人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析.doc

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析 第一部分：目標(biāo)及建議教材的基本結(jié)構(gòu) 本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長(zhǎng)的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由35篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作” “我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。兩個(gè)“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導(dǎo)搜集、了解有關(guān)我國(guó)的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個(gè)“展示臺(tái)”安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交流展示綜合性學(xué)習(xí)的成果提供舞臺(tái)。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫的字。每組課文后有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語(yǔ)； “讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語(yǔ)，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語(yǔ)，也列在“讀讀記記”中。本冊(cè)教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到該字列入要求認(rèn)識(shí)的字為止；導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、資料袋、閱讀鏈接、語(yǔ)文園地里不認(rèn)識(shí)的字，只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音，后面出現(xiàn)時(shí)不再注音；選讀課文中不認(rèn)識(shí)的字均不注音。生字注音用圓括號(hào)，多音字注音用方括號(hào)。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕聲，在教師用書中加以提示，供老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)參考。 二、教學(xué)目標(biāo)本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，全面達(dá)到中年級(jí)的階段教學(xué)目標(biāo)。本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：1認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。5能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。6養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。7在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。8留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。9在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，開(kāi)展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。三、教學(xué)目標(biāo)與建議本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。 （一）識(shí)字與寫字 1目標(biāo)：認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 2建議：教師要放手讓學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行識(shí)字。 （1）對(duì)于課文中有注音的要求借助拼音，自主識(shí)字。 （2）遇到不認(rèn)識(shí)的但書中沒(méi)有注音的要會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。 （3）能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（可以安排學(xué)生每天堅(jiān)持練一張字，不僅可以加強(qiáng)對(duì)生字詞的掌握與鞏固，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。） （二）閱讀 1目標(biāo) （1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學(xué)會(huì)默讀。（在一二年級(jí)是要求學(xué)習(xí)默讀） （2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。 （3）體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會(huì)語(yǔ)句的具體形象；三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法；四是體會(huì)選材的別具一格。 （4）養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。 2建議：把讀書進(jìn)行到底 （1）朗讀和默讀、個(gè)別讀和合作讀、分組讀與集體讀相結(jié)合。多讀少講，留有比較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文。 （2）理解內(nèi)容，體會(huì)感情。通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面（如：第一組描寫自然美景的文章就要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者的情感）；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。 （3）領(lǐng)悟表達(dá)的方法。采用啟發(fā)式：引導(dǎo)學(xué)生自己去比較：先舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似的例子來(lái)讀讀，體會(huì)體會(huì)。 （4）積累語(yǔ)言。一是背誦，二是抄寫。 （5）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 （三）習(xí)作 1目標(biāo) （1）能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動(dòng)物、寫導(dǎo)游詞、寫成長(zhǎng)故事，都是練習(xí)寫實(shí)；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習(xí)寫想象。 （2）根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 （3）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。 （4）課內(nèi)習(xí)作一學(xué)期不少于8次。40分鐘能完成400字左右的習(xí)作。 2建議（1）多讀多記（這里的讀不僅僅是讀課本，還要多讀課外書，主要指作文書，記是指積累好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)）。（2）多觀察多記錄，寫觀察日記；學(xué)以致用，注意平時(shí)積累的好詞好句的應(yīng)用；導(dǎo)寫評(píng)結(jié)合。注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，師生共評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合。 （四）口語(yǔ)交際 1目標(biāo) （1）樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。 （2）表達(dá)要有條理，注意語(yǔ)言美，稍做準(zhǔn)備，能寫簡(jiǎn)單的發(fā)言。（3）認(rèn)真耐心聽(tīng)講，能抓住要點(diǎn)。 2建議（1）教師要做好充分準(zhǔn)備（包括要學(xué)生做的準(zhǔn)備），努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。（2）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交際技能。對(duì)聽(tīng)者和發(fā)言者都應(yīng)該有明確的要求。（五）綜合性學(xué)習(xí) 1內(nèi)容 第三組：讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)。建議：搜集讀推薦交換匯報(bào)。 第七組：回憶自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫信等多種渠道，了解別人“成長(zhǎng)的故事”。建議：可以了解偉人、名人的成長(zhǎng)故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長(zhǎng)故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報(bào)等形式，展示學(xué)習(xí)的收獲。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學(xué)會(huì)默讀。 3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。 4、在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)于字詞 利用字典自學(xué)生字詞。借助字典、聯(lián)系上下文理解字義。利用已有的識(shí)字知識(shí)識(shí)記字形。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是積累詞語(yǔ)。另外，還要重視寫字的指導(dǎo)。 （二）關(guān)于精讀課文 1、繼續(xù)重視詞句訓(xùn)練： （1）是學(xué)生學(xué)會(huì)借助字典、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。 （2）重視詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。 （3）理解重點(diǎn)句和含義深刻的句子。 （4）詞句的訓(xùn)練，要側(cè)重抓住重點(diǎn)詞句、含義深刻詞句的理解。 2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo) 3、滲透閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 4、精讀課文的教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)。 5、重視朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀、在朗讀的過(guò)程中加深理解。 （三）關(guān)于略讀課文 教師要放手一些，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借閱讀提示中的問(wèn)題和教師自行設(shè)計(jì)的少量思考題，指導(dǎo)學(xué)閱讀、討論。 （四）關(guān)于選讀課文 建議在每組課文學(xué)完之后，選學(xué)一篇內(nèi)容相似的選讀課文。 （五）詞語(yǔ)盤點(diǎn) 讀讀寫寫中的詞語(yǔ)要求學(xué)生能自覺(jué)地默寫，能熟記和運(yùn)用讀讀記記中的詞語(yǔ)。六、教學(xué)進(jìn)度第二部分：四年級(jí)上冊(cè)單元梳理及教學(xué)建議葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！遍喿x的道理是相通的，那么，作為教師在閱讀教材的時(shí)候，也應(yīng)該在比較、歸納中明確教學(xué)的著力點(diǎn)?，F(xiàn)就四年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理，完成教材的整體把握。第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、奇異、奇麗）1理解課文所描寫的景觀的特點(diǎn)，讀中感悟作者的生動(dòng)描寫，體會(huì)作者熱愛(ài)自然、感嘆自然的思想感情。2方法：邊讀邊抓住語(yǔ)句想象的閱讀方法；邊讀邊提問(wèn)深入理解的方法；查找資料補(bǔ)充理解的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流。通過(guò)梳理文章順序把握文意的方法。3以4篇課文為研究材料，尋找景物描寫的一般方法和規(guī)律：抓特點(diǎn)，有順序，寫具體。如：觀潮中潮來(lái)之時(shí)抓住形與聲的漸進(jìn)與動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)壯觀的景象。4體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會(huì)引號(hào)的不同作用。如：雅魯藏布大峽谷中“植物類型博物館”和“動(dòng)物王國(guó)”的美譽(yù)。（表示特定稱謂）；鳥的天堂中課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？（四次加引號(hào)是引用別人的話，表示特定的稱謂，是夸張的形容）5.觀察與積累。積累文中寫得具體形象的句子，進(jìn)行抄寫或聽(tīng)寫；將文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述課文；不同構(gòu)詞形式詞語(yǔ)；聯(lián)系圍繞一個(gè)意思寫一段話，培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述大自然的景物。第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn)激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。 1啟發(fā)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫一畫、聯(lián)系上下文的方法理解文中關(guān)鍵的句子。