微型課題研究的一般思路.doc

微型課題研究的一般思路一、關于課題研究的概念1、課題研究的概念。中小學幼兒園教學活動，離不開課題研究。這是中小學幼兒園教師自主解決工作中出現(xiàn)問題的主要途徑和方法思路?！罢n題”即問題，它泛指工作中遇到的各種各樣的問題，也就是把教學中遇到的各種各樣的問題，歸納整合后形成規(guī)范的用書面語言表達就是課題。從涉及的內容和范圍來說，有大有小，一般分為規(guī)劃課題和微型課題兩大類，規(guī)劃課題又分為重點課題和一般課題兩種。規(guī)劃課題與微型課題的不同點： 一是“規(guī)劃課題研究”的組織過程是政府行政行為，“微型課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。目前，教育行政部門已經(jīng)高度關注“微型課題研究”，有些地區(qū)把“微型課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項目。但“微型課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度遠不及“規(guī)劃課題研究”。二是“規(guī)劃課題研究”具有全局性。一是研究的范圍涵蓋各級各類教育。二是研究的內容涵蓋教育科學的各個學科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的而是事關教育改革發(fā)展全局的重大問題。而“微型課題研究”“以校為本、圍繞學科、立足課堂”解決本校、本班、本學科內具體而微的問題。關注的是一般的、局部的、細小的問題。三是“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問題事關長遠，影響深遠。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題。而“微型課題研究”關注的是戰(zhàn)術、策略、技術、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內，站在減負增效、提高質量的角度來改進教育教學工作。四是“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對教育發(fā)展的未來，可能發(fā)生的問題做適度超前的預測性研究。而“微型課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實性，它著眼于解決眼前的具體問題。五是“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，研究體現(xiàn)多角度，多學科相互交叉融合，不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境、大背景來思考、來研究?！拔⑿驼n題研究”具有單一性，研究的問題就事論事，背景簡單。2、 微型課題特點。 （1）切口小。微型課題，研究教育教學中的小問題，小就容易深入，小就好收攏，好展開，切口小，意味著涉及人員少，資金耗費少，耗費時間少。（2）人員少。一個人可以，幾個情趣相投的人也可以，一個教研組還可以研究（商南3至7人）。（3）周期短。研究周期，可以是一個月，可以是一個學期，最多不超過年。（4）效果實。微型課題研究主要解決教育教學中一個小問題，立竿見影，見效快。能把問題做到精、巧、細?！熬敝竼栴}解決的簡明精練，“巧”體現(xiàn)問題解決的巧妙有新意，“細”指問題解決的細致深入；二是便于整合小問題，形成更大的研究課題；三是與課堂教學膠合緊密。 3、微型課題研究的意義。從學校角度說，是學校發(fā)展的需要。一是學校需要提高質量，樹立品牌形象、擴大影響。二是學校需要上等級，上級別，創(chuàng)強校。三是學校需要提高教育教育質量。質量是學校的生命，質量的關鍵在于教育科研。從個人角度說，課題研究也是個人發(fā)展的需要。我個人認為，教師職業(yè)是一種先行者，是一種引領，更是一個榜樣，楷模的示范。社會對教師要求和期望很高，當好一名教師，不容易。僅憑在學校學的知識是遠遠不夠的，要不斷的自主研修，完善自我，不斷更新知識，優(yōu)化技能，提高技藝，適應教育不斷改革與發(fā)展需要，這是作為一個教師應有的最基本的思想境界和認識，而課題研究就是一種很好的研修方式，更是教師個人專業(yè)化水平不斷提升、晉升高一級職稱的實際需要。二、微型課題選題1、好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂，老師們在教育教學中，要經(jīng)常反思，自己教學中面臨的最大的最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？等等。不是所有問題都是課題，只有直接關系課堂教學成敗與效果的有價值的問題，才能成為課題，才有研究意義。2、選題要具有典型性。所選題目一定是你教育教學中最具代表性問題，如“小學生口語交際能力培養(yǎng)研究”、“初中數(shù)學課堂教學有效設疑的研究 ”。3、選題要具有時代性。所選題目應是當前同行比較關注，相對敏感的話題。如新課程引入的教法學法應用問題。4、選題要具有操作性。所選題目應是教育教學中可操作性、實踐性較強的實際問題。5、課題要規(guī)范。一是題目要具有研究范圍、研究對象、研究內容等內涵。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評藝術的探究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數(shù)學課堂生活化策略研究”，一看題目，就知道要求去做啥。二是課題表述不能口語化，或者以“怎樣”“如何”形式呈現(xiàn)。三、研究方法與過程根據(jù)微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決問題，解決“是什么”的問題，也是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。