小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題.doc

小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題摘要:英語教育在小學(xué)課程中的重要性日漸增強,小學(xué)英語教育的規(guī)模也開始迅速擴大。然而,在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。根據(jù)我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)法及其教學(xué)模式,旨在通過提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率來提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué);問題;對策小學(xué)開設(shè)英語課程是21世紀初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。2001年,教育部在教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見中明確地提出了推進小學(xué)開設(shè)英語課程的基本目標:2001年秋季開始,全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程,2002年秋季,各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程,小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。目前,各地小學(xué)普遍開設(shè)了英語課,一些學(xué)校還從一年級就開設(shè)英語課。然而,跟城市和縣城小學(xué)的英語教學(xué)相比,在農(nóng)村開設(shè)小學(xué)英語面臨著許多困難:缺乏合格的小學(xué)英語師資,課堂教學(xué)模式單調(diào),教學(xué)方法落后,缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍,這些困難給農(nóng)村的小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了許多的問題與困惑。一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要問題(一)缺乏合格的小學(xué)英語師資語言教學(xué)是教師和學(xué)生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導(dǎo)地位,因此教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞185。目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師或者是兼職教師,只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語師資的嚴重不足,很多的農(nóng)村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉(zhuǎn)崗而來,“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業(yè)、處理偶發(fā)事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學(xué)效果。筆者在調(diào)研中了解到,廣東省東莞市某鎮(zhèn)的小學(xué)英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學(xué)法培訓(xùn)。發(fā)達地區(qū)的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發(fā)音不準確,缺乏最基本的教學(xué)能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學(xué)效果,對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負面影響。(二)學(xué)生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農(nóng)村的小學(xué)生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學(xué)英語教學(xué)的要求理解不到位,課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的角度出發(fā),滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是,本應(yīng)是趣味性很強的小學(xué)英語課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學(xué)研究表明,“學(xué),如果沒有學(xué)生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是師勤而功半;只有學(xué)生主動積極地學(xué),才能師逸而功倍?！绷硗?農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及設(shè)施相對落后或不足,教學(xué)設(shè)施、器材等嚴重缺乏。許多農(nóng)村小學(xué)連最基本的學(xué)習(xí)語言的條件錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設(shè)備了。高效的教學(xué)手段在教學(xué)中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學(xué)生的課堂參與程度。(三)課堂教學(xué)模式單調(diào),教學(xué)方法落后課堂教學(xué)模式單一、教師教學(xué)方法陳舊落后是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在課堂觀摩中,筆者發(fā)現(xiàn)許多的英語教師在教學(xué)中還是實施著Openyourbook(打開書)Listentome(聽我講)Readafterme(跟我讀)Copy(抄寫)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,而是把關(guān)注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語的“音、形、義、用”上,教師們普遍忽略了英語的“用”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂里成了被動的學(xué)習(xí)機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學(xué)的方法在農(nóng)村小學(xué)還是比較少見,許多教師還是喜歡且習(xí)慣用傳統(tǒng)的翻譯法來組織教學(xué)。