即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、讀文、查找資料（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題），自主的讀懂課文。如：爬山虎的腳中“一腳一腳地往上爬”一部分，就有閱讀提示“我來(lái)畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！斌暗淖≌袑?duì)“隨遇而安”的和“這座住宅真可以算是偉大的工程了”的理解，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。2學(xué)習(xí)作者如何觀察的方法.如：細(xì)致、連續(xù)反復(fù)觀察、做好記錄3.學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)，準(zhǔn)確細(xì)致地描寫；形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。（運(yùn)用比喻、擬人、風(fēng)趣的說(shuō)法描述。如：蟋蟀的住宅中就有許多擬人句。）4.習(xí)作：觀察日記x則本次習(xí)作是要求教師關(guān)注學(xué)生觀察過(guò)程的方法、習(xí)慣及耐心，所以教師在本單元教學(xué)時(shí)一定要多次地展示學(xué)生的觀察所得，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，對(duì)觀察細(xì)致、連續(xù)、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。第三單元：中外童話體會(huì)童話的情趣盎然、奇妙，通過(guò)讀文章讓學(xué)生感悟到快樂(lè)要和大家分享；要講誠(chéng)信；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福進(jìn)行理解等1通過(guò)分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)編等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。2邊讀邊浮現(xiàn)畫面進(jìn)行閱讀（有的課文也可進(jìn)行對(duì)比閱讀，如巨人的花園與幸福是什么進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生更深刻地幸福的含義及源泉），理解童話故事中蘊(yùn)含的道理。3品味童話語(yǔ)言的特點(diǎn)（優(yōu)美：幻想美、詩(shī)意美）4.綜合性學(xué)習(xí)：通過(guò)系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。第四單元：作家筆下的動(dòng)物具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的情感是如何表達(dá)的。1抓中心句進(jìn)行閱讀理解；對(duì)比著進(jìn)行閱讀的方法。本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的進(jìn)行教學(xué)即用自己的想法去揣度作者的心思，體會(huì)它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動(dòng)物不同作家寫，同一作家寫不同文的動(dòng)物”，因而可以從表達(dá)的角度，進(jìn)行比較閱讀。2體會(huì)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。（寫具體）3滲透對(duì)明貶實(shí)褒的寫作方法的理解。如第13課白鵝中的“高傲” “明貶實(shí)褒”實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，是要體會(huì)作者的“言外之意”。教學(xué)時(shí)，要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的表情達(dá)意的方法。4積累詞語(yǔ)（含動(dòng)物）及佳句。文中有些描寫的語(yǔ)句生動(dòng)有趣，如白公鵝的第二段，有些語(yǔ)言表現(xiàn)動(dòng)物的特性淋漓盡致，如白鵝中對(duì)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的描寫。對(duì)這樣的句子，段落要積累。5觀察動(dòng)物，抓住特點(diǎn)、習(xí)性進(jìn)行描述。（可以分別進(jìn)行片段訓(xùn)練）指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)：要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，細(xì)致、生動(dòng)地進(jìn)行描寫。要從字里行間看出作者的情感。第五單元：我國(guó)的世界遺產(chǎn)想象課文描寫的情境，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的自豪之情，滲透保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識(shí)。1鞏固通過(guò)理清課文順序整體把握的方法；學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想寫具體的表達(dá)方法。如：秦兵馬俑中對(duì)兵馬俑神態(tài)的描寫。2抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體形象描述的方法：用熟知的事物進(jìn)行比照寫具體的方法，如長(zhǎng)城中對(duì)城墻的描述。3學(xué)習(xí)移步換景的寫法，并嘗試運(yùn)用。（訓(xùn)練言之有序的典型）如：頤和園的游覽順序就非常明顯。4.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。本單元的幾篇文章，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生勢(shì)必要搜集一些介紹國(guó)家文物或名勝的內(nèi)容，要因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生運(yùn)用資料“為我所用”。第六單元：人間真情通過(guò)來(lái)自同學(xué)間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛(ài)的故事，體會(huì)到愛(ài)是可以傳遞的，體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的歡樂(lè)和幸福，激發(fā)同情弱者，關(guān)心弱勢(shì)之情。1抓文章的中心句或概括的句子進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)要關(guān)注自己的閱讀感受。教學(xué)時(shí)不防讓學(xué)生練習(xí)寫一寫批注。2滲透選材的意識(shí)。從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容“以小見(jiàn)大”，可以進(jìn)行片段練習(xí)。3.繼續(xù)鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓(xùn)練。如：理解“搭石”“生命橋”等4.口語(yǔ)交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達(dá)時(shí)以情感人，站在他人的角度安慰人。