中小學(xué)教師如何開展教育科研.ppt

貴陽市教育科學(xué)研究所張宇敏2011 7 16 中小學(xué)教師如何開展教育科研 課題的選題 設(shè)計(jì) 實(shí)施及成果總結(jié) 信息情感需要雙向交流傳遞 把事做好需要與人交往 與人協(xié)作 知識(shí)的建構(gòu)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累 一 課改背景下對現(xiàn)代教師的要求 1 良好的職業(yè)道德2 豐富的學(xué)科知識(shí) 突出的教育教學(xué)能力3 具有反思 探索 研究教學(xué)的能力4 善于與人溝通 交流與合作5 學(xué)校管理的積極參與者 未來10年的薄弱學(xué)校是沒有教育科研的學(xué)校 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020年 提升科學(xué)研究水平 完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律 深化教育教學(xué)改革 創(chuàng)新教育教學(xué)方法 探索多種培養(yǎng)方式 倡導(dǎo)教育家辦學(xué) 鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索 創(chuàng)新教育思想 教育模式和教育方法 形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格 造就一批教育家 二 關(guān)于教育研究如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) 那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來 蘇霍姆林斯基 基點(diǎn) 100第1天100 100 x0 1 100 1 0 1 1 100 1第2天100 1 100 1x0 1 100 1 1 0 1 100 1 0 1 2 100 2001 第365天100 1 0 1 365 144 025 第730天100 1 0 1 2 365 207 43 第1095天100 1 0 1 3 365 298 75 每天進(jìn)步0 1 第1年 讓你成長1 4倍 第2年 讓你提高2倍多 第3年 讓你提高近3倍 一 走進(jìn)研究的基本條件1 心態(tài)對事業(yè)有追求 有責(zé)任心和使命感 對教育現(xiàn)象保持敏感和激情 2 實(shí)踐要經(jīng)歷教育事件的全過程 并在過程中善于觀察 傾聽 思考和記錄 3 學(xué)習(xí)1 用理論支撐研究 用教育理論和新課程理念作為研究的參照標(biāo)準(zhǔn) 不斷提高自我研究水平 2 掌握一定的教育理論和研究方法 二 教師做研究的兩種基本方式教育反思 植根于教師日常教育實(shí)踐活動(dòng)中的常態(tài)性研究 研究方式更接近教師的工作狀態(tài)和職業(yè)生活 研究結(jié)果更具有個(gè)性化特點(diǎn) 課題研究 在反思基礎(chǔ)上形成課題的提升性研究 研究目標(biāo)更為集中 研究程序和方法更具科學(xué)性與規(guī)范性 研究結(jié)果更具有普遍性和推廣價(jià)值 課題研究中小學(xué)教師在課題研究過程中出現(xiàn)的主要問題第一 如何選題第二 如何撰寫課題研究方案第三 如何實(shí)施第四 如何撰寫研究報(bào)告第五 如何運(yùn)用教育科研方法第六 如何實(shí)現(xiàn)常規(guī)工作與研究工作的整合 課題研究的基本思路 形成研究成果 實(shí)施研究方案 設(shè)計(jì)課題研究方案 發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題 1 發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究的起點(diǎn) 教師首先對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問題診斷 分析已有的實(shí)踐有什么需改進(jìn)的 如自己的教育教學(xué)方式有哪些與課改的理念有差距 學(xué)生發(fā)展中存在著什么問題等等 通過思考提出問題 形成研究課題 廣義地講 問題就是課題 但為使課題研究更具有普遍性 代表性和研究價(jià)值 我們對問題進(jìn)行分析 比較 歸納和篩選 最后形成課題 怎樣確立課題呢 1 從教育教學(xué)工作面臨的突出問題中確立課題 通過調(diào)查研究 抓住教育教學(xué)中的突出問題開展課題研究 在教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)反思中總結(jié)問題 確立課題進(jìn)行研究 2 從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題 在我們的教學(xué)實(shí)踐中 常常會(huì)有不同的觀點(diǎn) 通過教師之間思維碰撞 從中提煉升華帶普遍性的 有研究價(jià)值的問題 然后確立為研究課題 3 從優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式和方法中去篩選符合本校實(shí)際的課題 例如 情境教學(xué) 探究教學(xué) 成功教育 等等 4 從工作重點(diǎn)中確定課題 例如 國家 十二五 綱要中 改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度 改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念 建立科學(xué) 多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 5 從自身特長中確定課題 根據(jù)自己的興趣 特長 結(jié)合自己的工作內(nèi)容進(jìn)行選題 比如語文學(xué)科教師 就可以根據(jù)自己的特長 從閱讀 作文 口語交際 寫字等項(xiàng)目中確定研究專題 