如課題“初中生語文預習低效改進策略的研究”，其擬定的研究內容和重點應該為（即子課題）：1、初中生語文預習低效的現(xiàn)狀。2、初中生語文預習低效問題形成的原因分析。3、初中生語文預習低效的問題及其分類。4、提高初中生語文預習效率的策略及操作方法。其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。再如“小學生書寫習慣培養(yǎng)課題研究” 可以采取下面的措施來確定研究內容，或者說制定該課題：、提高認識，讓學生認識書寫的作用。 2、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導示范作用。、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。、控制作業(yè)量，讓學生有時間寫好字。、挖掘資源，讓學生在社會中領略舒服的情趣。還如“小學低段如何讓學困生跟上班級體”課題研究，主要研究內容，一是調查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現(xiàn)、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結對幫扶，合作學習等。課題的每個方面，可以采取個人和集體相結合方式研究，集體研究應要求人人參與，凝聚共識。如，我縣中小學微型課題參與研究人員，多數(shù)是3至7 人之間，研究過程有必要凝聚集體智慧，共同研討，形成共識。每個課題研究，至少有3次以上集體研究過程，每次集體研究，提前要定好研究主題、計劃，要求成員提前準備好研討材料，集體研究后做好總結（階段報告）。這是課題集體研究工作基本要求。四、微型課題成果提煉什么是成果？教育科研成果，一般涉及三個方面：一是課題研究解決了什么問題；二是課題研究采取了哪些措施；三是取得了什么效果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。課題成果的提煉環(huán)節(jié)非常重要，一是挖掘、提煉、總結課題研究所創(chuàng)新的理論思想，完善、優(yōu)化概括形成技術技能，方法思路。二是重點突出，層次清楚，內容全面；三是語言表達干練準確，言簡意賅。五、微型課題研究報告撰寫微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。它主要包含以下幾方面的內容：、問題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于什么考慮來研究這個課題。它主要交待課題提出的背景，選題原因，研究目的和思路。2、研究對象與步驟：研究對象，具體到班級。研究步驟：總的研究任務分幾個階段，或分幾個方面完成，每階段的時間安排，成果形式。3、研究過程與方法：研究方法：完成該課題研究任務所用到的諸如調查法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。研究過程：就是把研究步驟具體化，要突出以下問題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬不能記流水賬，不能把研究步驟簡單的重復一遍，要突出重點，體現(xiàn)研究過程線索。二是怎么進行調查研究、案例研究和經(jīng)驗總結的，充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規(guī)律，進行理性思考的。比如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調查、問卷回收情況、統(tǒng)計與分析、調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。4、研究成效：一是認識成果，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思考等。二是操作技術成果，即在題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，課題研究解決或促進了學生哪些進步、教師哪些提高、課堂教學效益和質量的有哪些提升等。5、問題討論與建議：問題主要是講研究的不足。回顧研究過程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多兩三條主要問題即可。建議：結合研究中的經(jīng)驗和教訓，提醒別人開展類似研究應該注意的問題，提供有益的啟示。6、附件：主要是列舉報送的附加材料，即成果清單、必要的成果復印件、參考文獻等。 六、材料收集材料收集主要包括以下幾類內容：一是主要成果材料收集:即課題研究立項報告(實施方案,教研部門立項批復,學期實驗計劃,階段性實驗報告,課題研究申請結題報告,課題研究結題報告,課題研究工作總結,微型課題研究成果鑒定申請書。二是過程性材料收集：我縣中小學微型課題參與研究人員，多數(shù)是2至7 人之間，研究過程存在凝聚集體智慧共同研討的必要與過程，擬縣級以上課題結題材料，研究過程要求需提供3次以上集體研究材料，每次集體研究材料包括研究主題、研究計劃、成員研討材料、集體研究總結（階段報告）。這是集體課題研究工作落實情況的主要標志。三是輔助性成果材料收集：即課題研究的論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂紀實、獲獎證書等代表性材料收集。（2014、2015縣微型課題立項批復文件后附有材料收集“目錄”）。七、微型課題管理一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經(jīng)歷選題論證制定研究計劃開展研究成果提煉成果推廣。課題常規(guī)活動，滲透在常規(guī)的教育教學之中，對每個環(huán)節(jié)的檔案資料要有嚴格要求，以提高課題研究效果，備查驗收。 同志們，思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，要思考，更要實踐。我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的