第七單元：成長(zhǎng)的故事引導(dǎo)學(xué)生留心成長(zhǎng)中的故事，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，思考成長(zhǎng)中的問(wèn)題。 1結(jié)合課文詞句，深入理解人物的思想感情。可通過(guò)質(zhì)疑的方法，可與搜集到的材料結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)深入理解閱讀。2學(xué)習(xí)借景抒情、直接抒情的表達(dá)感情的方法。如：那片綠綠的爬山虎中的描寫與抒情的句子。3交流寫作文和寫作文的體會(huì)，并嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作。4綜合性學(xué)習(xí)：梳理自己成長(zhǎng)的歷程與足跡。通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫信等多種渠道了解更多人的成長(zhǎng)故事。第八單元：科技成就了解科學(xué)技術(shù)為我們帶來(lái)的奇跡，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感， 暢想科技的發(fā)展。1體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)（說(shuō)明與文學(xué)性的結(jié)合）。體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法，對(duì)比說(shuō)明的方法，舉例子的說(shuō)明方法。2體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。二 閱讀教學(xué)建議：1關(guān)于默讀的訓(xùn)練應(yīng)十分關(guān)注。2繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。如：概括能力，理解能力，質(zhì)疑能力，抓關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意的作用。3.訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。如：1）抓住過(guò)渡句、中心句進(jìn)行閱讀的方法；抓住點(diǎn)明主旨的句子；對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)理解的方法（頤和園中的“滑”字的體會(huì)）；結(jié)合生活，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解的方法；例：以下的課文中都有中心句，觀潮火燒云白鵝貓頤和園秦兵馬傭搭石那片綠綠的爬山虎呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)2）邊讀邊想畫面；角色換位體驗(yàn)；先把書讀薄再讀厚（培養(yǎng)抓關(guān)鍵語(yǔ)句的能力）在閱讀教學(xué)中要注意不斷地總結(jié)閱讀方法，并在其他課文中進(jìn)行演練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。4讀寫的訓(xùn)練讀寫互促如：1）教材中的小練筆：去年的樹(shù)“對(duì)鳥兒說(shuō)的話”頤和園的小練筆；搭石“平凡事物中的美”；呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)“記錄整理長(zhǎng)輩對(duì)科技發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)”；小木偶的故事的續(xù)寫。2）將讀課文的感受、受到的啟示轉(zhuǎn)變?yōu)闀娴谋磉_(dá)，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。教學(xué)中，我們可以利用教材設(shè)計(jì)，如：跨越海峽的生命橋“他們相遇會(huì)說(shuō)什么”；那片綠綠的爬山虎“交流寫作文和改作文的體會(huì)”；卡羅納文中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句話或制一張親情卡寫下感受；巨人的花園從童話中懂得了什么？幸福是什么將對(duì)幸福的理解概括寫下來(lái)。3）對(duì)課文中空白之處，可以進(jìn)行延續(xù)、補(bǔ)充。那片綠綠的爬山虎課文結(jié)尾“他忘不了什么？”4）可以對(duì)典型的句式進(jìn)行仿寫，但最好能與課文的理解和深化相結(jié)合。巨人的花園中“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性冷酷的心??！” 還可以加“喚來(lái)春天的是 ”5）批注的指導(dǎo)：（理解的、感受的、質(zhì)疑的）比如：質(zhì)疑類的批注，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述是否清楚？至于旁批，教師則可以引導(dǎo)用關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括，這樣言簡(jiǎn)意賅，節(jié)省時(shí)間，也不至于打斷思路。6）對(duì)課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，不要停留在口頭的表達(dá)。重要的句子不防讓孩子動(dòng)筆寫一寫。如：鳥的天堂長(zhǎng)城等文中對(duì)關(guān)鍵句子的體會(huì)，可以轉(zhuǎn)換。5搜集和處理信息資料的能力：1）教材中要求搜集的資料：錢塘江大潮的文章和圖片；長(zhǎng)城的圖片；表達(dá)情感的古詩(shī)詞；關(guān)于恐龍的資料；2）利用課后的資料袋，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息，為自己的理解所用的能力。3）關(guān)注課外搜集資料的有效性:一方面，對(duì)學(xué)生搜集到的材料反對(duì)不經(jīng)過(guò)篩選就直接拿到課堂上進(jìn)行交流，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行整理和吸收，讓交流的內(nèi)容更有情感和溫度。另一方面，要學(xué)會(huì)分類，并能與相應(yīng)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸讓材料為我所用。6.關(guān)于略讀課文的教學(xué)：教材的編排目的：1）有的是為了豐富對(duì)主題的理解：如：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)觀察與發(fā)現(xiàn)；幸福是什么小木偶的故事了解中外童話及童話的特點(diǎn)；秦兵馬俑我國(guó)的世界遺產(chǎn)；電腦住宅如：飛船上的特殊乘客科技成就，烏塔尺有所短寸有所長(zhǎng)都是成長(zhǎng)中的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解別人，反觀自己，從而完成本單元的人文教學(xué)目標(biāo)。這一類課文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生立足于單元整體，回歸與單元整體，提高學(xué)生對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)。2）有的是為了體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)。