6 根據(jù)自己的辦學(xué)理念確立課題 如 金陽外國語學(xué)校 探索高效課堂的主要特點(diǎn) 基本模塊和基本環(huán)節(jié) 構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式 提升課堂教學(xué)效益 進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)和諧高效的課堂教學(xué)生態(tài) 選題應(yīng)注意的問題 選題切忌貪大求全選題切忌好高騖遠(yuǎn)選題切忌華而不實(shí)選題切忌粗制濫造 2 設(shè)計(jì)課題研究方案一個(gè)研究方案 主要解決的問題是 我們的研究是什么 我們?yōu)槭裁匆@樣做 我們怎樣去做 我們期望把它做成什么樣子 課題名稱 解決 是什么 課題研究的目的和意義 理論依據(jù) 實(shí)踐依據(jù)等 解決 為什么 課題研究的范圍及實(shí)施 解決 如何做 包括研究目標(biāo) 研究內(nèi)容 研究對象 研究方法 研究的基本思路 研究的時(shí)間和研究的實(shí)施步驟等 預(yù)期研究成果及其形式 解決 擬做成什么樣子 理論成果及實(shí)踐成果形式 如 研究報(bào)告 教學(xué)錄像等 課題名稱 課題的界定 對研究的主要內(nèi)容 范圍 深度和廣度進(jìn)行準(zhǔn)確界定 以下課題名稱哪一個(gè)準(zhǔn)確 初中數(shù)學(xué)參與互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 我校課改理念下的素質(zhì)教育研究 課題研究的背景和意義1 要闡述此項(xiàng)研究課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 以及本課題研究的特點(diǎn) 2 要闡明此項(xiàng)課題研究的目的和意義 即要說明為什么要對此項(xiàng)課題進(jìn)行研究 課題研究的價(jià)值是什么 3 要確定問題提出的依據(jù)是什么理論依據(jù) 政策 法規(guī) 教育科學(xué)理論 實(shí)踐依據(jù) 反映本地區(qū) 本學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題 是否對本地區(qū)或?qū)W校的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義 課題的設(shè)計(jì)這部分的主要內(nèi)容包括 1 課題研究的目標(biāo)2 課題研究的內(nèi)容3 課題研究對象的選擇4 課題研究采用的方法5 課題研究的思路6 課題研究的原則7 課題研究步驟 時(shí)間及工作的安排 課題研究目標(biāo)是課題研究者所要求達(dá)到的愿望或所期望的結(jié)果 研究目標(biāo)表述要準(zhǔn)確 具體和精煉 1 通過對高效課堂內(nèi)涵的研究 形成高效課堂基本模塊 2 通過對有效教學(xué)模式的研究 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式 3 通過對該課題的研究 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升 4 通過該課題的研究 形成學(xué)校的辦學(xué)特色 提高教育教學(xué)質(zhì)量 課題研究內(nèi)容是對研究目標(biāo)的具體表述 即研究的具體內(nèi)容及需要解決的問題 高效課堂的模塊 有效教學(xué)基本模式 先學(xué)后教 小組合作 當(dāng)堂訓(xùn)練 模式的基本結(jié)構(gòu) 組織方式 二層備課等 課題研究對象 課題研究的人群比如 2011級(jí)全體學(xué)生 課題研究的方法 是有目的 有計(jì)劃 有組織 有系統(tǒng)地采用一定的途徑 手段 工具 方式等 并遵循一定的研究程序和步驟 對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究 以獲得科學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)研究過程 比如 行動(dòng)研究法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)研究法等 研究的思路圍繞課題研究擬采用什么具體的途徑和實(shí)際操作的方法進(jìn)行研究 前期調(diào)查 對策分析 形成高效課堂模塊和各科的有效教學(xué)模式 強(qiáng)化四項(xiàng)措施 發(fā)揮兩個(gè)作用 及時(shí)反思 總結(jié) 不斷改進(jìn)和提高 形成研究成果并推廣應(yīng)用 課題研究的原則 在課題研究中必須遵循的基本規(guī)范 根據(jù)課題的內(nèi)容 方法和對象來選擇 比如 一般課題須遵循的原則有科學(xué)性 實(shí)踐性 可行性 創(chuàng)新性等 用實(shí)驗(yàn)法開展的課題研究要遵循控制無關(guān)因子的原則 教師專業(yè)發(fā)展課題應(yīng)遵循繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則 課改中新課程課題要把握方向性原則 用觀察法開展的研究要遵循 讓學(xué)生不知情 原則等 課題研究步驟 課題研究工作時(shí)段及內(nèi)容目錄的總體安排 以便有計(jì)劃地如期完成課題研究 比如 1 啟動(dòng)階段 2006年11月 制定實(shí)施方案 申報(bào)立項(xiàng) 審批 確立該子課題 2 準(zhǔn)備階段 2006年12月 2007年5月 該課題開題 同時(shí) 組織教師學(xué)習(xí) 培訓(xùn) 按總課題要求作好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備 3 實(shí)施階段 2007年11月 2010年元月 按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施 開展具體的研究工作 