另外,許多教師對九年義務(wù)教育中的小學(xué)英語教育不重視。在許多農(nóng)村小學(xué),學(xué)生小學(xué)畢業(yè)的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學(xué)率的硬性指標,不少教師在教學(xué)過程中存在較為嚴重的應(yīng)付了事的心態(tài),缺乏上進精神,對先進的教學(xué)方法和手段缺乏探索186。(四)缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍眾所周知,對于語言學(xué)習(xí)來說,語言環(huán)境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對于我們的學(xué)生是外語,而非第二語言。在農(nóng)村小學(xué)里,學(xué)生用英語交流的環(huán)境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學(xué)生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農(nóng)村小學(xué)英語教師在上課時都是講漢語。同時,現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置也不大合理,相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的開課是每周才兩到三節(jié)。學(xué)生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來看,這樣的安排是不科學(xué)的;從語言習(xí)得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設(shè),效果可想而知。在利用教學(xué)資源方面,許多農(nóng)村小學(xué)英語教師對待教材的態(tài)度是“教教材”,而不是“用教材教”?！敖探滩摹卑呀滩漠?dāng)做教學(xué)的“處方”,迷信教材,這種“圣經(jīng)”式的教材觀是一種教書匠的態(tài)度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農(nóng)村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農(nóng)村經(jīng)濟、文化環(huán)境等因素的影響,農(nóng)村家庭和學(xué)校中極少訂閱適合小學(xué)生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學(xué)生的跨文化交際能力沒有條件得到訓(xùn)練和提高。由于家庭、社會環(huán)境的局限,很多學(xué)生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學(xué)習(xí)目標相當(dāng)模糊,英語學(xué)習(xí)比較被動。二、解決農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)問題的對策要解決目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作:(一)加大小學(xué)英語師資的培訓(xùn)力度小學(xué)開設(shè)英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學(xué)英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)2。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語教師無論是語言水平還是教學(xué)技能還遠達不到小學(xué)的教學(xué)要求,對在職教師進行相關(guān)的培訓(xùn)勢在必行。對小學(xué)英語師資的培訓(xùn)可以有很多種模式,既可以利用寒、暑假期進行脫產(chǎn)培訓(xùn),也可以由學(xué)校根據(jù)實際情況多開展城區(qū)與農(nóng)村英語教學(xué)的交流活動,自行組織老師進行校本培訓(xùn)。而對于轉(zhuǎn)崗教師比較多、英語基礎(chǔ)比較薄弱的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校,還可以通過和師范院校合作嘗試“頂崗實習(xí)支教,置換教師培訓(xùn)”的模式,依托師范院校的實習(xí)生頂崗,把部分在職英語教師暫時置換出來,由師范院校的專家和指導(dǎo)教師采用集中授課、專題研討、小組輔導(dǎo)等多種形式,對這些教師進行英語基礎(chǔ)知識(語音、基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)聽力)、新課程理念、先進教學(xué)方法和新技術(shù)應(yīng)用等課程培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式可以切實解決農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)不高這一制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問題,促進一線小學(xué)英語教師突破經(jīng)驗主義教學(xué)的束縛,積極地提升專業(yè)素質(zhì),對自己教學(xué)實踐中碰到的問題進行反思,在反思中總結(jié)、升華自己原有的教學(xué)經(jīng)驗,生成新的教育智慧,真正從根本上解決教學(xué)理論水平低、學(xué)歷層次不高、教學(xué)實踐技能不強的問題。(二)重視師生情感交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣英語課程標準強調(diào)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神3。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時,就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現(xiàn)出喜悅和求知欲4。