布魯姆認(rèn)知理論ppt課件.ppt

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 1 00概述 布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域 共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系 一1 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次 知道 知識(shí) 領(lǐng)會(huì) 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 1 知道 知識(shí) knowledge 是指認(rèn)識(shí)并記憶 這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn) 用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式 回想起這種觀念或現(xiàn)象 這種知識(shí)是特定知識(shí) 如 術(shù)語(yǔ)和事實(shí) 處理特殊問(wèn)題的方法或途徑的知識(shí) 序列 分類 標(biāo)準(zhǔn) 方法等 一般或抽象的知識(shí) 原理 理論 知識(shí)框架等 與這一層次目標(biāo)相關(guān)的概念如 回憶 記憶 識(shí)別 列表 定義 陳述 呈現(xiàn)等 一2 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 2 領(lǐng)會(huì) comprehension 是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì) 但不要求深刻的領(lǐng)會(huì) 而是初步的 可能是膚淺的 包括 1 轉(zhuǎn)換 用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想 2 解釋 對(duì)一項(xiàng)信息加以說(shuō)明或概述 3 推斷 估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或后果 與此目標(biāo)相關(guān)的概念如 說(shuō)明 識(shí)別 描述 解釋 區(qū)別 重述 歸納 比較等 一3 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 3 應(yīng)用 application 是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念 法則 原理的運(yùn)用 它要求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下 學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r 這里所說(shuō)的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用 而不是全面地 通過(guò)分析 綜合地運(yùn)用知識(shí) 與此目標(biāo)相關(guān)的概念如 應(yīng)用 論證 操作 實(shí)踐 分類 舉例說(shuō)明 解決等 一4 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 4 分析 analysis 是指把材料分解成它的組成要素部分 從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確 材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰 詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理 與此目標(biāo)相關(guān)的概念如 分析 檢查 實(shí)驗(yàn) 組織 對(duì)比 比較 辨別 區(qū)別等 一5 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 5 綜合 synthesis 是以分析為基礎(chǔ) 全面加工已分解的各要素 并再次把它們按要求重新地組合成整體 以便綜合地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 它涉及具有特色的表達(dá) 制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟 根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng) 它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性 是高層次的要求 與此目標(biāo)相關(guān)的概念如 組成 建立 設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā) 計(jì)劃 支持 系統(tǒng)化等 一6 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo) 6 評(píng)價(jià) evaluation 這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次 這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判 而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說(shuō)服力的判斷 它綜合內(nèi)在與外在的資料 信息 作出符合客觀事實(shí)的推斷 二1 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 二 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)1 接受或注意 指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激 選擇性注意 它分為三個(gè)亞類 1 覺(jué)察 awareness 指學(xué)習(xí)者意識(shí)到某一情境 現(xiàn)象 對(duì)象或事態(tài) 與 知識(shí) 不同的是這種意識(shí)不一定能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá) 