并進(jìn)行階段的小結(jié) 交流及研究過程的指導(dǎo)和督促 并注意過程資料的收集和整理 4 結(jié)題總結(jié)階段 2010年2月 2010年8月 各地區(qū) 學(xué)校完成課題研究報(bào)告及其他成果的文本或音像資料 接受總課題組的結(jié)題驗(yàn)收 預(yù)期研究成果及其形式 解決 擬做成什么樣子 理論成果及其形式 如 研究論文和研究報(bào)告 專著 出版的書籍 教學(xué)反思類 教育敘事 案例 等 實(shí)踐成果及其形式 如 課例 教學(xué)錄像 各種教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)資料等 開展課題研究可行性分析介紹已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn) 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn) 組成結(jié)構(gòu) 如職務(wù) 專業(yè) 年齡等 完成課題的保障條件 課題研究的組織與管理相關(guān)人員的分工及職責(zé)等經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保證機(jī)制保證等 3 課題的實(shí)施課題研究的過程性 是課題研究的必由之路 惟有一步一個(gè)腳印地踏實(shí)向前推進(jìn) 關(guān)注研究的過程 課題研究才能真正落到實(shí)處 也才能在實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題 及時(shí)進(jìn)行調(diào)整 獲取并積累第一手資料 為今后的課題成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 根據(jù)研究方案制定階段具體計(jì)劃 執(zhí)行方案 具體計(jì)劃使研究方案的理論和操作思路具體化 是對研究工作從時(shí)間 內(nèi)容 方法 策略 步驟 組織管理等方面進(jìn)行具體的安排 課題研究的過程管理 子課題立項(xiàng) 各子課題開題 形成每學(xué)期研究工作載體 定期交流 研討 定期展示 專業(yè)引領(lǐng)及評(píng)價(jià) 課題中期交流匯報(bào) 階段成果評(píng)比 子課題立項(xiàng) 區(qū)域或?qū)W校申報(bào)的課題立項(xiàng)后 組織研究者學(xué)習(xí) 培訓(xùn) 讓學(xué)校或教師自選課題并自愿報(bào)名擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人 總課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)?；蚪處煹倪x題 自報(bào)情況 確定子課題小組和小組負(fù)責(zé)人 建立校本科研的組織體系 填寫課題立項(xiàng)書并初步形成研究方案 各子課題開題總課題對子課題論證后 組織開題 開題會(huì) 1 總課題介紹課題研究方案2 各子課題匯報(bào)研究方案3 簽訂研究協(xié)議書4 請有關(guān)教研員對各子課題進(jìn)行指導(dǎo) 形成每學(xué)期研究工作的載體每學(xué)期根據(jù)研究方案中各階段研究內(nèi)容的進(jìn)度與安排 形成本學(xué)期研究工作的載體 如 第一個(gè)學(xué)期 學(xué)習(xí) 培訓(xùn) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 模式的操作要領(lǐng)討論交流第二個(gè)學(xué)期 有效模式教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比第三個(gè)學(xué)期 課堂教學(xué)展示 常態(tài)課 研究課 展示課 第四個(gè)學(xué)期 階段成果交流 評(píng)比 定期交流 研討一般兩周組織一次交流研討 圍繞課題研究的內(nèi)容 交流 我們做了什么 我們收獲了什么 我們下一步做什么 研討 我們有什么困惑 需要什么專業(yè)支持 在思維的碰撞中 形成認(rèn)識(shí) 拓展思路 定期展示每學(xué)期各子課題從兩個(gè)方面展示課題進(jìn)展情況 一是行為展示 如團(tuán)隊(duì)研討 課題研究課等 二是資料展示 如教學(xué)反思 對學(xué)生問卷調(diào)查的原始材料或訪談?dòng)涗?子課題教師的集體交流記錄 階段成果等等 展示后 由教研員和課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員對各子課題進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì) 專業(yè)引領(lǐng)及評(píng)價(jià)課題組首先提出研究中存在的具體問題 以及總體需要解決的問題 請教研員 高校老師或其他學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行面對面交流指導(dǎo) 辯論碰撞 指導(dǎo)者要充分肯定各子課題所作的工作 可以給各子課題評(píng)出各特色獎(jiǎng)以激勵(lì) 同時(shí)對下一步研究提出建議 課題中期交流匯報(bào)分為子課題內(nèi)部交流匯報(bào)和子課題之間的交流匯報(bào) 以課題組為單位 分別從研究的階段成果 主要研究方法 研究中最大感受 研究中遇到的問題等 限定時(shí)間進(jìn)行匯報(bào) 對于研究中的問題和困難 由教研員現(xiàn)場指導(dǎo) 這種方式會(huì)讓每個(gè)參與課題研究的教師都有機(jī)會(huì)發(fā)言 同時(shí) 研究成果又可以直接實(shí)現(xiàn)全體教師共享 使研究氛圍更濃 階段成果評(píng)比每年開展一次階段成果評(píng)比 展示每個(gè)課題組的階段研究成果 彰顯老師們的智慧和風(fēng)采 同時(shí)可作為年終績效的評(píng)定內(nèi)容 4 撰寫結(jié)題報(bào)告 形成研究成果 