洋思中學(xué)考察報(bào)告.doc

洋思中學(xué)考察報(bào)告 蘭永貴 張勇 吳嬌2010年3月23日，我們一行三人在北師大京師博學(xué)教育咨詢中心的組織下，在蒙蒙的細(xì)雨中參觀了江蘇省泰興市洋思中學(xué)。聽取了洋思中學(xué)主管教學(xué)及教研工作的副校長做的的報(bào)告，和部分教師進(jìn)行面對面的交流，深入課堂分別聽取了四節(jié)公開課參觀了洋思中學(xué)的校容校貌。洋思中學(xué)有濃厚的文化氛圍，校長對教師的話“老師們請記??；你自己就是一部教材”對學(xué)生的話“同學(xué)們；你們是沒有開采的金礦”，教學(xué)樓的過梁上一行行醒目的英語單詞和古詩詞給人以賞心悅目的感覺。洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，是一所公辦民助的初級中學(xué)。經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為一所校園環(huán)境優(yōu)美、條件優(yōu)越、規(guī)模宏大的中國名校，全國中學(xué)教育的一面旗幟。自1990年以來，洋思中學(xué)的入學(xué)率、鞏固率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興市同類學(xué)校之首。以三流的辦學(xué)條件（1998年前）、三流的師資條件、三流的生源取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量?！把笏贾贰甭暶h(yuǎn)播，1994年起，每年有數(shù)以萬計(jì)的教師涌入洋思參觀學(xué)習(xí)，江蘇省的不少報(bào)刊報(bào)道了洋思的事跡，中國教育報(bào)、中國教師報(bào)、人民教育等全國報(bào)刊介紹了洋思的事跡，產(chǎn)生了重大的社會反響，“洋思之路”贏得了廣泛的贊譽(yù)?，F(xiàn)就洋思中學(xué)的主要作法介紹如下：一、打造高效管理。1、把提高教學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展的法寶。洋思中學(xué)的起家，靠的就是高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量就沒有社會的贊譽(yù)，就得不到輿論和媒體的支持；沒有高質(zhì)量，就得不到家長的信賴；沒有高質(zhì)量，就沒有洋思輝煌的今天。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是“理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓抓質(zhì)量，向素質(zhì)要分?jǐn)?shù)”，不搞“打、砸、搶”，打-打罵學(xué)生，砸-砸規(guī)律，搶-搶時(shí)間。堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓分?jǐn)?shù)，一手抓素質(zhì)。 2、把科學(xué)、嚴(yán)格的管理作為提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在推行責(zé)任制管理學(xué)校的過程中，領(lǐng)導(dǎo)站在前列，自我加壓，領(lǐng)導(dǎo)成員主動對自己提出更嚴(yán)的考核標(biāo)準(zhǔn)；充分發(fā)揚(yáng)民主，起草的崗位責(zé)任制及各項(xiàng)制度均交教代會討論，修改、通過，最后由學(xué)校公布、執(zhí)行。民主治校的方略，贏得了群眾的支持，各項(xiàng)制度可信、可行、可依。在管理過程中，始終講究嚴(yán)和實(shí)。學(xué)校天天找問題，敢于硬碰硬，發(fā)現(xiàn)問題決不繞道走。“不屈不撓清除障礙”是洋思的口號，也是他們的實(shí)際行動。3、把提高教師隊(duì)伍素質(zhì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的根本。洋思中學(xué)在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)方面做了不少工作，抓學(xué)歷補(bǔ)償教育，苦練教學(xué)基本功，大膽使用青年教師，同時(shí)注重以榜樣引路，鑄造師魂，提高教師的思想素質(zhì)，使老師能忘我地工作，處處為人師表，對實(shí)施素質(zhì)教育，特別是對提高學(xué)生的思想素質(zhì)，無疑會產(chǎn)生最佳效果。注重師徒結(jié)對，以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。新教師一進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，傳幫帶，實(shí)行師徒捆綁式的考核獎(jiǎng)勵(lì)。4、把奮力拼搏作為提高教學(xué)質(zhì)量必不可缺的重要手段。在洋思中學(xué)，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的。每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都在為完成既定目標(biāo)而奮力拼搏，每時(shí)每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。學(xué)生的時(shí)間也抓得很緊。學(xué)生吃飯排隊(duì)按次序進(jìn)入餐廳，早晨起床上鋪同學(xué)先洗梳，下鋪整理床鋪，然后交換，分別為10分鐘。5、把抓好起始年級和基礎(chǔ)學(xué)科作為提高教學(xué)質(zhì)量的源頭。為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮主體作用，洋思中學(xué)千方百計(jì)地從“三個(gè)一“抓起，即從起始年級（七年級）抓起；從新生進(jìn)校的第一天抓起；各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個(gè)學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。在思想上相信每一個(gè)學(xué)生可以學(xué)好，在行動上舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6、把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，傾注愛心，不歧視，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于教師輔導(dǎo)。排座位時(shí)，差優(yōu)同桌，便于“兵”教“兵”；對差生加強(qiáng)輔導(dǎo)，力求日日清，周周清，月月清。堅(jiān)持實(shí)施對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生驗(yàn)收制度，每周一次人人過關(guān)，周周清，不留死角。7、把“三風(fēng)”建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略。學(xué)校狠抓校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成自己的品牌，經(jīng)過多年的建設(shè)，已形成了“求實(shí)創(chuàng)新奉獻(xiàn)”的校風(fēng)，“熱情耐心善導(dǎo)”的教風(fēng)和“好學(xué)會學(xué)學(xué)好”的學(xué)風(fēng)。三風(fēng)建設(shè)的顯著成功，使學(xué)校走上了一條“質(zhì)量名校經(jīng)濟(jì)質(zhì)量”的路子。8、把改革課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。洋思中學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在校絕大部分時(shí)間在課堂，課堂是素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場。他們實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持不圖形式，不做表面文章，從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，老老實(shí)實(shí)地在改革課堂教學(xué)上下真功夫，下死力氣，努力使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，全面提高素質(zhì)。為此，他們的做法是課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，他們著重抓一條，即把素質(zhì)教育的任務(wù)寫進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須明確每章、每節(jié)、每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)，讓課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。他們極大地壓縮了傳授知識的時(shí)間，把節(jié)省出來的時(shí)間用于對學(xué)生能力、習(xí)慣、情感等的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生動腦、動口、動手，注重讀、寫、用的能力的提高；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)素質(zhì)化。洋思中學(xué)沖破傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的模式，靈活地采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動地學(xué)習(xí)，教師像導(dǎo)演、指揮家、教練。只作針對性的指導(dǎo)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)的有效動作載體。洋思改革課堂教學(xué)的成果是：二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式1、洋思創(chuàng)建的課堂教學(xué)模式先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練（看、練） （兵教兵） （練） （生） （生）（生）這里的“先學(xué)”，不單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解，升華能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，卻蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”探究教學(xué)模式的操作。