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小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽教學反思 篇一:小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽是人教版語文第二冊第34 課,它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個自然段的內(nèi)容相對應。本課分2 個課時完成,本課為第一課時。授課完畢,反思自己的教學,感覺這堂課有成功之處。 一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。 課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級學生對動物的了解不多,容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。 手段一:抓明線引暗線,條理清晰 從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學生的注意力,通過學生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象,我接著再問,小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學文過程中,使學生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 在初學文本時,我又問了設置了一個關(guān)鍵性的問題,當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。 如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高,從而達到了較好的學習效果。 手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂 上課前,我準備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。 手段三:學文填空,加深印象 在小蝌蚪找到媽媽后,學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱 打鐵,出示如下填空題: 小蝌蚪先長出兩條(),過了幾天,長出兩條(),再過幾天,()變短了,漸漸地,()已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了()。 這個填空題有效鞏固知識,并加深印象。 二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來 課文中有不少對話,將本課中的圖與文對照起來展示給學生,學生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。 有了圖文對照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。 篇二:小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽是一篇有趣的課文。 一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習的積極性,改變學生上課被動和機械訓練的弊端。 在教學時,我采用了如下方法,感覺比較成功: 一、激發(fā)學生讀書的興趣。 根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在導入題時采用了層層揭示的方法。如教學本課時,我先用謎語引出“蝌蚪”,學生在猜謎之后興趣已被激發(fā),然后,我又說“可是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事,它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時,它們很羨慕,可它們卻不知道自己的媽媽是誰?在哪?它們聽說一(6)班的小朋友是最聰明的,所以想請你們幫它們找找媽媽,你們愿意幫這個忙嗎?”話音剛落,全班孩子幾乎是異口同聲地說:“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學生主動積極地去讀書,去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。 二、用多種方式進行朗讀練習。 閱讀教學中,教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會,讓他們享受成功的愉悅。本文生動有趣,以對話為主,是進行朗讀訓練的好材料,在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方:小蝌蚪在水里游來游去的快活心情;對鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時高興激動的心情;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來,要知道,能夠這樣的表演,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎 之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。 篇三:小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識,蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。 在教學本課時,首先我以猜謎語的形式導入本課的學習,激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個個都顯得相當興奮,這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”,孩子們被問著了,我就以此引到本課的學習中。 在上課的整個過程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒有做到很好的處理,完全沒有顧忌孩子的想法,只是草草的收場了。再次,我在講課的過程中,沒有完全放開自己,導致孩子們的積極性也沒,調(diào)動起來,整節(jié)課上的氣氛比較悶。總而言之,我還需要多講課,多讓老教師聽課、評課,打磨自己,平時多讀書學習,在磨練中成長! 篇一:小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按 “找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進,我運用電教手段,使學生能形象 直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。 一、抓明線 從課題入手,首先 演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這一動畫畫面馬上吸引了學生的 注意力,通過學生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象,我接著再問,題 目中哪個詞是重點詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學生帶著這些問 題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。 二、引暗線 通過上面的學習, 學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后, 媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié) 的首句,再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽 媽的同時,身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點,通過 多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深,學生的學習積極性也得到了提高,從而達 到了較好的學習效果。 篇二:小蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌 蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽 是人教版語文第二冊第34課,它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介 紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖,分別與六個自然段的內(nèi)容相對應。