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農(nóng)村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地發(fā)言,大膽地參與,逐步引導(dǎo)學(xué)生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學(xué)生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應(yīng)該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎(chǔ)稍差或?qū)τ⒄Z不太感興趣的同學(xué),更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而更加熱情地投入到英語學(xué)習(xí)中來。只有讓英語教學(xué)活起來,才能吸引學(xué)生,才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。(三)推廣合理的課堂教學(xué)模式和先進的教學(xué)方法英語課程標準指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力(overalllanguageabili2ty)。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能(Languageskills)、語言知識(Languageknowledge)、情感態(tài)度(affect)、學(xué)習(xí)策略(learningstrategies)和文化意識(culturalunderstanding)等素養(yǎng)整體發(fā)展上?這五個方面共同促進綜合語言能力的形成?！?教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學(xué)英語有很大的區(qū)別。這不僅要求一名合格的小學(xué)英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調(diào)等,還要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點和認知規(guī)律等設(shè)計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學(xué)活動。小學(xué)生喜歡在做中學(xué)、在玩中學(xué),并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學(xué)時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學(xué)形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。另外,教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能方面,應(yīng)該著重考慮培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學(xué)生用英語進行交際,促進學(xué)生語言運用能力的形成。(四)合理設(shè)置課程,充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源要成功地開設(shè)小學(xué)英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、合格的教師并解決好小學(xué)與初中的銜接問題5。合理的課程設(shè)置是小學(xué)開設(shè)英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,小學(xué)開設(shè)英語課應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結(jié)合,每周長課時不低于兩節(jié)課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節(jié)課,如果每節(jié)課都能有時機地復(fù)習(xí)舊知識,那么每周就有四次復(fù)習(xí)、四次新授,這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù),即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復(fù)記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也有利于教師及時指導(dǎo)。同時,教師可以通過早讀或者設(shè)置午讀來保證學(xué)生每天都能接觸英語。學(xué)好英語的另一個前提是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。教材是開展教學(xué)活動的基本材料,合適的教材應(yīng)既保證語言地道、趣味盎然,又能比較符合我國教學(xué)實際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材小學(xué)英語教學(xué)中的困惑和疑難匯總作為一名小學(xué)英語教師，我們都會在課余時間對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經(jīng)驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。有幸的是學(xué)校和學(xué)區(qū)英語教研組為我們搭建了這次難得的交流機會，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的一些困惑總結(jié)如下：課堂教學(xué)方面1、小學(xué)生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)中提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的能力？2、在課堂教學(xué)活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學(xué)生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學(xué)生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學(xué)中有時為了完成課時教學(xué)任務(wù)，很難兼顧到這些學(xué)生，怎么才能更好地處理好這一關(guān)系？4、低年級學(xué)生注意力持續(xù)性差，后半節(jié)課老師更多的精力忙于管紀律較多，教學(xué)效果開始下降，如何提高后半節(jié)課的效果？5、低段年級學(xué)生回答問題容易出現(xiàn)人云亦云，有時師生互動難以開展，特別是小組活動的效果難以實施，怎樣才能逐步改變學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？6、高段學(xué)生（包括優(yōu)生）上課不愿意主動發(fā)言，如何調(diào)動他們參與到課堂教學(xué)活動中來？7、高段學(xué)生兩極分化嚴重，在開展閱讀教學(xué)時，怎樣照顧到程度較差的學(xué)生，讓他們也能參與到閱讀教學(xué)中來？