資料的篩選及分類課題資料的作用 提供分析課題研究內(nèi)容 研究對象的規(guī)律性 提供成果的基礎(chǔ)資料 反映課題研究的真實(shí)性 課題研究資料分為 準(zhǔn)備資料過程資料成果資料 結(jié)題報(bào)告應(yīng)包括兩個(gè)部分 一是工作報(bào)告二是研究報(bào)告 工作報(bào)告 主要對整個(gè)課題研究工作組織 計(jì)劃的執(zhí)行情況及經(jīng)驗(yàn)與問題等做工作性總結(jié) 包括課題組人員組成和組織 經(jīng)費(fèi)分配與使用 課題的調(diào)整與變化 研究活動(dòng)的開展等 側(cè)重對課題研究的組織工作進(jìn)行事務(wù)性總結(jié) 對研究過程進(jìn)行簡略的說明性介紹 研究報(bào)告研究報(bào)告與工作報(bào)告不同 工作報(bào)告多是描述性的 主要反映做了什么 側(cè)重對課題研究的組織工作進(jìn)行事務(wù)性總結(jié) 而研究報(bào)告則是論證性的 要有明確的論點(diǎn)和可靠的論據(jù) 是從學(xué)術(shù)角度對研究本身進(jìn)行邏輯上的推理和科學(xué)的論證 課題研究報(bào)告的基本框架結(jié)構(gòu)一般包括 一 題目 是什么二 課題的提出 為什么三 課題的設(shè)計(jì) 怎么做四 課題研究的實(shí)施 這樣做五 課題研究結(jié)果或成果 做成了這個(gè)樣子六 討論與思考 總結(jié)反思七 附錄與參考文獻(xiàn)等部分 題目一般來說題目就是課題研究的標(biāo)題 主要反映課題研究的問題 也可加副標(biāo)題 副標(biāo)題是對題目的補(bǔ)充 可用來說明課題研究內(nèi)容 范圍 深度和廣度等 摘要 對研究報(bào)告作簡要介紹 概述研究報(bào)告的主要內(nèi)容 研究方法 研究策略 研究成果及運(yùn)用價(jià)值 字?jǐn)?shù)一般200 300字 關(guān)鍵詞 為便于計(jì)算機(jī)檢索 正式的研究報(bào)告要求寫3 5個(gè)關(guān)鍵詞 列在摘要與正文之間 關(guān)鍵詞必須是規(guī)范 準(zhǔn)確的科學(xué)名詞 一 課題的提出課題的提出主要是說明為什么要進(jìn)行此項(xiàng)課題研究 選題的依據(jù) 研究的價(jià)值 比如 20世紀(jì)90年代以來 世界各國 各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措 呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸 追求課程的綜合化 課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織的方式 它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革 教育部頒發(fā)的 綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要 總則 中指出 綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置 由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域 為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置提供了政策依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 形成對自然 對社會(huì) 對自我的整體認(rèn)識(shí) 發(fā)展創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 以及良好的個(gè)性品質(zhì) 都具有重要意義 二 理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)理論依據(jù)包括政策依據(jù) 法規(guī)依據(jù) 教育科學(xué)理論 課題的理論依據(jù)是課題研究的理論支撐 關(guān)系課題研究成功率 科學(xué)性 比如 現(xiàn)代心理學(xué)指出 認(rèn)識(shí)事物應(yīng)從實(shí)踐入手 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) 這是科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察 去思考 在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 并解決問題 學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高了認(rèn)識(shí) 增長了才干 這完全符合人的認(rèn)知規(guī)律 論述時(shí) 要思考理論與課題研究內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)在哪里 不能大段摘抄 實(shí)踐依據(jù) 是否真實(shí)地反映了本地區(qū)教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題 是否對本地區(qū)或?qū)W校的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義 比如 教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí) 學(xué)科化傾向比較嚴(yán)重 以學(xué)科教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng) 在教室 教 綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程內(nèi)容教材化 教師對 預(yù)設(shè)性教材 的依賴性太強(qiáng) 有許多教師圍繞 資源包 在教室里 講 或 教 