例如 形成對(duì)服裝 陳設(shè) 建筑物 城市設(shè)計(jì) 美好的藝術(shù)品等事物中的美感因素的意識(shí) 2 愿意接受 willingnesstoreceive 指學(xué)習(xí)者愿意承受某種特定刺激而不是去回避 例如 增強(qiáng)對(duì)人類需求和社會(huì)緊迫問(wèn)題的敏感性 3 有控制的或有選擇的注意 controlledorselectedattention 指自覺(jué)地或半自覺(jué)地從給定的各種刺激中選擇一種作為注意的對(duì)象而排除其他的無(wú)關(guān)的刺激 例如 注意文學(xué)作品中記載的人類價(jià)值和對(duì)生活的判斷 二2 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 2 反應(yīng) 指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與 積極反應(yīng) 表示出較高的興趣 它包括三個(gè)亞類 1 默認(rèn)的反應(yīng) acquiescenceinresponding 指學(xué)習(xí)者對(duì)某種外在要求 刺激作出反應(yīng) 但是還存在一定的被動(dòng)性 例如 愿意遵守游戲的規(guī)則 2 愿意的反應(yīng) willingnesstorespond 指學(xué)習(xí)者對(duì)于某項(xiàng)行為有了相當(dāng)充分的責(zé)任感并自愿去做 例如 對(duì)自己的健康和保護(hù)他人健康承擔(dān)責(zé)任 3 滿意的反應(yīng) satisfactioninresponse 指學(xué)習(xí)者不僅自愿做某件事 而且在做了之后產(chǎn)生一種滿意感 例如 從消遣性閱讀中獲得樂(lè)趣 二3 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 3 評(píng)價(jià)或價(jià)值化 價(jià)值評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者確認(rèn)某種事物 現(xiàn)象或行為是有價(jià)值的 學(xué)習(xí)者將外在價(jià)值變?yōu)樗约旱膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 形成了某種價(jià)值觀 信念 并以此來(lái)指引他的行為 它包括三個(gè)亞類 1 價(jià)值的接受 acceptanceofavalue 即接受某種價(jià)值 例如 始終渴望形成良好的演講和寫(xiě)作的能力 2 對(duì)某一價(jià)值的偏好 preferenceforavalue 指不僅學(xué)習(xí)者接受某種價(jià)值 而且這種價(jià)值驅(qū)使著 指引著學(xué)習(xí)者的行為 同時(shí) 這種價(jià)值被學(xué)習(xí)者所追求 被學(xué)習(xí)者作為奮斗目標(biāo) 例如 積極參與展示當(dāng)代藝術(shù)成就的準(zhǔn)備工作 3 信奉 commitment 指?jìng)€(gè)體堅(jiān)定不移地相信某種觀念或事業(yè) 自己全力以赴地去實(shí)現(xiàn)這種他自認(rèn)為有價(jià)值的觀念或事業(yè) 并且他還力圖使別人信服這種觀念 參與這項(xiàng)事業(yè) 例如 獻(xiàn)身于作為民主之基礎(chǔ)的觀念和思想 二4 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 4 組織 指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí) 將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系 對(duì)各種價(jià)值觀加以比較 確定它們的相互關(guān)系及它們的相對(duì)重要性 接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀 形成個(gè)人的價(jià)值觀體系 包括兩個(gè)亞類 1 價(jià)值的概念化 conceptualizationofavalue 即通過(guò)使價(jià)值特征化 使各種價(jià)值能夠聯(lián)系在一起 例如 試圖識(shí)別所欣賞的某一藝術(shù)客體的特征 2 價(jià)值體系的組織 organizationofavaluesystem 指學(xué)習(xí)者把各種價(jià)值 可能是毫無(wú)聯(lián)系的價(jià)值 組成一個(gè)價(jià)值復(fù)合體 并使這些價(jià)值形成有序的關(guān)系 例如 制訂一個(gè)根據(jù)活動(dòng)的要求來(lái)調(diào)節(jié)自己休息的計(jì)劃 二5 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 5 價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織 逐漸形成個(gè)人的品性 各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中 并形成一定的體系 個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配 觀念 信仰和態(tài)度等溶為一體 最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成 達(dá)到這一階段以后 行為是一致的和可以預(yù)測(cè)的 這個(gè)領(lǐng)域也包括兩個(gè)亞類 1 泛化心向 指一種在任何特定的時(shí)候都對(duì)態(tài)度和價(jià)值體系有一種內(nèi)在一致的傾向性 例如 根據(jù)事實(shí)隨時(shí)準(zhǔn)備修正判斷和改變行為 2 性格化 指外在價(jià)值已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的最深層的 整體的性格 包括他的世界觀 人生觀等 例如 形成一種始終如一的生活哲學(xué) 三 動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 三 動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)1 反射動(dòng)作2 基礎(chǔ)性基本動(dòng)作 這兩種動(dòng)作是自