實施綜合實踐活動特性

實施綜合實踐活動特性 新課程要求教師在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務(wù)，履行不同的指導(dǎo)職責，發(fā)出有效的指導(dǎo)行為，落實方法，遵循規(guī)范。那么，在綜合實踐活動的具體實施過程中，如何提高教師指導(dǎo)的有效性呢？ 一、選擇主題時的適度性 選擇一個學生喜歡的、真正感興趣的、適合學生操作的研究主題，離不開教師的有效指導(dǎo)?？梢哉f，教師有效地指導(dǎo)的好壞，直接關(guān)系到學生的活動情況。 1、明確確立主題的途徑。當綜合實踐活動課開始進入選題階段時，我總是指導(dǎo)學生圍繞以下幾個方面展開討論，幫助學生盡快地提煉出主題：（ 1）從 生活中發(fā)現(xiàn)的問題里提煉主題。（ 2）從自身及身邊的事物中提煉主題。（ 3）選擇本地區(qū)的特色來確立主題。（ 4）從學校的各項活動中整合設(shè)計主題比如我在烹調(diào)專業(yè)的教學中，在確立主題時就引導(dǎo)學生從自身及身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論產(chǎn)生了以下幾個主題：青少年營養(yǎng)配餐、食品添加劑對健康的影響、垃圾食品及對健康的影響、糖尿病患者的健康飲食、飲食與減肥因為探究的主題是學生身邊的，甚至是與學生自身成長與健康息息相關(guān)的事，所以學生的興趣很濃。 2、關(guān)注學生的愿望與興趣。學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活 動主題的最基本的動作依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。當我們關(guān)注了學生的興趣、經(jīng)驗，以及學生的現(xiàn)實生活，尊重他們的自主權(quán)利，使其感到有興趣、民主和寬松，學生才會有不斷探究，積極參與的內(nèi)在動力。在食品雕刻專業(yè)教學中，學生在了解和掌握了食雕的基本技法的基礎(chǔ)上，確立主題時我就引導(dǎo)學生與生活相聯(lián)系。經(jīng)過討論，提出了水果拼盤在生活中的應(yīng)用、菜肴圍邊與“我”的節(jié)日餐桌、果蔬雕刻作品的著色與人的身體健康等主題。由于是從學生的興趣出發(fā)，學生研究起來的興趣十足，效果也就更加明顯。 3、考慮主題對學生的價值。學生提出的問題五花八門，是不是都有研究的必要？哪些是適合我們學生研究的，并且具有一定的價值。這些，作為指導(dǎo)老師，我們都必須要考慮到。我在了解了學生的愿望、興趣后，常和學生一起討論。比較多的是采用問“問題”的方式思考主題的價值。比如這些主題是否能根基于孩子已具有的知識及能力（是否能幫助學生更加了解他們所居住的地方？是否能讓學生了解在真實生活情景中體現(xiàn)某一價值？是否能鼓勵學生在學校外尋找資源？是否能促進學生與父母間的溝通？），不是所有的問題都能成為活動的主題。 4、把握所選課題的 大小。首先要考慮學生的研究能力和客觀條件，要根據(jù)學生的認知水平和活動實施的條件而定，其次要考慮我們教師自身的指導(dǎo)能力。 “發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诰C合實踐活動的教學中，教師要發(fā)揮學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵學生開動腦筋、積極思索、提出問題。學生提出的問題，可能是有深度的，也可能是膚淺的。教師應(yīng)該支持和鼓勵他們，決不能輕易地否定，使學生體會到提出問題的成就感。比如在汽車模擬駕駛專業(yè)的教學中，學生對汽車的品牌及性能產(chǎn)生了興趣，尤其是對品牌特別關(guān)注。在討論中多數(shù)學生認為進口車比國產(chǎn)車好， 進口車的牌子也比國產(chǎn)車叫得響。那么，如何引導(dǎo)學生從這一現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)問題，并確立一個有研究價值又能夠符合學生研究能力的主題呢？我采用了問“問題”的方式： 師：“你知道哪些汽車的品牌？” 生：“奔馳”“寶馬”“豐田”“本田”“馬自達”“現(xiàn)代”“我還知道勞斯萊斯”“保時捷”“法拉利” 這時我注意到，學生說的多數(shù)都是進口汽車的品牌，國產(chǎn)汽車幾乎沒有，于是我說到“大家知道嗎？現(xiàn)在有好多進口汽車的品牌也都是由我們國家自行生產(chǎn)的，比如奔馳、豐田、本田、馬自達等等?！薄巴?，真的！”“看來咱們國家也挺厲害的呀！” 師：“既 然大家知道這么多進口汽車的品牌，那你知道進口車比國產(chǎn)車好在哪兒嗎？” 生：“質(zhì)量好”、 “造型好” 、“省油”、 “開的時間長” 師：“那我們國家生產(chǎn)的汽車有沒有這些優(yōu)點？” 這時學生開始議論紛紛，“也有的吧，紅旗轎車是不是就不錯？”“好像還有中華”“老師不是也說了嘛，好多進口汽車的品牌也都是我們國家生產(chǎn)的?！?師：“那大家想不想了解我們國產(chǎn)汽車有哪些優(yōu)勢？想不想知道進口汽車與國產(chǎn)汽車到底孰優(yōu)孰劣？”通過學生的討論產(chǎn)生了國產(chǎn)汽車的品牌及優(yōu)勢、進口汽車與國產(chǎn)汽車的比較的研究主題。 二、注重活動組織 、實施時的有效性 活動實施階段是綜合實踐活動課程實施中最核心、最活躍、也是最艱難的階段。這一階段學生是活動的主人、設(shè)計者、實踐者、體驗者，而教師的有效指導(dǎo)更是不可缺少的要素，這時的教師不是知識的傳授者而是學生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者，在學生需要時給予適當?shù)妮o助指導(dǎo)和支持。 