以學(xué)定教，教師走向?qū)W生。教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向老師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。每周進(jìn)行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中備課，其重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效。共同研究教學(xué)方案，確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。自學(xué)中學(xué)生可能會遇到哪些疑難問題、設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題等。備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的，做到了以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本。概括起來是：第一，提出明確的自學(xué)要求，第二，指導(dǎo)自學(xué)方法；第三，廣泛巡視掌握自學(xué)情況。教師精講，重在點(diǎn)拔引導(dǎo)。教什么，怎么教“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。教師講的是規(guī)律并讓學(xué)生先講，講傾向性問題，講盲點(diǎn)，講誤區(qū)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”，駕車的是學(xué)生。其“后教”方式可概括為：第一，教師點(diǎn)撥精講；第二，規(guī)律引路，第三，先生教，后師糾?！氨苯獭氨?，團(tuán)體互助。“兵”教“兵”是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好“參謀”，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱嬲蔀檎n堂學(xué)習(xí)的主人。從“做”中學(xué)，增強(qiáng)感悟。洋思人所說的“從做中學(xué)”，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，探究，親歷知識獲得的過程。每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純的看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得到了很大提高，終身受益。、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，提升能力。在當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，洋思人的做法是：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；第二，練的時(shí)間不少于15分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試一樣，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。三、洋思的成功教學(xué)符合新課改理念在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，洋思中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立新的教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀，著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識和探究精神，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。洋思經(jīng)驗(yàn)得到了不斷的豐富和發(fā)展，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)，與新課改同行?！白鹬刂黧w、面向全體”與“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標(biāo)。洋思十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。洋思的學(xué)生能主動地生動活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“自主、合作、探究”。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會的教師一般不講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上大部分時(shí)間。在“先學(xué)”階段，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)；在“后教”階段，學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識自主解決問題?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師將學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。合作學(xué)習(xí)落在實(shí)處。在洋思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，由不知到發(fā)現(xiàn)知識的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。洋思的校長蔡林森對這一問題作了闡述，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“轉(zhuǎn)問”：評價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從單一的評認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向評課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少，促使教師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評教師怎樣教，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，動腦、動口、動手的情況，自學(xué)的效果如何。這樣促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，不斷增強(qiáng)能力。評價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的就是好課。相反，教師講得最好，形式最美也不應(yīng)算是好課。四、洋思經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示和反思（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的啟示1、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。洋思中學(xué)的劉校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。劉校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。我們在聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。不要以為在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。2、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣估會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。3、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題。后進(jìn)生問題是個(gè)老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。洋思人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。他們常說：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好?！毖笏贾袑W(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用，蔡校長打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。5、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)。多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。（二）對照洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我校的教學(xué)實(shí)際，應(yīng)加大課堂教學(xué)改革的力度，扎實(shí)推進(jìn)課改，大力推行素質(zhì)教育。1、課堂教學(xué)中存在的問題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)量太大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重；三是絕大多數(shù)班級都有大量的“學(xué)困生”，許多任課老師束手無策；四是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在課改的今天，大部分課仍屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種課存在四個(gè)方面的弊端：嚴(yán)重束縛學(xué)生。課堂上教師以講為主，滿堂灌。從上課到下課，學(xué)生似乎在看戲，或聽評書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮；跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生的能力、品質(zhì)、情感態(tài)度的培養(yǎng)難以達(dá)到目標(biāo)要求；缺乏針對性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，影響了課堂教學(xué)的效果；導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。2、學(xué)