第三次學(xué)習(xí)資料：成為一名教師意味著什么.doc

成為一名教師意味著什么？ 作者：魏智淵（朱永新按）：早晨起來，讀到魏智淵老師的這篇文章，很感動。我一直認為，敬畏，是從事教師職業(yè)最重要的情感。“成為一名教師意味著什么？”，不是意味著有了一個鐵飯碗，不是意味著得到那些世俗意義的功名利祿?！皩ξ叶砸馕吨叛?，意味著我將教育這一事業(yè)放置于我存在的核心。我會獲得相應(yīng)的薪酬，但獲得薪酬不是我的目的；我會獲得外在的肯定，但外在的肯定只是額外的獎賞；最重要的，是我熱愛教育，它是我激情的源泉以及歸宿，是我生存于世的意義所在?！蔽褐菧Y用這樣的話語詮釋了教師的真諦。在豐臺二中新教師培訓(xùn)會上的發(fā)言（代周六版）（2012年2月5日-2月11日）文/魏智淵首先，歡迎大家來到大漠，來到這成吉斯汗曾經(jīng)馳騁過的地方，這個金庸小說中郭靖成長的地方。九月份，你們中的大部分人，將第一次真正地站在講臺上（而不是實習(xí)），擁有自己的班級，自己的孩子，擁有一片屬于自己的土地。從身份的角度來講，這意味著你們成為了一名教師。但是成為一名教師從來都有兩類含義，一是持有教師資格證的職業(yè)者，二是在精神上成為一名教師。對前一層含義而言，成為一名教師是在某一刻經(jīng)過認證而完成，對后一層含義而言，成為一名教師則是一個漫長的過程，有許多人在講臺上站了一輩子，直到退休，也沒成“成為一名教師”。所以今天，在你們職業(yè)生涯的開端處，作為一個擁有20年教齡的教師，我想和你們探討一個話題：成為一名教師意味著什么？1我的夢想曾經(jīng)是做一名大學(xué)教授，有穩(wěn)定的收入，良好的環(huán)境，然后從容地讀書、著述，總之是在安全的環(huán)境下做學(xué)問，并享受弟子們的崇敬和愛戴。我認為，我也有這種潛在的能力。但不幸的是，為生計所迫，我讀了中師，因為中師不開設(shè)英語，雖然我掙扎過，但最終離那個夢想越來越遙遠了。我想除了糊口外，選擇做一名教師，在很大程度上源于一種浪漫的幻想。例如，覺得孩子不像大人那么復(fù)雜，比較純真，似乎與孩子在一起更能保持年輕；我喜歡讀書，而教師畢竟與書打交道，似乎也是一件愉快的事；教師有大量的節(jié)假日，可以用來做自己喜歡做的另外的事情；諸如此類。但浪漫的幻想很快被擊碎了！在這個時代，做教師是一件非常辛苦的事。首先你所任教的學(xué)科是無比復(fù)雜的，而相關(guān)的研究又是蒼白薄弱的，也缺乏一定數(shù)量真正有價值的課程資源；其次，你所面對的學(xué)生是形形色色千奇百怪的，他們并不像童話里的小人兒那樣容易對付，而是個性鮮明，你無法預(yù)料他們會在哪個時刻以哪種方式突然襲擊你，被學(xué)生深深地傷害，似乎是教師的無可奈何的宿命；最后，你也感覺到自己始終是在孤軍奮戰(zhàn)，上級部門和校長控制教師的手段貧乏到幾乎就是分數(shù)惟一，這導(dǎo)致了教師之間的惡性競爭，大家陷入囚徒困境而不得自由。在這樣一個功利主義的時代里，一方面，教師日益感覺到自身的貧乏，一方面，來自社會、家長、學(xué)校、同事、學(xué)生的壓力，又讓教師身心疲憊。在這種情況下，教學(xué)的精髓喪失了，學(xué)校成了最不讀書的地方，教書成了缺乏意義感的職業(yè)，許許多多教師被恐懼（例如下崗的威脅、學(xué)生的蔑視等）所脅迫，不得已地采取了自我保護措施，例如關(guān)閉教室，遠離教研，僅為一點點分數(shù)而爭斗不休。在為生存而戰(zhàn)的歲月中，我為專科和本科文憑努力過，我被自己糟糕的課堂折磨過，被同事的排擠傷害過，最終，我從重重包圍中沖殺過來并成為世俗意義上的優(yōu)秀教師。但我是不幸福的，因為我只是打敗了別人，我沒有從內(nèi)心成為一名教師。事實上，有些人到了這個程度就改行了，利用教書積累的資本成了公務(wù)員，例如進入組織部、宣傳部或其他讓人羨慕的行業(yè)，我也曾面臨類似的選擇。我不想轉(zhuǎn)行，但我也隱約意識到自己并沒有真正地明白作為一個教師的意義，所以學(xué)校及學(xué)生的肯定之外，我內(nèi)心感受到的是無盡的倦怠。而且，我根本沒有消除面對教學(xué)時的無力感，以及面對學(xué)生尤其是問題學(xué)生時的無奈?！疽淮未卧庥龊竽浮克?，在我終于完成了中師畢業(yè)時的夢想（甚至走得更遠）時，我卻轉(zhuǎn)身離開，成了一個流浪者，一個教育吉普賽人。