淺談教材中例習(xí)題再設(shè)計(jì)的若干類(lèi)型.doc

淺談數(shù)學(xué)教材中例習(xí)題再設(shè)計(jì)的若干類(lèi)型浙江省龍游縣模環(huán)初中(324407) 徐偉建摘要：教材中的例習(xí)題為師生教與學(xué)活動(dòng)提供了大量有趣、生動(dòng)的問(wèn)題，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生習(xí)得技能的重要載體。其中有些例習(xí)題具有一定的彈性和探索性,有開(kāi)發(fā)、挖掘和拓展的空間。本文以浙教版課標(biāo)教材為例,談數(shù)學(xué)教材中例習(xí)題再設(shè)計(jì)的若干類(lèi)型,以期提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：教材例習(xí)題；設(shè)計(jì)類(lèi)型葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”由此可見(jiàn)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過(guò)程中，正確理解教材編寫(xiě)的意圖，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適度的開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教材中的例習(xí)題為師生教與學(xué)活動(dòng)提供了大量有趣、生動(dòng)的問(wèn)題，它們是教師傳授知識(shí)、學(xué)生習(xí)得技能的重要載體。教材中有些例習(xí)題具有一定的彈性和探索性，若將它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑僭O(shè)計(jì)，既能起到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用；又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高探究能力；還能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊知識(shí)視野。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以浙教版課標(biāo)教材為例，介紹教材中例習(xí)題再設(shè)計(jì)的若干類(lèi)型。一設(shè)計(jì)陷阱類(lèi)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力我們常用“吃一塹，長(zhǎng)一智”來(lái)比喻：一個(gè)人經(jīng)受一次挫折，就會(huì)增長(zhǎng)一份智慧。學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有過(guò)“上當(dāng)受騙”的經(jīng)歷后，他對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)特別深刻，掌握也更加牢固。因此，教師若能在學(xué)生易錯(cuò)之處設(shè)計(jì)一些“陷阱”問(wèn)題，誘使學(xué)生出錯(cuò)，再利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源進(jìn)行教學(xué)，既生動(dòng)有趣，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。案例1.浙教版課標(biāo)教材七(上)“1.2有理數(shù)”(課內(nèi)練習(xí)第1題)題目：(1)汽車(chē)在一條南北走向的高速公路上行駛，規(guī)定向北行駛的路程為正。汽車(chē)向北行駛75Km，記作 Km，汽車(chē)向南行駛100Km，記作 Km。(2)若從銀行取出50元記為-50元，那么30.50元表示 。學(xué)生在學(xué)習(xí)“相反數(shù)”的概念時(shí)，經(jīng)常將“不同意義的量”當(dāng)作“相反意義的量”。為此，筆者在講解該習(xí)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生順利回答完上述問(wèn)題后，緊接著補(bǔ)充下列問(wèn)題。問(wèn)題1.若玲玲爸爸上周炒股盈利2000元記為+2000元，那么他本周支出800元記為 元。眾生:-800元。（老師笑而不答，此時(shí)有學(xué)生舉手）生1：不對(duì)，不能記為-800元。(眾生驚訝!)問(wèn)題2：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么不能?生2：因?yàn)橛?000元和支出800元不是具有相反意義的量。(眾生此時(shí)恍然大悟，原來(lái)如此!)問(wèn)題3：誰(shuí)能改一改，使它們能用“+”“-”號(hào)來(lái)表示呢？生3：把“支出800元”改為“虧損800元”或把“盈利2000元”改為“收入2000元”?！菊f(shuō)明】教師針對(duì)學(xué)生對(duì)“相反意義”與“不同意義”兩個(gè)量的認(rèn)知“盲點(diǎn)”，設(shè)置“陷阱”問(wèn)題1。學(xué)生由于剛剛學(xué)了用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個(gè)量，同時(shí)受原問(wèn)題的誘惑，很自然地答出-800元，誘使學(xué)生誤入歧途，這樣可充分暴露學(xué)生的認(rèn)知缺陷。然后，教師通過(guò)問(wèn)題2、3的追問(wèn)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在，學(xué)生因誤入“陷阱”而大大增強(qiáng)思辨能力。案例2浙教版課標(biāo)教材七(上)“2.4有理數(shù)的除法”(作業(yè)題第3題)題目：計(jì)算（- + - ）（- ）計(jì)算該題時(shí)，先將除法轉(zhuǎn)化為乘法，再運(yùn)用分配率計(jì)算很方便。在復(fù)習(xí)課中，筆者將題目略作改動(dòng)，設(shè)計(jì)了陷阱問(wèn)題。