1、小組合作要有實質(zhì) 小組合作對于課題研究能否順利開展，最終能否讓每個人有所發(fā)展提高起著非常重要的作用。小組成員的搭配尤其重要，它的好壞直接關(guān)系到小組作用是否良性地發(fā)揮。如果僅僅根據(jù)學生個人的喜好來進行分組，小 組分配會不均衡，組員活動的隨意性也加大了。比如在烹飪專業(yè)主題小組劃分時就出現(xiàn)了下列情況： 師：“同學們，現(xiàn)在請大家自愿組合，你們想和誰一起研究就開始找伙伴吧！ 結(jié)果教室里的二十幾個人馬上亂了起來，在教室里各自散開。 生 1： 來呀，來我們小組呀！ 生 2：不要嘛，還是來我們小組吧！我把小組的名字都想好了，來嘛！ 在接下去的活動中，我發(fā)現(xiàn)“暢銷”的學生真的很活躍，在活動者中處于主宰地位，而受冷遇的學生，則孤零零的，仍然處于從屬地位。到了討論小結(jié)時，我剛說討論，幾乎每個小組都沸騰了，想說的人都在說，別人說什么都不在意，總結(jié)發(fā)言的代表一張口就是“我認為”還有一些人太活躍了，當別人在說時，他就不斷地打斷，說：“不對的，應(yīng)該是這樣的”不想說的待在一邊繼續(xù)做著與活動無關(guān)的事情 在詢問學生感受的過程中我得到了這樣的反饋： 師：你為什么不參加到他們的討論中去呀？ 生 1：沒意思極了，反正他們會做的，又不要我?guī)兔Α?生 2： 他們說了我什么也干不了，在邊上看看好了。 生 3：我說了吧，他不行的。你看他什么也不做，只知道自己在邊上玩，一點忙也幫不上，早知道就不要他了！ 這讓我不由地想到了一種實驗，在實驗中，要求參加實驗的每個人都拉著一根附著小球的線，把球從一個窄口瓶中拉出來。瓶口的寬度恰好只能一次拉出一個球。而時間緊迫的程度是，水通過一根管子正從瓶底緩慢進入瓶中。結(jié)果小組成員就會爭先恐后地想先把自己的小球拉出瓶口，結(jié)果所有的球都擠塞在瓶子的頸部，沒有一個人能拉出自己的球。學生的能力也有差別，能力大小的不同就決定了他們的認知能力、活動 能力的不同，產(chǎn)生了能力差異較大的異質(zhì)學生。就像我前面提到的那次小組劃分，就出現(xiàn)了問題，使得小組的合作成了一副空架子。那么，作為指導(dǎo)教師該如何做，才能讓小組的合作成為實質(zhì)呢？ （ 1）轉(zhuǎn)變教師自身的觀念，提高對合作學習策略的指導(dǎo)能力。首先要明確小組合作在課題研究中的重要性，其次還要改變教師在課題研究中的角色，教師的職責已經(jīng)越來越少的是傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與研究性活動的“平等的首席”。因此，教師在學生進行課題研 究時 在小組活動中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。比如教師要告訴學生小組合作在此次課題研究中的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？其次，在明確以上環(huán)節(jié)后，要針對活動開展的過程，對活動進行一定的調(diào)控，這當中包括對活動進行相應(yīng)的規(guī)定，提高對合作學習策略的有效指導(dǎo)。 （ 2）進行必要的合作心理輔導(dǎo)，教給學生必需的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見 解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。 （ 3）發(fā)揮異質(zhì)學生個人的特長和能力，承擔不同的任務(wù)。在組成小組成員時，一些能力強的孩子出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥能力不強的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。對能力較弱，缺乏自信心的學生給予更多的關(guān)心和鼓勵，讓他們在活動中承擔的任務(wù)相對要輕一些建立起“能行”的積極期望，提高學生 的自信度和自尊性。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以表揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對能力強的學生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對其他學生進行吸收，并提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。 2、活動方案要有實效 活動主題確立后，教師的任務(wù)是幫助學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。在綜合實踐活動課教學中，教師對學生制定綜合實踐活動方案的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。由于生活 閱歷及認知水平的限制，學生對活動中可能出現(xiàn)的問題沒有充分的思想準備，缺乏對細節(jié)的考慮。在活動方案的制訂中，學生的困難是活動目標方向不明確，語言表述不清楚。針對這一困難教師不是教學生，而是引導(dǎo)學生發(fā)展。所以教師要針對每一個小組的方案，提出修改意見讓學生反復(fù)自改，最后達到要求。然后組織學生進行交流，談自己制定的過程、體會，評選優(yōu)秀方案，讓學生相互學習借鑒。 當然，活動主題的不同，學生在制定活動方案時會出現(xiàn)很多的問題，在這個階段出錯是十分正常的，學