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)如何走向常態(tài)和有效 是本課題重點(diǎn)解決的問題 三課題的設(shè)計(jì)這部分的基本內(nèi)容主要包括1 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容2 課題研究對象的選擇3 課題研究采用的方法4 課題研究的原則5 課題研究步驟 時(shí)間及工作的安排 1 課題研究目標(biāo)是課題研究者所要求達(dá)到的愿望或所期望的結(jié)果 研究目標(biāo)表述要準(zhǔn)確 具體和精煉 比如 1 構(gòu)建科學(xué)的 多元的 激勵(lì)性的 具有可操作性的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)體系 2 形成學(xué)校對初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的校本管理模式 3 探索以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn) 教師有效指導(dǎo)的教學(xué)策略 4 通過對學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施 培養(yǎng)學(xué)生了解自然 社會(huì) 形成對社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感 養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神 讓學(xué)生初步形成能自主提出問題 探究問題和解決問題的能力 5 形成校本課程主題及開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)地方教學(xué)資源和具有學(xué)校特色的校本資源 2 課題研究內(nèi)容 是對研究目標(biāo)的具體表述 即研究的具體內(nèi)容及需要解決的問題 比如 關(guān)于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建觀察角度多元化 要做經(jīng)常性的 多角度的觀察 包括活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià) 學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度和行為 小組活動(dòng)的情況等 評(píng)價(jià)主體的多元化 參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外 還可以包括學(xué)校管理人員 學(xué)生家長 學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的各方面人士提出 通過協(xié)商取得一致 可以針對每個(gè)學(xué)生的特殊情況 確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 并設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式 即做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的因人而異 評(píng)價(jià)方式的多元化 根據(jù)不同的需要 可以采用外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等不拘一格的評(píng)價(jià)方式 也可以將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用 評(píng)價(jià)體系 對學(xué)校的評(píng)價(jià) 對教師的評(píng)價(jià) 對學(xué)生的評(píng)價(jià) 對教學(xué)的評(píng)價(jià)等 3 課題研究對象 課題研究的人群 比如 全校專職教師 2010屆全體學(xué)生 4 課題研究的方法 是有目的 有計(jì)劃 有組織 有系統(tǒng)地采用一定的途徑 手段 工具 方式等 并遵循一定的研究程序和步驟 對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究 以獲得科學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)研究過程 比如 行動(dòng)研究法 調(diào)查法 實(shí)驗(yàn)研究法等 4 課題研究的原則 在課題研究中必須遵循的基本規(guī)范 根據(jù)課題的內(nèi)容 方法和對象來選擇 比如 一般課題須遵循的原則有科學(xué)性 實(shí)用性 可行性 創(chuàng)新性等 用實(shí)驗(yàn)法開展的課題研究要遵循控制無關(guān)因子的原則 綜合實(shí)踐活動(dòng)課題應(yīng)遵循實(shí)踐性原則 課改中的新課程課題要把握方向性原則 用觀察法開展的研究要遵循 讓學(xué)生不知情 原則等 5 課題研究步驟 課題研究工作時(shí)段及內(nèi)容目錄的總體安排 以便有計(jì)劃地如期完成課題研究 比如 1 啟動(dòng)階段 2006年11月 制定實(shí)施方案 申報(bào)立項(xiàng) 審批 確立該子課題 2 準(zhǔn)備階段 2006年12月 2007年5月 該課題開題 同時(shí) 組織教師學(xué)習(xí) 培訓(xùn) 按總課題要求作好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備 3 實(shí)施階段 2007年11月 2010年元月 按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施 開展具體的研究工作 并進(jìn)行階段的小結(jié) 交流及研究過程的指導(dǎo)和督促 并注意過程資料的收集和整理 4 結(jié)題總結(jié)階段 2010年2月 2010年8月 各地區(qū) 