如：白公鵝體會(huì)不同作家對(duì)同一動(dòng)物的不同寫法；母雞同一作家對(duì)不同動(dòng)物的寫法。這一類課文可以采取對(duì)比閱讀的方法，學(xué)習(xí)了精讀課文之后，略讀課對(duì)比進(jìn)行。3）有的是為了習(xí)得閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。如：雅魯藏布大峽谷是為運(yùn)用觀潮一課的“邊讀邊想象畫面的方法”“結(jié)合插圖”讀懂文章，進(jìn)行演練；火燒云與鳥的天堂共同的目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，以及要仔細(xì)觀察才有收獲的意識(shí)滲透。秦兵馬俑也同時(shí)有方法的演練即：抓住過(guò)渡句、進(jìn)行理解，概括的方法。這一類課文可以在精讀中習(xí)得方法，在略讀中操練。三、關(guān)于寫作教學(xué)本冊(cè)教材中安排的習(xí)作練習(xí)有：寫身邊的景物；觀察日記；寫童話；寫自己喜歡的小動(dòng)物；寫導(dǎo)游詞；看圖寫作；寫回信；想象文。建議：1）要堅(jiān)持以課堂素描為主要的練筆手段，培養(yǎng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和描寫，這樣多次練習(xí)，學(xué)生在寫具體方面才會(huì)有所感悟，總結(jié)出規(guī)律。比如：觀察并描寫人物的一系列動(dòng)作、神態(tài)的練習(xí)；在活動(dòng)中人物的表現(xiàn)與周圍人的表現(xiàn)（點(diǎn)面結(jié)合）；側(cè)面描寫；2）要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察的細(xì)致耐心；培養(yǎng)學(xué)生觀察時(shí)的想象和聯(lián)想；培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序。（寫身邊的景物；觀察日記；寫自己喜歡的小動(dòng)物；看圖寫作都離不開(kāi)觀察）3）本冊(cè)寫人、記事的題材比較少，但是這樣的對(duì)生活的觀察訓(xùn)練必不可少，需要教師培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事的習(xí)慣。四關(guān)于詞語(yǔ)盤點(diǎn)的教學(xué)教材謂之“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。何謂“盤點(diǎn)”，清點(diǎn)也。如果學(xué)生在盤點(diǎn)之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒(méi)有達(dá)到“盤點(diǎn)”之效。教材中，詞語(yǔ)盤點(diǎn)中最少的48個(gè)詞語(yǔ)，最多的63個(gè)。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)擬定為“三種境界”： “引導(dǎo)自檢，查漏補(bǔ)缺”此乃第一境也。詞語(yǔ)盤點(diǎn)集中的都是本組課文的詞語(yǔ)，但并非每個(gè)詞語(yǔ)老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語(yǔ)盤點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)還不太理解的詞語(yǔ)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的作用，這是顯而易見(jiàn)的，也是老師們應(yīng)該意識(shí)到的編者意圖。 “自能盤點(diǎn)，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)歸納、整理，則是更高的認(rèn)識(shí)。僅以四年級(jí)（下）的第一單元為例：在48個(gè)詞語(yǔ)中，有的是關(guān)于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，那么，學(xué)生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶，（當(dāng)然，還可以根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中逐漸地從近義詞、反義詞以及構(gòu)詞特點(diǎn)的方面，進(jìn)行引導(dǎo)）在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。可見(jiàn)，老師是為學(xué)生現(xiàn)在一時(shí)著想還是為學(xué)生的一生奠基，這就是“經(jīng)師”與“人師”的區(qū)別啦。 “喚醒意識(shí)，學(xué)以致用” 此乃第三境也。如果說(shuō)教予了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語(yǔ)地話。我以為詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)若立足于學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的層面，更能增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語(yǔ)找到 “歸宿”。我建議老師們可以通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生在千方百計(jì)的語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)喚發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出：“要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！?詞語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，（尤其第二學(xué)段）應(yīng)該是備受重視的?？墒俏覀兌贾?，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。我們不妨這樣思考，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，通常情況下，學(xué)生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分?jǐn)?shù)的高低。把它當(dāng)作是作文評(píng)判的一個(gè)依據(jù)，其原因不就是它能從一個(gè)方面反映著學(xué)生語(yǔ)文的功底與能力嗎？這是不可否認(rèn)的，也是多少年來(lái)，眾多的老師總是關(guān)注學(xué)生積累詞匯的原因之一?；谝陨系乃伎?，我認(rèn)為老師們應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)盤點(diǎn)的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。策略：“聯(lián)詞組段，一學(xué)就用”我一直以為“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書到用時(shí)方恨少”；會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語(yǔ)連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自信；會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