人教版四年級語文上冊教材分析.doc

人教版四年級語文上冊教材分析 第一部分：目標及建議教材的基本結構 本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由35篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作” “我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語； “讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到該字列入要求認識的字為止；導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現(xiàn)時注音，后面出現(xiàn)時不再注音；選讀課文中不認識的字均不注音。生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環(huán)境中要變調或讀輕聲，在教師用書中加以提示，供老師指導學生朗讀時參考。 二、教學目標本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，全面達到中年級的階段教學目標。本冊學習要達到的主要目標：1認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。2會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。3能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。5能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。6養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。7在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。8留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。9在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。三、教學目標與建議本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。 （一）識字與寫字 1目標：認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2建議：教師要放手讓學生自主獨立的進行識字。 （1）對于課文中有注音的要求借助拼音，自主識字。 （2）遇到不認識的但書中沒有注音的要會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。 （3）能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（可以安排學生每天堅持練一張字，不僅可以加強對生字詞的掌握與鞏固，還可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。） （二）閱讀 1目標 （1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學會默讀。（在一二年級是要求學習默讀） （2）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。 （3）體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。一是領悟遣詞造句的準確；二是體會語句的具體形象；三是體會文章條理清楚的表達方法；四是體會選材的別具一格。 （4）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 2建議：把讀書進行到底 （1）朗讀和默讀、個別讀和合作讀、分組讀與集體讀相結合。多讀少講，留有比較充裕的時間讓學生讀課文。 （2）理解內容，體會感情。通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面（如：第一組描寫自然美景的文章就要求學生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者的情感）；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。 （3）領悟表達的方法。采用啟發(fā)式：引導學生自己去比較：先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。 （4）積累語言。一是背誦，二是抄寫。 （5）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 （三）習作 1目標 （1）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。 （2）根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述，使用常用的標點符號。 （3）修改自己的習作，并主動與他人交換修改。 （4）課內習作一學期不少于8次。40分鐘能完成400字左右的習作。 2建議（1）多讀多記（這里的讀不僅僅是讀課本，還要多讀課外書，主要指作文書，記是指積累好詞好句，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)）。（2）多觀察多記錄，寫觀察日記；學以致用，注意平時積累的好詞好句的應用；導寫評結合。注意評價方式的多樣化，師生共評與生生互評相結合。 （四）口語交際 1目標 （1）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 （2）表達要有條理，注意語言美，稍做準備，能寫簡單的發(fā)言。（3）認真耐心聽講，能抓住要點。 2建議（1）教師要做好充分準備（包括要學生做的準備），努力創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的交流興趣。（2）注意培養(yǎng)學生良好的交際技能。對聽者和發(fā)言者都應該有明確的要求。（五）綜合性學習 1內容 第三組：讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習。建議：搜集讀推薦交換匯報。 第七組：回憶自己成長的經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。建議：可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示學習的收獲。 三、教學重點、難點 1、認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學會默讀。 3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。 4、在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。（一）關于字詞 利用字典自學生字詞。借助字典、聯(lián)系上下文理解字義。利用已有的識字知識識記字形。詞匯教學的重點是積累詞語。另外，還要重視寫字的指導。 （二）關于精讀課文 1、繼續(xù)重視詞句訓練： （1）是學生學會借助字典、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語。 （2）重視詞語的積累和運用。 （3）理解重點句和含義深刻的句子。 （4）詞句的訓練，要側重抓住重點詞句、含義深刻詞句的理解。 2、加強預習的指導 3、滲透閱讀學習重點。 4、精讀課文的教學，要調動學生學習的積極性和主動性，強調自主學習，引導學生合作、探究學習。 5、重視朗讀指導，使學生在理解的基礎上朗讀、在朗讀的過程中加深理解。 （三）關于略讀課文 教師要放手一些，要圍繞課文的重點、難點，憑借閱讀提示中的問題和教師自行設計的少量思考題，指導學閱讀、討論。 （四）關于選讀課文 建議在每組課文學完之后，選學一篇內容相似的選讀課文。 （五）詞語盤點 讀讀寫寫中的詞語要求學生能自覺地默寫，能熟記和運用讀讀記記中的詞語。六、教學進度第二部分：四年級上冊單元梳理及教學建議葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”閱讀的道理是相通的，那么，作為教師在閱讀教材的時候，也應該在比較、歸納中明確教學的著力點。現(xiàn)就四年級上冊進行簡要的梳理，完成教材的整體把握。第一單元：自然奇觀（感受大自然的“奇”：壯觀、壯麗、奇異、奇麗）1理解課文所描寫的景觀的特點，讀中感悟作者的生動描寫，體會作者熱愛自然、感嘆自然的思想感情。2方法：邊讀邊抓住語句想象的閱讀方法；邊讀邊提問深入理解的方法；查找資料補充理解的方法引導學生閱讀交流。通過梳理文章順序把握文意的方法。3以4篇課文為研究材料，尋找景物描寫的一般方法和規(guī)律：抓特點，有順序，寫具體。如：觀潮中潮來之時抓住形與聲的漸進與動態(tài)變化，體會壯觀的景象。4體會關鍵詞語所描繪的景象；如，“橫臥”“橫貫”等，體會引號的不同作用。如：雅魯藏布大峽谷中“植物類型博物館”和“動物王國”的美譽。（表示特定稱謂）；鳥的天堂中課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？（四次加引號是引用別人的話，表示特定的稱謂，是夸張的形容）5.觀察與積累。