我流浪到了成都，在私立學(xué)校中遭受了巨大的痛苦；我流浪到了蘇州，成了新教育的第一個專職人員，又遭受到了虛無的侵襲；我流浪到揚州寶應(yīng)，在一次次的教師培訓(xùn)中承受壓力；我流浪到鄂爾多斯，又經(jīng)歷了一次次事務(wù)的考驗，閱讀的考驗以及信念的考驗，包括青年人的背叛我曾這樣概括自己的職業(yè)生涯：在小學(xué)、初中、高中教過，教過語文、數(shù)學(xué)、地理，進過公立、私立、半公半私，鄉(xiāng)村、縣城、都市均呆過，西部、東部、南部輾轉(zhuǎn)過，最差的學(xué)生和最好的學(xué)生都帶過在一次次的流浪與打擊中，我漸漸地痛苦地領(lǐng)悟這個問題：成為一名教師意味著什么。這不是單純的學(xué)理性思考，而是一種存在性領(lǐng)悟。2在非理性的人中，關(guān)于職業(yè)有這樣一段話：根據(jù)字典，所謂“以為業(yè)”，就是公開地、因而也就是當(dāng)眾地供認或表明信仰，所以也就是在世人面前公開承認從事某項工作的內(nèi)心沖動或神靈的感召。這樣，這個詞原本就帶有宗教的意涵對我來說，這段話透露出了我所領(lǐng)悟的“成為一名教師意味著什么”的答案。成為一名教師，主要不是意味著一種交換：完成指定的任務(wù)，并換取相應(yīng)的薪酬。長于交易者似乎總有一種短視。我在村小準(zhǔn)備考試進修的時候，一位朋友幫我算了一筆賬，我進修花費的錢以及因此損失的工資加起來數(shù)目不菲，而進修以后帶來的相應(yīng)的工資上漲部分，一直到退休也無法抵消。但我當(dāng)初本來就不為薪酬而進修，但意外的結(jié)果是，十年后，我的收入就是他的好幾倍，他至今仍然呆在村小。而我在成都私立學(xué)校時，曾通過面試被西安中學(xué)錄用，本可以有穩(wěn)定的收入，而且住房問題當(dāng)時就一并解決了，但我放棄了，現(xiàn)在看來，這仍然是明智的選擇。成為一名教師，甚至也主要不是意味著一種肯定：我以我的敬業(yè)，以我的品質(zhì)，贏得（領(lǐng)導(dǎo)的、家長的、學(xué)生的）尊敬，并獲得相應(yīng)的榮譽（教學(xué)能手、寫手、名師、特級教師等）。我知道我的人生有另外一種寫法，例如通過奮斗成為特級教師，或通過為雜志寫作以及出版書籍獲得另外的發(fā)展。但我離開了體制，放棄了前一條路；我曾有過寫作的井噴期，但這幾年不斷地拒絕為雜志寫稿包括專欄，更沒有輕率地寫書，也在相當(dāng)程度上放棄了后一條路。事實證明，這種放棄仍然是明智的。成為一名教師，對我而言意味著信仰，意味著我將教育這一事業(yè)放置于我存在的核心。我會獲得相應(yīng)的薪酬，但獲得薪酬不是我的目的；我會獲得外在的肯定，但外在的肯定只是額外的獎賞；最重要的，是我熱愛教育，它是我激情的源泉以及歸宿，是我生存于世的意義所在。這意味著，當(dāng)我的信仰與薪酬發(fā)生沖突，我會降低乃至于放棄薪酬，當(dāng)我的信任與外在的肯定發(fā)生沖突，我會毫不在乎外在的肯定，我不會以外在的肯定作為我行動的動力和指南。而信仰，絕不只意味著激情或奉獻，它同時包含了根本的思考：關(guān)于知識的思考，關(guān)于價值的思考，關(guān)于存在的思考，關(guān)于自我的思考3今天，大家選擇了豐臺二中，可能各有原因。有些人是為了留京，畢竟北京是個資源豐富的地方，也是個不錯的發(fā)展環(huán)境；有些人是想嘗試教書，覺得這畢竟也不是一份很壞的職業(yè)；有些人是因為對孩子有一種天生的熱愛；有些人是當(dāng)初選擇了師范，現(xiàn)在順理成章地工作，如此而已，并沒有多想什么。更多的時候我們綜合了上述的考量，在世俗意義上理性地作出自己的抉擇。無論哪種原因，我們匯聚于此。就像一支西天取經(jīng)的團隊，有人是因為信念，有人是為情勢所逼迫，有人有朦朧的愿景但尚不知路在何方，甚至不了解自己真正想要的東西究竟是什么。因為種種原因，你們中的有些人，可能會主要是視職業(yè)為交換，那么，我們希望你并將努力協(xié)助你提升自己的職業(yè)能力以適應(yīng)崗位要求；你們中的有些人，可能會視職業(yè)為事業(yè)，并希望通過自己的努力去獲取這個領(lǐng)域內(nèi)的成功并獲得相應(yīng)的獎賞，例如公開課獲獎，更快地晉升職稱，或努力地成為有專長的名師，那么，我們也將努力地創(chuàng)造這種機會；你們中的有些人，可能主要的愿望是成為研究者，是出于對兒童的興趣或天然的熱愛來做教師，那么，我們希望提供最好的研究環(huán)境，日復(fù)一日地一起來切磋琢磨。