我的叔叔于勒 教材分析.docx

教材分析我的叔叔于勒選自于著名短篇小說(shuō)家莫泊桑的小說(shuō)集羊脂球，于九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)單元部分。單元編寫(xiě)要求為“生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言”。同時(shí)，小說(shuō)教學(xué)屬于閱讀教學(xué)板塊。新課標(biāo)義務(wù)教育第四學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)中明確指出：一、是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。二、教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。三、解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。綜上所述，我的叔叔于勒一文的教學(xué)要點(diǎn)主要分為三個(gè)方面。1. 小說(shuō)內(nèi)容及主題的把握。這是在第一課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容。這篇小說(shuō)寫(xiě)的是法國(guó)西北部哈佛爾海港達(dá)佛朗司家的一個(gè)故事。這一家老兄弟兩個(gè)，哥哥叫菲利普，是個(gè)小職員，弟弟叫于勒，年輕時(shí)候是個(gè)浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至看成是全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲去碰運(yùn)氣。過(guò)了些時(shí)候，接到他的信，也聽(tīng)見(jiàn)到過(guò)美洲的人說(shuō)起，知道于勒在那里做生意賺了錢，并且打算發(fā)了財(cái)就回法國(guó)來(lái)跟哥哥同住。這時(shí)候，哥哥、嫂子把于勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼星星、盼月亮似地盼著他回來(lái)。已經(jīng)長(zhǎng)到26歲還找不到人家的于勒的二侄女兒，也由于他發(fā)財(cái)?shù)南⒄业綄?duì)象，結(jié)了婚。菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個(gè)英屬小島哲爾賽島去旅行，在船上無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了于勒。從旁打聽(tīng)，知道他在美洲闊了一陣之后重又潦倒落魄下來(lái)，淪落成一個(gè)窮光蛋，后來(lái)被這個(gè)船的法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái)，在船上擺攤子靠賣牡蠣過(guò)日子，跟討飯差不多。哥哥、嫂子一見(jiàn)大為驚慌，深怕被這個(gè)倒霉的弟弟看見(jiàn)，在新女婿面前出丑，更怕他再回家來(lái)吃他們?！跋Ｍ逼茰缌?，于勒重又成為他們的“恐怖”。他們急急忙忙躲開(kāi)了日夜盼望的“福音”，帶著幻滅沮喪的心情溜回家去。小說(shuō)是用菲利普的小兒子自述的口氣寫(xiě)成的，所以用“我的叔叔于勒”作題目。在第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，主要是讓學(xué)生初步接觸文本，達(dá)到大致明了文本內(nèi)容及藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”而不是人與人相互幫助的美好生活的主題思想。2. 品味小說(shuō)有意味的語(yǔ)言，把握人物形象。該小說(shuō)語(yǔ)言非常有自己的特色。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，沒(méi)有太多的修飾，卻能準(zhǔn)確的通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的準(zhǔn)確把握，深刻體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言功底。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，體會(huì)小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言對(duì)于刻畫(huà)人物形象的重要性。從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注重品味語(yǔ)言的魅力，而不是只抓情節(jié)，沒(méi)有深度的淺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，小說(shuō)中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒前后不同態(tài)度的語(yǔ)言描寫(xiě)，還有他們?cè)谂加鲇诶盏幕艁y、恐懼、失望以及憤怒的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)，作者都一一準(zhǔn)確而到位的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，等等。這些都需要學(xué)生自己去深入文本區(qū)感受、體會(huì)、理解。當(dāng)然這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，準(zhǔn)確提問(wèn)等。3. 分析文本結(jié)構(gòu)，了解小說(shuō)情節(jié)安排的巧妙性以及小說(shuō)的寫(xiě)作手法。第一人稱敘述，照應(yīng)了題目“我的叔叔于勒”。說(shuō)的主線是于勒，一線串珠，貫穿全文。同時(shí)小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，處處埋下伏筆?！按L(zhǎng)“的出現(xiàn)極大推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，是小說(shuō)進(jìn)入高潮部分。另外，小說(shuō)中還有“船”這一重復(fù)出現(xiàn)的主要環(huán)境，十分切合故事情節(jié)。小說(shuō)還使用了虛實(shí)結(jié)合的手法，于勒這一形象主要是虛寫(xiě)，菲利普夫婦的刻畫(huà)則是實(shí)寫(xiě)；另外，于勒的生平經(jīng)歷是虛寫(xiě)，最后相遇時(shí)的潦倒形象則是實(shí)寫(xiě)，等等?？偠灾?，教學(xué)過(guò)程