問(wèn)題：計(jì)算（- ）（ - + - ），結(jié)果好多學(xué)生紛紛“中計(jì)”，仍舊按照分配律計(jì)算。過(guò)程如下：原式=(- )6+(- )(- )+(- )()(- )(- )=算完之后，學(xué)生自鳴得意，卻不知自己已經(jīng)誤入歧途?！菊f(shuō)明】分配律在有理數(shù)的運(yùn)算中可起到簡(jiǎn)便計(jì)算的作用，但學(xué)生在運(yùn)用分配律時(shí)，往往跟著“感覺(jué)走”，只看形式不辨實(shí)質(zhì)。教學(xué)中設(shè)置“陷阱”問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷了“上當(dāng)受騙”的過(guò)程，再通過(guò)比較辨析，對(duì)分配律的認(rèn)識(shí)要深刻的多，就會(huì)更加謹(jǐn)慎地運(yùn)用分配律。二設(shè)計(jì)替代類(lèi)問(wèn)題，突破教學(xué)的疑難困惑教材中有些例題的設(shè)置需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作完成，或需要運(yùn)用多媒體、幾何畫(huà)板等輔助教學(xué)手段。但由于受到諸多條件的制約，教學(xué)中有時(shí)會(huì)遭遇一些困惑。此時(shí)，教師若能根據(jù)教材的設(shè)置意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教材例習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣细木帲O(shè)計(jì)一些替代類(lèi)問(wèn)題，這種“因生制宜”的問(wèn)題，可很大程度地幫助學(xué)生掌握新知，達(dá)到突破教學(xué)困惑的成效。案例3.浙教版課標(biāo)教材九（上）“2.4二次函數(shù)的應(yīng)用（第3課時(shí)）”(例5)題目：利用二次函數(shù)的圖像求方程x2+x-1=0的近似解。 該例題教學(xué)要求是：利用二次函數(shù)圖像求一元二次方程的近似解，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。在此，通常把方程的解看作是函數(shù)y=x2+x-1圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，而要得到方程的近似解，首先要畫(huà)出二次函數(shù)y=x2+x-1的圖像，要較準(zhǔn)確地畫(huà)出該函數(shù)的圖像，采用的往往是“五點(diǎn)法”(其中的“兩點(diǎn)”就是圖像與x軸的交點(diǎn))。如此看來(lái)，該問(wèn)題的解決就陷入了“求方程解畫(huà)出圖像根據(jù)圖像得方程解”的怪圈，這是筆者與同事教學(xué)該例題時(shí)的困惑。為此，在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)以下問(wèn)題替代該例題，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題1：已知函數(shù)y=ax2+bx+c（a0）的圖像如圖(1)所示，則方程ax2+bx+c=0的解是 。問(wèn)題2：已知，如圖(2)函數(shù)y1=kx+b(k0)與函數(shù)y2=ax2+bx+c（a0）的圖像相交于A(yíng)，B兩點(diǎn)，則方程組的解是 。y-11x圖(3)-1y-13x圖(1)B(5,4)yxA(-2,1)圖(2)問(wèn)題3：已知函數(shù)y1=kx+b(k0)與函數(shù)y2=ax2+bx+c（a0）的圖像如圖(2)所示，則由圖像可得：當(dāng)x ， y1y2；當(dāng)x ， y1y2。問(wèn)題4：已知方程x2-1= ，請(qǐng)你判斷該方程解的個(gè)數(shù)（ ）（A）0個(gè) （B）1個(gè) （C）2個(gè) （D）3個(gè)分析：?jiǎn)栴}4若采用解分式方程的方法求解方程x2-1= ，就會(huì)使問(wèn)題的解決陷入困境。此時(shí)，可將方程x2-1= 的解看作拋物線(xiàn)y= x2-1與雙曲線(xiàn)y=交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，通過(guò)畫(huà)出函數(shù)的草圖(3)，問(wèn)題即可輕松解決。【說(shuō)明】教參指出：該例題的教學(xué)功能主要是，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察函數(shù)圖像發(fā)現(xiàn)一元二次方程的近似解，滲透數(shù)形結(jié)合這一重要的數(shù)學(xué)思想。然而，該例題由于受到諸多條件的制約，教學(xué)中，有的教師就蜻蜓點(diǎn)水，有的就讓學(xué)生自學(xué)，有的干脆就一跳而過(guò)不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置替代的系列問(wèn)題13，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀(guān)察圖像找到方程(組)的解以及不等式的解集。再通過(guò)問(wèn)題4，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖像的過(guò)程，就更為深刻地體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想在解題中的重要作用。這不僅有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展了例題的教學(xué)功能，也較好地解決了教學(xué)中的困惑。三設(shè)計(jì)開(kāi)放類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維教材中有些例題，由于受到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制約，問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性強(qiáng)，但開(kāi)放性相對(duì)不足，學(xué)生的思維會(huì)受到一定限制。