學(xué)校完成課題研究報(bào)告及其他成果的文本或音像資料 接受總課題組的結(jié)題驗(yàn)收 四課題的實(shí)施是課題研究報(bào)告的重要部分 一般要圍繞課題研究的目標(biāo) 研究方法 研究的思路來展開 即以研究的問題為線索來展開 其中重點(diǎn)論述研究中所采用的途徑 方法等具體的教學(xué)策略 來說明課題研究的具體作法 即再現(xiàn)研究的過程 以便借鑒 交流 1 對研究的途徑 方法中的每一個(gè)要素進(jìn)行說明 同時(shí)用典型個(gè)案充實(shí) 比如 后茶館式教學(xué) 循環(huán)實(shí)證 的操作流程 上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長 比如 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本教學(xué)模式 1 主題活動(dòng)有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)情境提出問題 適時(shí)點(diǎn)撥確定主題 引導(dǎo)策劃制定方案 跟蹤過程實(shí)踐反饋 組織交流展示成果 多元評(píng)價(jià)活動(dòng)延伸 創(chuàng)設(shè)情境提出問題 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力 引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己或自己感興趣而又符合自己認(rèn)知能力的主題 適時(shí)點(diǎn)撥確定主題 在學(xué)生討論的問題中 引導(dǎo)學(xué)生分析問題的價(jià)值和意義 從學(xué)生提出的諸多問題中篩選出值得研究的主題 在學(xué)生確定小組的研究主題后 教師指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案 方案做到具體 從時(shí)間安排 人員分工 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)目標(biāo) 用具準(zhǔn)備 實(shí)施步驟 預(yù)期成果等方面去指導(dǎo) 方案做到可行 從學(xué)生的認(rèn)知能力 實(shí)驗(yàn)條件 財(cái)力 時(shí)間 步驟等方面去指導(dǎo) 過程實(shí)踐反饋跟蹤 學(xué)生在開展活動(dòng)過程中 教師關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題和困難 給予及時(shí)的指導(dǎo) 組織學(xué)生及時(shí)交流 討論存在的問題 同時(shí)給予學(xué)生程度性方法或解決問題方法指導(dǎo) 對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和班組指導(dǎo)等 組織交流展示成果 學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后 教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流自己的活動(dòng)成果 成果表達(dá)的方式有專題發(fā)言 全組學(xué)生情感體驗(yàn)的分享 答辯 討論 黑板報(bào) 實(shí)物等 多元評(píng)價(jià)活動(dòng)延伸 在活動(dòng)實(shí)施階段和活動(dòng)展示交流階段 教師及時(shí)組織學(xué)生討論交流 互相傾聽 互相建議 教師點(diǎn)評(píng) 問題引導(dǎo) 在學(xué)生自評(píng) 互評(píng) 教師點(diǎn)評(píng)過程中 生成發(fā)展下一個(gè)研究主題或?qū)υ撝黝}進(jìn)行深入的研究 2 在研究中體現(xiàn)研究方法 行動(dòng)研究體現(xiàn) 過程研討 反思 修正 再實(shí)踐調(diào)查研究體現(xiàn) 問卷調(diào)查 統(tǒng)計(jì) 分析 制定策略 提出建議等實(shí)驗(yàn)研究體現(xiàn) 對比 控制 檢驗(yàn)等 五課題研究成果1 研究成果研究成果應(yīng)與研究目標(biāo)相對應(yīng) 說明課題研究期望值的達(dá)成度 要以陳述事實(shí)為依據(jù) 以準(zhǔn)確無誤的資料 數(shù)據(jù)說明問題 比如 構(gòu)建了多元的 激勵(lì)性的 具有可操作性的 促進(jìn)教師 學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系 在課題研究中 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一直是困擾我們研究的 瓶頸 也是該課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 對綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施起到了激勵(lì) 導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 評(píng)價(jià)體系從 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三維目標(biāo)出發(fā) 注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí) 促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 主動(dòng)實(shí)踐 調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性 評(píng)價(jià)的激勵(lì)與肯定 讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步 能力與潛力 這給他們提供了強(qiáng)大的動(dòng)力