8、高段學(xué)生對英語的興趣隨著內(nèi)容難度的增加在一點點減少，我們應(yīng)考慮怎樣保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣9、高年級英語課中有時知識點多，且繁雜，有的一課時根本來不及完成任務(wù)，但為了趕進度，有時教學(xué)難以到位，如何做好教材處理和加工？課堂檢測方面1、四年級的字母書寫教學(xué)雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學(xué)生的書寫作業(yè)還是不太理想，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀？2、對于課堂中一些書面作業(yè)，教師往往會在學(xué)生完成后先集體進行講評，但是后進生的書面作業(yè)問題還是很大，特別是高年段的學(xué)生如何提高這些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量？3、練習(xí)冊中的部分練習(xí)不能與相應(yīng)年段學(xué)生實際水平相符，但是教師又沒有更多的時間和精力來自編符合自己學(xué)生實際的鞏固練習(xí)，如何能更好、有效地解決這一矛盾？課后檢測方面1、有些學(xué)生作業(yè)拖拉，英語作業(yè)本難以收齊，如何促使這些學(xué)生主動上交作業(yè)？2、英語除了寫，讀、聽也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽磁帶跟讀這樣的作業(yè)，但是聽磁帶跟讀作業(yè)難以落實與檢查，如何調(diào)動家長對對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進行督促？3、英語老師班級任教多，工作量大，每天在批改作業(yè)和訂正作業(yè)上要占用很多時間和精力，這樣子就大大減少了老師在備課方面的精力，如何處理好兩者的關(guān)系？課外輔導(dǎo)及活動方面1、培優(yōu)輔差，但是一個老師5、6個班的優(yōu)差生，該怎么分配時間去輔導(dǎo)？雖然我們開展了“一對一”、優(yōu)生幫扶學(xué)困生的相關(guān)措施，但是收效甚微，主要是有些學(xué)困生基礎(chǔ)實在太差，“小老師”多半產(chǎn)生抵觸心里不愿去幫扶，該怎么解決個問題呢？2、小學(xué)生由于語言知識還學(xué)得不夠多，語言能力還不強，學(xué)校只能開展英語書寫、英語知識報、英語黑板報、單詞拼寫大王等活動，但是時間久了，學(xué)生好像也沒有什么新鮮感了，怎么辦？3、因?qū)W校英語教師較少，我們被歸屬在綜合組下，由于組內(nèi)人員所教學(xué)科不同，校本教研活動較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動？小學(xué)英語教學(xué)中的困惑解析一、客觀因素。 現(xiàn)在小學(xué)生英語出現(xiàn)課程分配不均，每周三節(jié)的英語課根本不夠滿足作為語言學(xué)科的英語教學(xué)的要求，而且受學(xué)生學(xué)習(xí)水平和其他主要學(xué)科的制約，一般只能艱難的完成預(yù)定的教學(xué)計劃。學(xué)生聽說英語的機會不多，使用的機會就更少，缺乏語言環(huán)境。學(xué)生運用的機會少了，學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情就會減弱，而課堂上，學(xué)生運用任務(wù)的機會也不是特別多，主要原因是受班級人數(shù)的限制。標準指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們每個班都超過四十人，即使每堂課有二十人展示自己，也不過是班級總?cè)藬?shù)的二分之一。二、合作交流方面的問題。 在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生依賴性較強，他們參與任務(wù)活動的熱情不高，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)流于形式，因此，在設(shè)計任務(wù)時，必須要充分考慮學(xué)生的生理、心理特征、智力水平、興趣愛好等方面的差異，針對不同層次、不同特點的學(xué)生設(shè)計好任務(wù)活動。三、教學(xué)方面1、兩極分化嚴重差生難補 一般情況下，一開始接觸英語時，幾乎每個學(xué)生都對其有極其濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學(xué)生就不愛學(xué)了，形成了差生，他們是最需要幫助的人，這個時候若不及時相助，在他們當(dāng)中的很多可能這輩子就討厭英語了。我們還可這樣說，小學(xué)開始設(shè)英語出現(xiàn)的差生要大大多于在初中開設(shè)，因為小學(xué)英語課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，但目前的英語教材難度卻比較大。在學(xué)生那么小的時候我們就把他們對英語學(xué)習(xí)的興趣給扼殺了，這是何等殘忍。但我們作為小學(xué)英語老師對轉(zhuǎn)化差生常常愛莫能助，因為由于課時少，每個老師任教的班級和學(xué)生就相應(yīng)增多，所以常常是顧此失彼。再加上目前英語教材的編寫方式的和授課方式，使補差工作更加難做，因為現(xiàn)在的英語教學(xué)，它以積累語感為主，每堂課容量大，知識點多，不斷積累，不斷滾動，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人一旦拉下，簡直千頭萬緒，不知從何補起，不像以前的教材，輸入的信息量極少，做的練習(xí)也是機械、死板的句型轉(zhuǎn)換，補課還是比較靈驗的。2、家長與英語老師缺乏溝通 應(yīng)該說，現(xiàn)在的學(xué)生家長素質(zhì)多數(shù)較高，但要懂英語就寥寥無幾了，稍懂一點的也是以自己以前學(xué)習(xí)英語的方式來衡量、評價我們的英語教學(xué)，他們不理解子女學(xué)了一學(xué)期英語只會嘰里咕嚕說幾句，不會寫，連個字母都不認識，說實在的，從教師上課所付出的勞動強度看，灌輸式的應(yīng)試教育遠比整堂課“說、唱、玩、演”的新型活動課輕松多了，前者的課只要稍微懂點英語誰都會上，可后者對教師的個人素質(zhì)、組織課堂能力的要求就高了。學(xué)校每個學(xué)期都有一次家長會。對于家長會，好像都是語、數(shù)主科老師的專場演唱會，家長們都成了語、數(shù)老師的fans(粉絲)了。其他科的老師好像在這場演唱會中，就顯得可有可無了，有些家長不關(guān)心孩子的英語成績，不及時與英語老師溝通、交流，這樣的做法也言傳身教的影響自己的孩子。英語課在初、高中是作為考試科，家長都能明白它的重要性，但在小學(xué)，學(xué)校、家長對英語科的認識就沒有那么深刻了。