本課分2個課時 完成,本課為第一課時。授課完畢,反思自己的教學,感覺這堂課有成功之處。 一、運用多種有效 手段使學生準確了解青蛙的成長過程。 課文第一課時的難 點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級 學生對動物的了解不多,容易混淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用 三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來看,效果是明顯的,即使是 基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。 手段一:抓明線引 暗線,條理清晰 從課題入手,首先 出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學生的注意力,通過 學生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象,我接著再問 ,小蝌蚪的媽媽會 是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學文過程中,使學生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽 媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學生一步步地說青蛙的特征,了解事 情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 在初學文本時,我 又問了設置了一個關(guān)鍵性的問題,當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后, 我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪 要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖 掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點。 如此明暗線結(jié)合, 通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高,從而達到了較 好的學習效果。 手段二:據(jù)文貼畫, 貼中取樂 上課前,我準備好 五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、 大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機貼出對應的圖片。 這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,毫不吃力。 手段三:學文填空, 加深印象 在小蝌蚪找到媽媽 后,學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時,我趁熱打鐵,出示如下填空題: 小蝌蚪先長出兩條 ( ),過了幾天,長出兩條( ),再過幾天,()變短了,漸漸地,( ) 已經(jīng)不見了,小蝌蚪長成了()。 這個填空題有效鞏 固知識,并加深印象。 二、把朗讀和看圖 及隨課文識字結(jié)合起來 課文中有不少對話, 字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對面,這就是迎上去,烏 龜和蝌蚪是一個在前一個在后,這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。 有了圖文對照,再 加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)?段落時,結(jié)合課件展示,讓學生主動來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化,采取表演的形式,在情境中 對話,請同桌或一大組同學分別扮 鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話,學生們很快進入各自的角色,把小 蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情,烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。 教學是一門遺憾的 藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學中,我應該多多堅持把讀的權(quán)利留給學生;把問 的權(quán)利交給學生;把講的機會讓給學生;把評的自由還給學生。 總之由于我的教學 水平有限在課堂上留下了很多遺憾,還請各位老師批評指正。 篇三:小蝌蚪找媽媽教學反思 小 蝌蚪找媽媽教學反思1 小蝌蚪找媽媽這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進行朗讀訓練的好材料。在課后, 反思自己的教學,當然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充 分利用教材特點,以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。 一、激發(fā)學生讀書的興趣。 根據(jù)低年級孩子特 有的年齡特點及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣 的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時,出示 課題,引發(fā)學生的好奇心,問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其 自然以是??!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出 的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起 來了。以興趣為前提,讓學生主動積極地去讀書,去預習,去尋找問題的答案,再輔助提一 些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會 興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新 的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。 二、以讀悟情。 讀出感情是朗讀要 求中的難點,而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標準中指出:“閱讀是學生的個性化行 為,不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中,我不拿自已的標準去要求學生,而是讓學生自 已去理解,去 感悟,去體會讀。例如在學習小蝌蚪找媽媽這課時,有許多對話,如:當小蝌蚪錯把烏 龜當成了媽媽時,烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴 巴,到那邊去找吧?!焙⒆?,將來我們老了,不在了,你靠誰呢?你也應該學會生活的本領(lǐng), 做一只真正的獅子!”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點,因為他 認為烏龜是個慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物,說話時 親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小 蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽,有點好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因 為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙,沒有時間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢! 不認識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩 子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢! 