中學生行為問題案例分析.doc

.中學生行為問題案例一.問題的提出隨著社會的發(fā)展和教育水平的日益提高，素質教育正在一部分發(fā)達城市加速進行。但是隨之而來日益增多的中學生行為問題也隨著素質教育的口號浮上了教育的前線。例如：中學生厭學、逃學，壓力過大造成的學習焦慮、失眠，學生的叛逆心理等。素質教育要上一個臺階，那么就其目的而言造就一個有能力且身心健康的全面型人才是最有說服力的事實。學校作為實施素質教育的大舞臺，自然有義務承擔起學生行為問題的矯治工作。然而，這項工作任重而道遠。中學生行為問題有其深刻的背景，例如，社會、家庭、學校、人際網(wǎng)等。各個學生又有著不同的成長經(jīng)歷，問題的產(chǎn)生有著很強的個體差異。這樣，對于個案的研究就有著很強的針對性。所以，在中學開展學生行為問題的個案研究是探討學生行為問題的可行途徑。個案研究的可行性告訴學校工作者在實踐中應當發(fā)現(xiàn)問題，研究探討問題?；谝陨显颍財M定這一在校學生輕微行為偏常的典型案例，希望通過此案例的研究能獲得以下信息：（1）發(fā)生行為問題的可能原因；（2）個案研究的一般性價值；（3）可行的矯治策略和建議。二.案例簡要陳述癥狀一：高一某學生，喜好某歌星，沉迷于模仿。表現(xiàn)為上課大聲唱歌，不顧他人的感受，時常與老師和同學作對，喜歡在眾人面前做違背常規(guī)的事情。癥狀二：脾氣暴躁，時常惹事生非，且屢教不改，愛“強出頭”，帶有一定的沖動性，容易激動，達到頂點時帶有小肌肉群的抽搐。癥狀三：做作性質的親昵，不恰當行為表現(xiàn)突出。三.案例分析這是一個典型的中學生行為偏常案例，案例中主人公的行為明顯區(qū)別與一般的正常行為水平，我們可以從行為學的角度廣義的將其界定為行為偏常。作為此學生的班主任，我從其他任課老師那里以及從對此學生的觀察中發(fā)現(xiàn)，該生有很強的“人來瘋”氣質，有著極強的表現(xiàn)欲望。人越多越來勁，越有人注意他，他就越有表現(xiàn)的欲望，且表現(xiàn)的不合時宜。例如，在最安靜的課堂的上小聲的唱歌，但只要一有人注意他，他就馬上開始興奮，唱歌聲音開始上升，面部表情呈現(xiàn)出自我陶醉狀。從這些行為本身來看，它們都屬于正常的行為范疇。但當行為個體賦予行為社會意義時，行為就受到了來自評價體系的約束，如時間、地點，對于聲音而言甚至還要考慮到它的分貝。所以，該生的很多行為屬于不恰當行為。從該生的其他一些行為表現(xiàn)中還可以看出，該生具有很強的自我中心。如，他想做什么就做什么，不考慮行為是否合適或是否影響到了其他學生。該生還具有一定的自戀傾向。這與他在家庭中長期受到忽視有關。自戀作為對自己的肯定，在人的發(fā)展過程中起到了很大的作用，但過分的自戀就會陷入極度自我中心狀態(tài)。而該生的自我中心氣質在對抗課堂或老師的權威時表現(xiàn)的尤為突出。在這里，這學生的強烈叛逆心理之所以產(chǎn)生，是值得推敲的。在了解該生的過程中發(fā)現(xiàn)，他之所以一味的模仿歌星，是因為他認為自己長的很像某歌星。當然，模仿是正常的社會行為，人類獲得知識很大一部分是通過模仿，但是，很顯然兒童的模仿行為要比成人多得多，過度的模仿反而體現(xiàn)了心理發(fā)展水平的滯后。從該生的日常行為表現(xiàn)中還可以發(fā)現(xiàn)該生具有一定的自我封閉傾向。很強的自我中心會演變成一種自我封閉。例如，過度專注于自我的表現(xiàn)而忽視周圍事物的存在；受到批評和指責后用一種“掩耳盜鈴”式的手段來掩飾，“童真”化的表現(xiàn)與他這樣的年齡是不相符合的。從該生的人格特征來看，其性格外向，易激惹,情緒激動時難以控制。帶有一定的沖動性，自控能力差，表現(xiàn)為時常動粗，用武力來肯定自己。當然在人的發(fā)展過程中，只有不斷的肯定自己，才能從本質上發(fā)展自己的身心。但當行為個體接受了一種偏?；蚴清e誤的強化刺激（如，暴力等）后，他所表現(xiàn)出來的特征本身就含有諸如暴力性的一面。四.有關此案例的幾點討論1行為問題產(chǎn)生的原因本案例中的個體，其行為問題主要表現(xiàn)為1）不恰當行為；2）自我中心且?guī)в羞^強的自戀傾向；3）自我封閉；4）不易控制自己的情緒，常發(fā)生暴力行為。以上是該生的一些主要癥狀，它只是偏離了常態(tài)，在沒有標準化的心理或醫(yī)學量表的支持下，我們不能界定其行為是病理性的。