積累文中寫得具體形象的句子，進行抄寫或聽寫；將文章中的語言轉化為自己的語言轉述課文；不同構詞形式詞語；聯(lián)系圍繞一個意思寫一段話，培養(yǎng)學生描寫景物的能力，能夠運用自己的語言描述大自然的景物。第二單元：觀察與發(fā)現(xiàn)激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)學生觀察別人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。 1啟發(fā)學生提出不懂的問題，并指導學生運用畫一畫、聯(lián)系上下文的方法理解文中關鍵的句子。即培養(yǎng)學生通過質疑、讀文、查找資料（發(fā)現(xiàn)問題解決問題），自主的讀懂課文。如：爬山虎的腳中“一腳一腳地往上爬”一部分，就有閱讀提示“我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！斌暗淖≌袑Α半S遇而安”的和“這座住宅真可以算是偉大的工程了”的理解，就可以讓學生聯(lián)系上下文進行理解。2學習作者如何觀察的方法.如：細致、連續(xù)反復觀察、做好記錄3.學習抓特點，準確細致地描寫；形象生動地說明事物的方法。（運用比喻、擬人、風趣的說法描述。如：蟋蟀的住宅中就有許多擬人句。）4.習作：觀察日記x則本次習作是要求教師關注學生觀察過程的方法、習慣及耐心，所以教師在本單元教學時一定要多次地展示學生的觀察所得，調動孩子的積極性，對觀察細致、連續(xù)、有新發(fā)現(xiàn)的學生予以表揚。第三單元：中外童話體會童話的情趣盎然、奇妙，通過讀文章讓學生感悟到快樂要和大家分享；要講誠信；要引導學生對幸福進行理解等1通過分角色朗讀、表演、講故事、續(xù)編等多種形式，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。2邊讀邊浮現(xiàn)畫面進行閱讀（有的課文也可進行對比閱讀，如巨人的花園與幸福是什么進行對比閱讀，讓學生更深刻地幸福的含義及源泉），理解童話故事中蘊含的道理。3品味童話語言的特點（優(yōu)美：幻想美、詩意美）4.綜合性學習：通過系列的讀童話、講童話、寫童話、演童話活動，培養(yǎng)學生鑒賞、組織、策劃、合作的能力。第四單元：作家筆下的動物具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象。體會作者對小動物的情感是如何表達的。1抓中心句進行閱讀理解；對比著進行閱讀的方法。本單元的幾篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的進行教學即用自己的想法去揣度作者的心思，體會它在文中的作用。另外，本單元的安排是“同一動物不同作家寫，同一作家寫不同文的動物”，因而可以從表達的角度，進行比較閱讀。2體會作者運用準確的詞語和生動的事例表現(xiàn)動物的特點。（寫具體）3滲透對明貶實褒的寫作方法的理解。如第13課白鵝中的“高傲” “明貶實褒”實則是引導學生讀出作者對小動物的喜愛之情，是要體會作者的“言外之意”。教學時，要抓住關鍵語句體會作者的表情達意的方法。4積累詞語（含動物）及佳句。文中有些描寫的語句生動有趣，如白公鵝的第二段，有些語言表現(xiàn)動物的特性淋漓盡致，如白鵝中對白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的描寫。對這樣的句子，段落要積累。5觀察動物，抓住特點、習性進行描述。（可以分別進行片段訓練）指導的側重點：要在細致觀察的基礎上，細致、生動地進行描寫。要從字里行間看出作者的情感。第五單元：我國的世界遺產想象課文描寫的情境，激發(fā)熱愛祖國的自豪之情，滲透保護世界遺產的意識。1鞏固通過理清課文順序整體把握的方法；學習在觀察中展開聯(lián)想寫具體的表達方法。如：秦兵馬俑中對兵馬俑神態(tài)的描寫。2抓住事物的特點進行具體形象描述的方法：用熟知的事物進行比照寫具體的方法，如長城中對城墻的描述。3學習移步換景的寫法，并嘗試運用。（訓練言之有序的典型）如：頤和園的游覽順序就非常明顯。4.培養(yǎng)學生搜集資料、整理資料，豐富自己的資料袋。本單元的幾篇文章，在學習時，學生勢必要搜集一些介紹國家文物或名勝的內容，要因勢利導地讓學生運用資料“為我所用”。第六單元：人間真情通過來自同學間的、鄰里間的、陌生人間的古今中外的愛的故事，體會到愛是可以傳遞的，體會到互相關愛所帶來的歡樂和幸福，激發(fā)同情弱者，關心弱勢之情。1抓文章的中心句或概括的句子進行閱讀理解，同時要關注自己的閱讀感受。教學時不防讓學生練習寫一寫批注。2滲透選材的意識。從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)可寫的內容“以小見大”，可以進行片段練習。3.