教學(xué)時(shí)，教師若能根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)例題中的問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將單一問(wèn)題多樣化，封閉問(wèn)題開(kāi)放化，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。案例4.浙教版課標(biāo)教材八(下)“5.5平行四邊形的判定”(例2)圖(1)CBADEFCBAD圖(2)題目：已知，如圖(1)在平行四邊形ABCD中，E、F是對(duì)角線(xiàn)BD上的兩點(diǎn)，且BAE=DCF。求證：四邊形AECF是平行四邊形。題目由于受條件“BAE=DCF”的限制，解決問(wèn)題的方式比較單一，若將問(wèn)題條件“BAE=DCF”刪去，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。問(wèn)題：已知，如圖(2)在平行四邊形ABCD中，請(qǐng)你在對(duì)角線(xiàn)BD上依次取兩點(diǎn)E、F，連結(jié)AE、EC、CF、FA，使得四邊形AECF為平行四邊形，并說(shuō)明你的理由。ADBCEFCBADEFBCADEFCBADEFCBADEFQP取BE=DF圖(3)作AEBD，CFBD圖(4)作APBC交BD于點(diǎn)E，CQAD交BD于點(diǎn)F 圖(5)作BAD，BCD的角平分線(xiàn)分別交BD于E、F圖(6)在對(duì)角線(xiàn)BD的延長(zhǎng)線(xiàn)上取BE=DF圖(7)（連接AC交BD于點(diǎn)O，取OE=OF）圖(8)OCBADFE此問(wèn)題設(shè)計(jì)較為開(kāi)放，學(xué)生思維異?；钴S，問(wèn)題答案也是精彩紛呈。學(xué)生除了回答出教材中例題的圖形外，還得出了多種結(jié)果，列舉如下，如圖(3)(8)?！菊f(shuō)明】學(xué)生的解答幾乎囊括了平行四邊形性質(zhì)與判定的各種基本方法，系統(tǒng)地梳理了所學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)將例題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行再加工，設(shè)計(jì)開(kāi)放類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。四設(shè)計(jì)遞進(jìn)類(lèi)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情學(xué)生個(gè)體的發(fā)展存在著一定的差異，認(rèn)知水平也不是整齊劃一的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次與坡度，以滿(mǎn)足不同思維層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。案例5.浙教版課標(biāo)教材七(下)“6.4因式分解的簡(jiǎn)單運(yùn)用”(作業(yè)第6題，C組題)題目：如圖，現(xiàn)有正方形紙片3張，長(zhǎng)方形紙片3張，請(qǐng)你將它們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并運(yùn)用面積之間的關(guān)系，將多項(xiàng)式2a2+3ab+b2因式分解。aabbababaaab該問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)解決，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)形結(jié)合思想是個(gè)的難點(diǎn)，教材中又刪去了“十字相乘法”分解因式的內(nèi)容。因此，好多學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的解決感到束手無(wú)策，缺乏探究熱情。教學(xué)時(shí)，筆者將問(wèn)題重新設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)栴}1：如圖(1)，將三個(gè)小長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，你能驗(yàn)證的因式分解等式是 。mmmmabcabc圖(1)aabaABCD圖(2)問(wèn)題2：如圖(2)，由1個(gè)長(zhǎng)、寬分別是a、b的長(zhǎng)方形，2個(gè)邊長(zhǎng)為a的正方形拼接成一個(gè)大長(zhǎng)方形ABCD，根據(jù)題中所提供的數(shù)據(jù)，請(qǐng)你寫(xiě)出其中任意三個(gè)因式分解的等式。問(wèn)題3：如圖(3)，現(xiàn)有正方形紙片2張，長(zhǎng)方形紙片2張，請(qǐng)你將它們拼成一個(gè)正方形，并運(yùn)用面積之間的關(guān)系，將多項(xiàng)式a2+2ab+b2因式分解。abbaba圖(3)ab問(wèn)題4：如圖(4)，現(xiàn)有正方形紙片3張，長(zhǎng)方形紙片3張，請(qǐng)你將它們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并運(yùn)用面積之間的關(guān)系，將多項(xiàng)式2a2+3ab+b2因式分解。圖(4)aabbababaaab【說(shuō)明】案例5中的題目體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合思想，該思想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在對(duì)比教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)直接解決案例5中的問(wèn)題，班上絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手；而教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題13，既為解決問(wèn)題4（案例中的題目）做了鋪墊，也讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合思想，實(shí)踐表明學(xué)生的參與層度要高得多。