誰更好？不知道，一個糟糕的研究者，肯定不如一名出色的職業(yè)人。無論你們的愿望是什么，你們都將或主動或被迫地回答這個問題：成為一名教師究竟意味著什么？而對這個問題的不同回答，將決定你們的人生方向乃至能抵達的高度。4我的身份是豐臺二中附屬新教育小學(xué)學(xué)術(shù)校長。事實上，更準(zhǔn)確的稱呼是“新教育研究中心派駐豐臺新教育小學(xué)學(xué)術(shù)代表”，因為豐臺新教育小學(xué)的真正負責(zé)人乃是王志江校長和羅曉靜校長，也稱我為所謂的“校長”，只是為了工作方便，并沒有行政方面的含義。我的使命是：1、協(xié)助新教育小學(xué)全面踐行新教育課程；2、協(xié)助新教育小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作，通過教研、共讀、專題研修等方式，促進學(xué)校成為一個新教育化的學(xué)術(shù)共同體；3、努力協(xié)助這所學(xué)校在未來數(shù)年內(nèi)，不但成為本區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而且成為緊隨罕臺新教育之后的另一所新教育實驗的核心學(xué)校，包括成為新教育共同體的研究、培訓(xùn)基地。這意味著，這所學(xué)校在創(chuàng)辦之初，就肩負了比一般學(xué)校更多，而且更為沉重的使命。這種使命，也對全體教師提出了與一般學(xué)校不一樣的要求：成為真正的研究者，并讓學(xué)校成為教育教學(xué)實踐的卓越的實驗室。也就是說，培養(yǎng)出一批（而不是幾個）擁有扎實的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)背景，以及強大的實踐技能尤其是課程開發(fā)和執(zhí)行能力的專家型的教師，是這所學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面的使命。然而，作為一枚“紅旗下的蛋”，或者說身上帶有濃重的僵化教育的陰影的老師，我無論是潛質(zhì)還是學(xué)術(shù)上的水平均十分有限，而且最終有一天，或許不出幾年，就可能被在座的某些老師超越。如果有那一天，那將是我的榮耀。正因為知道自己的有限性，我所夢想打造的，是一個在學(xué)術(shù)上無限開放的共同體。我協(xié)助羅曉靜校長，將致力于消除片面的應(yīng)試教育，以及由此帶來的教師之間由惡性競爭所導(dǎo)致的相互傾軋對師生造成的傷害，致力于打造這樣一個團隊：在這里，有苛刻的職業(yè)要求和職業(yè)訓(xùn)練，但是每個人都是自由的，他的可能性不應(yīng)該被損害。干老師剛才說，坐在這里的人中，如果說有三分之一的人最終將抵達新教育教師專業(yè)發(fā)展所要求的境界，這是一種樂觀的估計。我對此持保留意見。我認為，對一所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展來講，要么欣欣向榮，要么顆粒無收。因為這不是一個孤軍奮戰(zhàn)的時代，一個擁有良好的學(xué)術(shù)共同體的團隊，將使所有參與者獲得最大限度的成長，而不認同團隊價值觀者將被邊緣化直到淘汰。相反，如果團隊文化陷于沉淪，那么所有人將都無法抵達新教育教師專業(yè)發(fā)展的境界，只可能有個別人走上傳統(tǒng)名師的途徑。今天坐在這里的，當(dāng)然不只是小學(xué)的老師，還有初中和高中的老師。我的頭腦中并沒有小學(xué)初中和高中的分界，對我來說，教育是一個整體，而作為學(xué)校，豐臺二中也是一個整體，無非是，我們從小學(xué)開始起步。我不知道自己的夢想能否實現(xiàn)，因為生活中充滿了太多的不確定。而我，骨子里是個悲觀主義者。我甚至不知道坐在我面前的諸位，有多少是真正有愿望的新教師，或許，努力的結(jié)果，仍然是“種豆南山下，草盛豆苗稀”，或者是飛蛾撲火。但是，我仍然接受了這個使命，因為我信任江子，因為我背后站著一個強大的團隊（研究中心）。我經(jīng)常會想起三句話（近來尤其如此）：“長者安之，朋友信之，少者懷之?！睂ξ襾碚f，這個“長者”