繼續(xù)鞏固聯(lián)系上下文理解詞句的訓練。如：理解“搭石”“生命橋”等4.口語交際：如何感謝？如何安慰？本次交際重要在表達時以情感人，站在他人的角度安慰人。第七單元：成長的故事引導學生留心成長中的故事，體驗成長的快樂，思考成長中的問題。 1結合課文詞句，深入理解人物的思想感情。可通過質疑的方法，可與搜集到的材料結合起來引導深入理解閱讀。2學習借景抒情、直接抒情的表達感情的方法。如：那片綠綠的爬山虎中的描寫與抒情的句子。3交流寫作文和寫作文的體會，并嘗試運用修改符號修改習作。4綜合性學習：梳理自己成長的歷程與足跡。通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多人的成長故事。第八單元：科技成就了解科學技術為我們帶來的奇跡，激發(fā)熱愛科學的情感， 暢想科技的發(fā)展。1體會科學小品文的語言特點（說明與文學性的結合）。體會按一定順序說明事物的方法，對比說明的方法，舉例子的說明方法。2體會語言表達的準確性。二 閱讀教學建議：1關于默讀的訓練應十分關注。2繼續(xù)訓練學生閱讀能力。如：概括能力，理解能力，質疑能力，抓關鍵詞句體會表情達意的作用。3.訓練學生閱讀方法的習得。如：1）抓住過渡句、中心句進行閱讀的方法；抓住點明主旨的句子；對關鍵詞句進行體會理解的方法（頤和園中的“滑”字的體會）；結合生活，結合經驗進行理解的方法；例：以下的課文中都有中心句，觀潮火燒云白鵝貓頤和園秦兵馬傭搭石那片綠綠的爬山虎呼風喚雨的世紀2）邊讀邊想畫面；角色換位體驗；先把書讀薄再讀厚（培養(yǎng)抓關鍵語句的能力）在閱讀教學中要注意不斷地總結閱讀方法，并在其他課文中進行演練，逐漸培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。4讀寫的訓練讀寫互促如：1）教材中的小練筆：去年的樹“對鳥兒說的話”頤和園的小練筆；搭石“平凡事物中的美”；呼風喚雨的世紀“記錄整理長輩對科技發(fā)展變化的認識”；小木偶的故事的續(xù)寫。2）將讀課文的感受、受到的啟示轉變?yōu)闀娴谋磉_，會使學生的認識得到深化。教學中，我們可以利用教材設計，如：跨越海峽的生命橋“他們相遇會說什么”；那片綠綠的爬山虎“交流寫作文和改作文的體會”；卡羅納文中的啟示；跨越海峽的生命橋可以將感受凝練成一句話或制一張親情卡寫下感受；巨人的花園從童話中懂得了什么？幸福是什么將對幸福的理解概括寫下來。3）對課文中空白之處，可以進行延續(xù)、補充。那片綠綠的爬山虎課文結尾“他忘不了什么？”4）可以對典型的句式進行仿寫，但最好能與課文的理解和深化相結合。巨人的花園中“喚來寒冬的是我那顆任性冷酷的心?。　?還可以加“喚來春天的是 ”5）批注的指導：（理解的、感受的、質疑的）比如：質疑類的批注，教師要關注學生對問題的表述是否清楚？至于旁批，教師則可以引導用關鍵的幾個詞語進行概括，這樣言簡意賅，節(jié)省時間，也不至于打斷思路。6）對課文中關鍵語句的理解，不要停留在口頭的表達。重要的句子不防讓孩子動筆寫一寫。如：鳥的天堂長城等文中對關鍵句子的體會，可以轉換。5搜集和處理信息資料的能力：1）教材中要求搜集的資料：錢塘江大潮的文章和圖片；長城的圖片；表達情感的古詩詞；關于恐龍的資料；2）利用課后的資料袋，培養(yǎng)學生的篩選信息，為自己的理解所用的能力。3）關注課外搜集資料的有效性:一方面，對學生搜集到的材料反對不經過篩選就直接拿到課堂上進行交流，要引導學生對已有的材料進行整理和吸收，讓交流的內容更有情感和溫度。另一方面，要學會分類，并能與相應的內容結合進行補充，逐漸讓材料為我所用。6.關于略讀課文的教學：教材的編排目的：1）有的是為了豐富對主題的理解：如：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)觀察與發(fā)現(xiàn)；幸福是什么小木偶的故事了解中外童話及童話的特點；秦兵馬俑我國的世界遺產；電腦住宅如：飛船上的特殊乘客科技成就，烏塔尺有所短寸有所長都是成長中的故事，引導學生了解別人，反觀自己，從而完成本單元的人文教學目標。這一類課文教學時，要引導學生立足于單元整體，回歸與單元整體，提高學生對本單元主題的認識。2）有的是為了體會作者的表達特點。如：白公鵝體會不同作家對同一動物的不同寫法；母雞同一作家對不同動物的寫法。這一類課文可以采取對比閱讀的方法，學習了精讀課文之后，略讀課對比進行。3）有的是為了習得閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。如：雅魯藏布大峽谷是為運用觀潮一課的“邊讀邊想象畫面的方法”“結合插圖”讀懂文章，進行演練；火燒云與鳥的天堂共同的目的是引導學生觀察身邊的事物，以及要仔細觀察才有收獲的意識滲透。秦兵馬俑也同時有方法的演練即：抓住過渡句、進行理解，概括的方法。這一類課文可以在精讀中習得方法，在略讀中操練。