大多數(shù)家長都認為自己的孩子在初中還可以重新學(xué)英語，在小學(xué)沒學(xué)好不是很重要。在我教的班級里能主動和我聯(lián)系的家長估計也就一個手能數(shù)過來的，家長對他們自己孩子的英語學(xué)習(xí)顯得是那么不在乎。與家長溝通，我只能是心有余而力不足，真讓自己不知如何是好。3、教學(xué)評價方面 小學(xué)英語最新的課程標準明確規(guī)定：評價要以形成性評價為主，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不能簡單地以一張書面試卷來武斷評價學(xué)生。但具體如何進行形成性評價，沒有成熟的方案，大家都在摸索，本來教材問題，我們老師可以自己改編、加工，讓它們優(yōu)勢互補，譬如說，大家知道，要真正學(xué)一門語言，一定要了解語言所包含的文化背景知識，只有這樣，他才能真正理解語言的精髓，才能說出地道的英語，基于這點，一個合格的英語老師肯定也是一個英美文化的熱愛者和傳播者，事實證明，我們的學(xué)生對這些域外風(fēng)情，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、數(shù)字、英文流行歌曲等極為感興趣，這些熏陶給學(xué)生的精神愉悅是深沉的、持久的。而這些教材上涉及卻很少，本來我們老師可以補充，但為了應(yīng)付各種考試，如全區(qū)調(diào)研、學(xué)校調(diào)研，而這些考試都是死守一種教材，我們就不敢“不務(wù)正業(yè)”了，否則的話要考的不教，教的倒不考，這種“虧本生意”很少有人愿意做，到頭來影響的還是學(xué)生。 目前的英語考試，有積極的一面，至少使學(xué)校、老師、家長、學(xué)生多多少少體會到一點英語的重要性，但應(yīng)該說消極面也不少。首先，導(dǎo)致不少教師授課方式的改變，記得英語全面開設(shè)的第一學(xué)期，我們看到的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課全都是“聽、說、唱、玩、演”的活動課，可進行了幾次調(diào)測后，老師們的應(yīng)試能力大增，發(fā)現(xiàn)這些唱唱、玩玩、演演的興趣型課堂的應(yīng)試能力絕對不如聽、寫、抄等那種極易操作的、原始的、簡單的傳統(tǒng)課，所以聰明的老師門紛紛改槍換炮，使學(xué)生興趣盎然的活動課只是在必要的時候（如有人聽課了）才show一下。另外，這種考試區(qū)分度非常明顯，使相當(dāng)部分學(xué)生飽受挫敗感，從而喪失學(xué)英語的興趣。再如，一張試卷很難反映一個學(xué)生的整體水平，如學(xué)生的朗讀能力、聽說能力、對英語語言背后的文化背景知識了解等。如果沒有考試的壓力，老師不對知識的運用過分要求的話，學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕對是輕松、愉快，也有效的。但目前大多數(shù)家長還是比較看重它的考試成績，這迫使老師又回到像初中那樣的應(yīng)試教育上來了，為了使有限的時間用在刀刃上，有些培訓(xùn)點老師把那些制作成本最高、學(xué)生最感興趣歌曲、童謠忽略不上，因為考試不會讓學(xué)生唱歌。為了應(yīng)付考試，老師只得要求他們拼命記單詞，這時候要求拼寫的高要求一不小心就迫使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，后果相當(dāng)嚴重，很有可能這輩子學(xué)英語就難了，所以第一次讓小學(xué)生拼寫單詞是極其慎重的事情，因為根據(jù)經(jīng)驗，大多數(shù)英語學(xué)不好的人都是毀于此。這種“拔苗助長”的方式，近期看，好像記住了幾個單詞，有了點成績，但長遠看，有百害無一利。一個是目前看得見的成績，學(xué)校、家長的期望，一個是學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，作為當(dāng)事人的我們小學(xué)英語老師該何去何從，我們很迷茫，很難抉擇。 應(yīng)該說，小學(xué)生學(xué)英語有著成人無可比擬的優(yōu)勢：模仿能力強，心理負擔(dān)小，敢于開口，重感性，是培養(yǎng)聽說能力，積累語感的黃金期，如果我們目標定得準確、作準確的話，完全有可能讓每個學(xué)生都能說英語，都喜歡英語。但我們的評價往往胡亂拔高要求，要求他們運用，分析語法現(xiàn)象，逼得學(xué)生苦不堪言。很難想象他們到了初中，捧起難度如目前高中英語難度般的英語書本會作如何感想;初中英語老師面對這批對英語已經(jīng)深惡痛絕學(xué)生時又會作如何感想。 真的期待著完善的形成性評價體制出現(xiàn)，讓每一個學(xué)生不再害怕英語，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，開啟一扇了解世界的窗口。小學(xué)英語教學(xué)中的困惑和疑難匯總 來源：qq1412389539 發(fā)布時間：2015-12-6 16:08:41這是一篇關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中的困惑,小學(xué)英語教學(xué)中的困惑,小學(xué)英語教學(xué)中的不足的文章。我們都會在課余時間對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經(jīng)驗缺乏和能力作為一名小學(xué)英語教師，我們都會在課余時間對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進行及時反思和討論，但是由于經(jīng)驗缺乏和能力有限，有些問題一直困擾著我們，使我們無從下手。有幸的是學(xué)校和學(xué)區(qū)英語教研組為我們搭建了這次難得的交流機會，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的一些困惑總結(jié)如下:小學(xué)英語教學(xué)的困惑1、小學(xué)生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴重影響了學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)中提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的能力？2、在課堂教學(xué)活動中，有時活動不容易收回，甚至有的學(xué)生往往對活動本身更感興趣，而對運用語言并不是很感興趣。如何讓學(xué)生對活動感興趣的同時也積極運用語言有效地交流？3、英語教師工作量繁重,班額大,課時量不足,班級中兩極分化嚴重，后進生隨著年級的增大而增多。課堂教學(xué)中有時為了完成課時教學(xué)任務(wù)，很難兼顧到這些學(xué)生，怎么才能更好地處理好這一關(guān)系？4、低年級學(xué)生注意力持續(xù)性差，后半節(jié)課老師更多的精力忙于管紀律較多，教學(xué)效果開始下降，如何提高