持它的印象，這種在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的只儲存瞬間的記憶，就是感覺性記憶，又稱為瞬間記憶。感覺記憶的特點(diǎn)：（1）未加工的； （2）容量無限的； （3）迅速消退的2、有關(guān)的認(rèn)知加工過程注意定義：注意是對刺激的有意識關(guān)注，是將心理活動(dòng)指向并集中到某些刺激。 范圍：有限 作用：只有受到注意的信息才得到下一步的加工。3、有關(guān)的認(rèn)知加工過程選擇性知覺定義：使受到注意的部分信息獲得意義的過程。 作用：是信息能否從感覺記憶進(jìn)入到工作記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 （二）工作記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程1、工作記憶工作記憶：是第二個(gè)信息貯存庫，其中保留著的是個(gè)體正在有意識地思考著、使用著或工作著的信息。工作記憶的特點(diǎn)：（1）有限的； （2）短時(shí)的； （3）激活的。提高工作記憶容量的方法：（1）組塊 （2）自動(dòng)化2、有關(guān)的認(rèn)知加工過程復(fù)述復(fù)述：在工作記憶中重現(xiàn)信息。3、有關(guān)的認(rèn)知加工過程組織組織：對要記憶的新信息，按照項(xiàng)目之間的相似性或者項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過程。（三）長時(shí)記憶及有關(guān)的認(rèn)知加工過程1、長時(shí)記憶：是一個(gè)長期的信息貯存庫。來自工作記憶的信息，經(jīng)過復(fù)述、精致和組織后，都進(jìn)入到長時(shí)記憶中貯存。長時(shí)記憶的特點(diǎn)：（1）長時(shí)間的； （2）容量無限的； （3）未激活的2、有關(guān)的認(rèn)知加工過程提取定義：積極地從長時(shí)記憶中檢索信息，將信息激活并轉(zhuǎn)換到工作記憶中使用的過程。 第四章 問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決（一）問題的心理學(xué)描述與問題解決的一般過程 1、問題的心理學(xué)描述 所有的問題都含有三個(gè)基本成分： （1）起始狀態(tài)：也稱給定，就是一組已知的關(guān)于問題條件的描述。 （2）目標(biāo)狀態(tài)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案。 （3）障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。2、解決問題的一般過程（1）理解和表征問題解決問題的第一步是確定問題到底是什么。這意昧著首先找出相關(guān)信息而忽略無關(guān)的細(xì)節(jié) 。除了能識別問題的相關(guān)信息外，你還必須準(zhǔn)確地表征問題。要成功地表征習(xí)題就要完成兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)是語言理解，理解問題中每一個(gè)句子的含義 。 （2）選擇方法算法式啟發(fā)式 A.手段目的分析 B.逆推法 C.爬山法 D.類推法 E.簡化策略（3）執(zhí)行方案（4）評價(jià)結(jié)果 當(dāng)你選擇并完成某個(gè)解決方案之后，你還應(yīng)該對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果的方法之一，就是尋找能夠證實(shí)或證偽這種解答的證據(jù)，對解答進(jìn)行核查。 （二）影響問題解決的因素 1、問題的特征個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對問題的理解。 2、已有的知識經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。質(zhì)就是質(zhì)量。主要是指已有知識經(jīng)驗(yàn)在組織上的特征，表現(xiàn)為已有知識的可利用性、可辨別性以及清晰穩(wěn)定性。量就是數(shù)量。在通常情況下，一個(gè)人與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。3、定勢與功能固著定勢是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。定勢有助于問題的解決，有時(shí)會妨礙問題的解決。定勢的作用還極明顯的表現(xiàn)在“功能固著”上，功能固著指人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w的常見功能看成是該物體的特定的功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問題的解決。 也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。（三）提高問題解決能力的教學(xué)1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3、提供多種練習(xí)的機(jī)會；4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性概述1、創(chuàng)造及創(chuàng)造性的定義 所謂創(chuàng)造，是指一種最終產(chǎn)生獨(dú)特而有價(jià)值產(chǎn)品的活動(dòng)或過程。創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。故也稱為創(chuàng)造力。 （二）創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（l）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； （2）給學(xué)生留有充分選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練 （2）推測與假設(shè)訓(xùn)練 （3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 （4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（腦力激蕩法） 第五章 學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略概述定義：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)策略的類型根據(jù)邁克卡等人（Mckeachie et al,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。二、幾種主要的學(xué)習(xí)策略 （一）復(fù)述策略 1、定義 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。2、具體技術(shù) （1）及時(shí)復(fù)習(xí) 依據(jù)是遺忘的先快后慢規(guī)律，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，將耗費(fèi)比及時(shí)復(fù)習(xí)成倍的時(shí)間（2）合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。 （3）復(fù)習(xí)方式多樣化。 （4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）利用多種感官參加活動(dòng)（6）利用記憶中的系列位置效應(yīng)，防止材料之間的相互干擾 在連續(xù)復(fù)習(xí)幾種學(xué)習(xí)材料時(shí)，往往前面的材料干擾了后學(xué)的材料（前攝抑制），或者相反，后學(xué)的材料干擾了對前面材料的回憶（倒攝抑制）。（二）精細(xì)加工的策略 1、定義 精細(xì)加工是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)將所學(xué)的新知識和頭腦中的已有知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識的記憶和理解的過程。 2、具體的精細(xì)加工策略 （1）位置記憶法 （2）縮減和歌訣法： 首寫字母連接法 ； 口訣法（3）諧音聯(lián)想法； （4）關(guān)鍵詞法； （5）視覺想象； （6）意義聯(lián)想（三）組織策略 1、定義：組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。2、具體組織策略（1）概念圖 （2）比較圖表 （3）示意圖 （4）層級圖 （5）綱要法第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，直到一個(gè)最高點(diǎn)；超過這一個(gè)點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提高，則學(xué)習(xí)效率降低。（三） 外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持（一）激發(fā)與維持外來動(dòng)機(jī)1.向?qū)W生提出明確、具體的目標(biāo)在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可以用來激發(fā)學(xué)生