三、關于寫作教學本冊教材中安排的習作練習有：寫身邊的景物；觀察日記；寫童話；寫自己喜歡的小動物；寫導游詞；看圖寫作；寫回信；想象文。建議：1）要堅持以課堂素描為主要的練筆手段，培養(yǎng)學生抓住細節(jié)進行觀察和描寫，這樣多次練習，學生在寫具體方面才會有所感悟，總結出規(guī)律。比如：觀察并描寫人物的一系列動作、神態(tài)的練習；在活動中人物的表現(xiàn)與周圍人的表現(xiàn)（點面結合）；側面描寫；2）要把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要任務。培養(yǎng)學生觀察的細致耐心；培養(yǎng)學生觀察時的想象和聯(lián)想；培養(yǎng)學生觀察的順序。（寫身邊的景物；觀察日記；寫自己喜歡的小動物；看圖寫作都離不開觀察）3）本冊寫人、記事的題材比較少，但是這樣的對生活的觀察訓練必不可少，需要教師培養(yǎng)學生關注身邊的人和事的習慣。四關于詞語盤點的教學教材謂之“詞語盤點”。何謂“盤點”，清點也。如果學生在盤點之后，大腦中仍舊模糊一片，難知其意，那顯然就沒有達到“盤點”之效。教材中，詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。詞匯量如此之大，我們的教學出發(fā)點應是什么？根據(jù)這樣的思路，我將“詞語盤點”教學擬定為“三種境界”： “引導自檢，查漏補缺”此乃第一境也。詞語盤點集中的都是本組課文的詞語，但并非每個詞語老師都講深講透講到位了。那么，老師可利用本組的詞語盤點引導學生對還不太理解的詞語進行再學習，以達到“查漏補缺”的作用，這是顯而易見的，也是老師們應該意識到的編者意圖。 “自能盤點，授之以法”此乃第二境也。老師若能在自檢的基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理，則是更高的認識。僅以四年級（下）的第一單元為例：在48個詞語中，有的是關于事物名稱的；有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的；有的寫山，有的繪水如果老師們敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，那么，學生從分類整理中便掌握了一種記憶的辦法分類記憶，（當然，還可以根據(jù)詞語的特點，在教學中逐漸地從近義詞、反義詞以及構詞特點的方面，進行引導）在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生獨立學習進行了能力奠基。可見，老師是為學生現(xiàn)在一時著想還是為學生的一生奠基，這就是“經師”與“人師”的區(qū)別啦。 “喚醒意識，學以致用” 此乃第三境也。如果說教予了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語地話。我以為詞語盤點教學若立足于學語文、用語文的層面，更能增強教學的真實度、有效性，激活學生的思維，使詞語找到 “歸宿”。我建議老師們可以通過聯(lián)詞組段的練習，引導學生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生在千方百計的語言運用中，會喚發(fā)學習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。課程標準在第二學段習作要求中也提出：“要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！?詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學中，（尤其第二學段）應該是備受重視的。可是我們都知道，學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。我們不妨這樣思考，在習作評價中，通常情況下，學生作文中詞匯量豐富與否，某種程度決定了他分數(shù)的高低。把它當作是作文評判的一個依據(jù)，其原因不就是它能從一個方面反映著學生語文的功底與能力嗎？這是不可否認的，也是多少年來，眾多的老師總是關注學生積累詞匯的原因之一?；谝陨系乃伎?，我認為老師們應該關注詞語盤點的教學，將它當作有效的教材資源為語文學習所用，創(chuàng)造性地使用教材。策略：“聯(lián)詞組段，一學就用”我一直以為“學用結合”才應該是激發(fā)學生積累的真正內驅力，學生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”；會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信；會在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