這樣的遞進(jìn)設(shè)計(jì)使問(wèn)題由淺入深、步步深入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。五設(shè)計(jì)拓展類(lèi)問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象地指出：“好問(wèn)題同種蘑菇類(lèi)似，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)后，你應(yīng)當(dāng)在周?chē)乙徽遥芸赡芨浇陀泻脦讉€(gè)?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中，有時(shí)不能僅僅就題論題，孤立解題，應(yīng)該將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，將一個(gè)靜態(tài)的問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面考慮，使問(wèn)題得以拓展，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。AFEDCB案例6.浙教版課標(biāo)教材八(上)“2.3等腰三角形判定”(配套同步練習(xí)第2題)題目：如圖，在A(yíng)BC中，AB=AC，ABC， ACB的平分線(xiàn)交于點(diǎn)F，過(guò)F作DEBC，交直線(xiàn)AB，AC于點(diǎn)D、E。若ADE的周長(zhǎng)為10cm，則AB的長(zhǎng)為（ ）(A)15cm (B)10cm (C)5cm (D)4cm該題將“三角形內(nèi)角平分線(xiàn)與平行線(xiàn)”這一“黃金搭檔”置于等腰ABC中，容易發(fā)現(xiàn)BDF和CEF是等腰三角形，從而使問(wèn)題得到解決。那么將“三角形內(nèi)角平分線(xiàn)與平行線(xiàn)”這一組合置于一般的三角形中，或?qū)?nèi)角平分線(xiàn)改為外角平分線(xiàn)，是否具有同樣的結(jié)論呢？因此，可以將該問(wèn)題進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出下列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。問(wèn)題1：如圖(1)，ABC兩條內(nèi)角的平分線(xiàn)交于點(diǎn)F，過(guò)F作DEBC，交直線(xiàn)AB于點(diǎn)D，交直線(xiàn)AC于點(diǎn)E。問(wèn)：圖中線(xiàn)段BD、CE、DE之間有何關(guān)系？BEDFCBAFGEDCBAEFDCBAGAFEDC圖(1)圖(2)圖(3)圖(4)問(wèn)題2：如圖(2)，ABC兩條外角的平分線(xiàn)交于點(diǎn)F，過(guò)F作DEBC，交直線(xiàn)AB于點(diǎn)D，交直線(xiàn)AC于點(diǎn)E，上述結(jié)論DE=DB+CE是否成立？問(wèn)題3：如圖(3)，ABC內(nèi)角的平分線(xiàn)與外角的平分線(xiàn)交于點(diǎn)F，過(guò)F作DEBC，交直線(xiàn)AB于點(diǎn)D，交直線(xiàn)AC于點(diǎn)E。請(qǐng)問(wèn)DE、DB、CE有何關(guān)系？（結(jié)論BD=DE+CE）問(wèn)題4：如圖(4)，ABC內(nèi)角的平分線(xiàn)與外角平分線(xiàn)交于點(diǎn)F，且BFAC，過(guò)F作DEBC，交直線(xiàn)AB于點(diǎn)D，交直線(xiàn)AC于點(diǎn)E。請(qǐng)問(wèn)AD、DB、CE有何關(guān)系？(結(jié)論BD=AD+CE)【說(shuō)明】原問(wèn)題的拓展設(shè)計(jì)，從不同的角度揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性，這種既有“形變”又有“質(zhì)變”的變式，讓學(xué)生在變化的問(wèn)題中，尋找其規(guī)律，既培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，也培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的視野更寬廣，思維更活躍。六設(shè)計(jì)操作類(lèi)問(wèn)題，親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，強(qiáng)調(diào)主體感知。動(dòng)手操作類(lèi)問(wèn)題通常把學(xué)生熟悉的、感興趣的圖形提供給他們作為觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)的背景材料，讓他們?cè)凇白鰯?shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)”，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探究能力的培養(yǎng)。DE2F1BmAC案例7.浙教版課標(biāo)教材八(下)“6.3正方形”(例6)題目：已知，如圖在RtABC中，ACB=90，CD是ACB的平分線(xiàn)，DEBC， DFAC，垂足分別是E，F(xiàn)。 求證:四邊形CFDE是正方形。該例題要求判定四邊形CFDE是正方形，可根據(jù)條件先判定它是矩形，再根據(jù)“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”，結(jié)論很快得到求證。BmAC教參對(duì)該例題教學(xué)有如下建議：“正方形的一條對(duì)角線(xiàn)把正方形分成兩個(gè)全等的等腰直角三角形，這條性質(zhì)可以把一些正方形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為等腰直角三角形來(lái)解，