三、為學生搭建展示的舞臺,讓學生自豪地說“我會讀”。 1、用激勵性的評價 在學生心理上搭建展示的舞臺。 新課標提出:“朗讀 評價應采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每 個學生的健康發(fā)展?!崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高,要切實針對孩子朗讀的 情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛 刻的指責。如在教學小蝌蚪找媽媽這課時,我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不 錯,讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活?!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那 么的著急。”“讀得真不錯,如果再 稍稍響亮一些,就更完美了?!?這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,而是表揚中指 出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高 學生的朗讀水平。 2、多種形式的朗讀, 為學生搭建朗讀展示的舞臺。 閱讀教學中,教師 要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會,讓他們享受成功的愉悅。如教學小蝌蚪找媽媽這 課時,讓學生進行個別讀,分角色朗讀,還提出讓學生表演,要想表演好,讀好課文是前提, 而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些 生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。 總之,教師只有在新的教學理念的指導下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進行教學,才能為學 生打下堅實的語文基礎。相信,只要我們在閱讀教學中用心去引導,孩子們一定會喜歡閱讀, 喜歡語文的。 篇四:小蝌蚪找媽媽教學反思反思 小 蝌蚪找媽媽教學反思 小蝌蚪找媽媽 是一篇童話,內(nèi)容生動有趣,在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生學習的積極性,注 意培養(yǎng)學生上課傾聽的能力,反思本節(jié)課的教學,有以下幾個特點: 一、以猜謎語的方 法導入,激發(fā)學生學習興趣。 興趣是一個人對某 件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始,我神秘地告訴學生,今天,老師帶來了一則謎語, 想不想猜猜?同學們異口同聲說:“想?!崩蠋熣f出了謎語,學生猜出是小蝌蚪。然后,直接 進入課題。沒有大費周折的導入語,也沒有頗費時間的練習題,學生就這么自然而然地進入 了課文,進入了角色。 二、讀、說、討論 學文,豐富語言的積累 1讀分層朗讀, 讀出感情 (1)初讀。我有趣 導入課文以后,隨即拋出問題,并要求學生仔細聽。a老師范讀全文,學生思考小蝌蚪找媽 媽的過程。b小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲 得整體感知。 (2)精讀。在學生 整體感知課文內(nèi)容的基礎。我精心導學,引導學生深入理解課文,同時注重對學生進行多種 能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點,我側(cè)重指導 小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話, 適時分角色朗讀并表演。 2說以讀促說, 說中理解 (1)說順序。要求 學生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。 (2)說內(nèi)容。在學 生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內(nèi)容及時與實際 應用相結(jié)合。 3討論形式多 樣,深入引導 學生知道青蛙是莊 稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識,促進學 生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。 教學是一門遺憾的 藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學生讀懂了課文,但對學生理解課文的方法總結(jié)的不及 時、不明確。在今后的教學中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學生;把問的權(quán)利交給學生;讓 學生成為學習的主人。 小 蝌蚪找媽媽教學設計及反思 學習目標 第二課 時 1在閱讀中理解動 詞“迎、追”,了解表示顏色的詞語“碧綠、雪白”的意思和構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。 2運用多種方法引 導學生個性的朗讀,在讀中理解,在讀中感悟。 3在愉快的學習過 程中知道小蝌蚪的生長過程,思維有所開拓,口語有所發(fā)展。 重點、難點 以形式多樣的朗讀 方式來領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。 教學流程 一、兒歌引入,復 習鞏固。 (學生跟老師邊作 邊唱兒歌)小蝌蚪,大腦袋,長尾巴,游呀游,找媽媽;小青蛙,綠衣裳,白肚皮,大眼睛, 呱呱呱,捉害蟲,頂呱呱;小蝌蚪,小青蛙,是一家。 師:你們看,那邊 又游來了一群小蝌蚪。 (大屏幕出示寫有 生字詞的小蝌蚪簡筆畫) 師:這群小蝌蚪的 身上都寫著他們的名字呢。小朋友們,一起大聲地叫一叫他們吧。 生齊讀 師:小朋友們的記 性可真好,讀得真好聽。小蝌蚪還想再聽聽你們的聲音。老師想請一個小朋友來讀一讀。 指名二生來讀,表揚、獎一朵大紅花。 二、學習“小蝌蚪 小蝌蚪找媽媽識字課教學反思 學生的識字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學的一個重點,可是識字和寫字教學是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢?我在小蝌蚪找媽媽識字課上作了以下幾點嘗試: 一、注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望: 新課標對識字教學提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,教學中調(diào)動學生的學習興趣,讓學生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤為重要。新課伊始,我便播放課文動畫課件,色彩鮮亮的多媒體課件,拉近了學生與教材的距離,喚起了學生主動識字的情感。教學中,我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式,學生的積極投入,我們可以明顯地看到學生對本節(jié)識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動識字的愿望也已在不知不覺中萌生。 二、教給學生識字方法: 課堂是學生認字識字的主渠道,崔巒老師說:“要引導學生在聯(lián)系中,在比較中找到漢字的共同點,不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力?!彼裕谶@節(jié)課上,我主要通過幫助學生尋找構(gòu)字規(guī)律,自創(chuàng)記字方法,達到事半功倍的效果。 加一加、換一換的方法: 在學生學習了最常見的偏旁后,就可以引導學生運用熟字加一加 和換一換的方法來記字。比如:本課中的“池”“甩”“灰”,就可以運用這樣的方法。這種方法是學生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。 形聲記字法: 漢字中有很多的形聲字,它們的形旁幫助表字義,聲旁幫助讀字音。學生如果掌握這種規(guī)律,就可以輕松的記住一連串的字,方便快捷。比如:本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個字就可以讓學生用形聲記字法來記
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