我們可以把這些行為看作是具有一定社會、家庭、自身或其它因素造成的進行性的障礙，它不具備形成性評價的條件。那么，對于這些外顯化的行為問題，我們可以通過一些有效的干預手段來加以控制或根除。作為一名學校工作者，我們有責任為其制定一份干預計劃。當然學校干預離不開家庭、社會的幫助。至此，對該生的家庭情況、社會背景做必要的了解就顯得意義重大了。通過一般性了解，獲知該生的家庭結構不理想，父母雙親關系不和，時常有爭吵發(fā)生，家庭處于離婚的邊緣。家庭社會地位一般，只屬于一般的工薪階層。看來，該生的家庭狀況是形成該生行為問題的可能原因。通過進一步的接觸，與該生談心，發(fā)現(xiàn)家庭矛盾背后還有很多不為人知的事情。例如，父母的教養(yǎng)方式有著極端的不和諧，在小學，孩子比較聽話時，父母都比較寵愛，可孩子稍大后，只要一有學習上的失敗或行為上的不足，母親就會以一噸毒打來招呼，而父親依然十分寵愛孩子，這樣的教育方式一直持續(xù)到孩子的母親對自己的孩子失去信心。這樣久而久之，孩子形成了對母親的畏懼，而父親介于母親的威嚴，雖然疼愛孩子，但也保持著若即若離的疏遠狀態(tài)。漸漸地，孩子處于了一種被孤立的情形。從以上的情形來看，該生的一些不恰當行為，如不合時宜的起哄、人多時的興奮膨脹、課堂上的唱歌等只不過是希望得到周圍同齡人或老師的注意，他的表現(xiàn)欲望是他在成長過程中受到冷落的補償行為。而對于長者（如老師）表面上的順從是長期家庭環(huán)境的權威勢力的產(chǎn)物。他時不時的對老師的叛逆（如課堂上的搗亂、對老師言語上的沖撞等）實則是情感上的發(fā)泄轉移。因為他知道背叛母親的權威就意味著受到毆打，而在學校他是受到保護的。那么，對于該生的自我中心和自戀傾向，我們也可以把它看作是一種情感的補償。因為他在肯定自己，只是他選擇了一種不成熟的表現(xiàn)途徑。家庭、以前的學校都是他受到否定的地方，這種抵觸情緒之所以如此強烈是因為家庭的教養(yǎng)方式給了他很深的強化。那么，在新學校中的情感遷移就顯得合理化了。很明顯，該生在心理發(fā)展的過程中蒙上了陰影，具有一定的滯后。這可以從他那“掩耳盜鈴”式的兒童行為和過度的模仿上可以看出。該生的自我封閉可以看作是逃避懲罰的一種幼稚手段。對于該生時常所發(fā)生的暴力斗毆事件，究其原因離不開家庭和社會的雙重作用。該生的成長過程受其家庭教育的影響，暴力行為的強化使他在意識層面認為通過力量可以獲得對他人或行為的控制。再加上社會上的一些諸如“古惑仔”的社會思想的沖擊，處于青春期的青少年是最容易模仿的。所以，該生的沖動和暴力行為，究其深層原因，有著家庭和社會的雙重因素。對于該生而言，還有一個致命的教育障礙，那就是其父母在長期的教育失敗后已喪失了教育的信心。這一點，對于學校教育者而言，重塑其家長的自信心和改變其家庭教育模式及態(tài)度是達到該生教育成功的關鍵一步。2個案研究的一般性的價值個案研究是對不同個體的差異性研究，通過對個案的研究與分析可以比較深刻的剖析隱含在個體表面行為背后的深層原因。個案研究雖然是針對個體差異而言，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)普遍性的規(guī)律或原因。就針對這一典型案例，雖然有其自身的特殊性，但從中我們可以得出這樣的普遍性規(guī)律：家庭教育的適當與否以及社會文化的熏陶對青少年的成長有著不可替代的作用。尤其是家庭教育對成長中的少年起著直接的引導作用。所以說，家庭問題和社會問題是青少年產(chǎn)生各種心理問題的根源。對于某些行為個體的教育失敗，不能說是完全素質教育的失敗，他有著多方面的作用因素。尤其是在家庭和社會中長期積累下來的不良刺激，是我們作為教育者在制定干預措施時必須考慮的因素。3矯治策略和建議從該生的行為表現(xiàn)以及以上的分析，提以下策略方法，供參考：（1）：再次了解他的家庭結構，與其家長宣傳有關家庭教育的正確模式。重塑家長的教育信心。把教育工作從學生遷移到家長。（2）：多關心此學生，讓其受孤立的情感得以緩解，并配合家長一起關心該生。（3）：讓該生有正常的表現(xiàn)機會，并加以鼓勵和正強化，通過正常的途徑來釋放壓抑的表現(xiàn)欲望。同時對他的不恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)加以指正。這時可輔以負強化（撤消正強化物）。（4）：可為他制定行為控制表格，通過學校、家庭一起實施，有家長的配合，效果會比單純的學校教育要好。（5）：多與該生聊天談心，適時