教師幸福感的調(diào)查報告.docx

炭步中學教師幸福感的調(diào)查報告許艷芬 譚萬枝 袁燕梅 鄧曉楓 何啟強 湯汝忠摘 要 采用自編的教師幸福感調(diào)查問卷，對花都區(qū)炭步鎮(zhèn)炭步初級中學部分教師進行了幸福感抽樣調(diào)查，調(diào)查結果反映了教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系等方面的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)調(diào)查結果提出了提高教師幸福感的對策及建議。關鍵詞 教師幸福感；調(diào)查；分析 在物質條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，教學現(xiàn)代化技術越來越先進，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學生在學校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學習成績，而對于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強烈反對，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。為此，我們在“幸福教育”的學校文化建設實施過程中，對學校教師進行了幸福感調(diào)查，然后針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應的對策建議。一、調(diào)查概況 采用自編的教師幸福感調(diào)查問卷，問卷設計了9個選擇題和 4個簡答題，包括教師的總體幸福感、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學生素質、學校評價、學校環(huán)境、制度管理、人際關系的滿意度的調(diào)查，問卷中的回答選項包括A 滿意、B 比較滿意、C不太滿意、D 不滿意，調(diào)查時間為 2013年 7 月 。二、調(diào)查結果分析（一）教師幸福感分類指標分析1、教師總體幸福感從總體上看，教師幸福感并不高。2、職業(yè)認同教師對職業(yè)的認同感一般，達到 74.2%，其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占25.7 %，教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有 32.5%。3、專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達到 97.1%；給學生上課時的心情，輕松、愉快，有成就感的占 52.2%；對自己的教學效果滿意的占90%；解決教學上的疑難問題時，向有經(jīng)驗的老師請教的占 50.6%。4、工作壓力教師對工作量的滿意度較低，達到 63.9%，其中認為在正常范圍的占 33.1%；稍大，但可承受的占33.8%；很大，勉強承受的占20.9 %；很大，很難承受的占7.1%。5、學生素質教師對學生素質的滿意度一般，達到79.3%，其中認為所教學生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%；認為素質差、不好教的占 20.7%；師生關系緊張、看到學生就心煩的為0。6、學校評價教師覺得學校對自己的評價客觀、公正的滿意度很低，達到84.8%，其中認為能夠做到一視同仁、公正對待、很滿意的占 5.1%；評價還算公正、認可的占8.9%；認為看重教師的不足、批評多的占 28.9%；不夠客觀公正的占13.6%。教師覺得自身的能力、水平在學校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到 74.6%。7、學校環(huán)境教師對學校的環(huán)境總體滿意度一般，達到73.4%教師對學校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，達到56.7%，其中認為適時開展、能有效放松心情的占11.8%；基本能夠滿意的占23.7 %；認為內(nèi)容較少、流于形式的占33.7%；忙于工作、沒有時間的占 30.8%。8、制度管理教師對學校各項規(guī)章制度的滿意度一般，達到 79.4%，其中滿意的占16.6 %，比較滿意的占38.5%，不太滿意的占52.4%，不滿意的占 10.1%。9、學校人際關系教師對學校人際關系滿意度很高，達到 94.1%，其中認為融洽和諧、非常滿意的占 50.6%，認為相安無事、較滿意的占23.4%，認為有一些小矛盾、小煩惱的占 11.2%，認為關系緊張、比較痛苦的占 5.8%。（二）教師幸福感分項指標分析依據(jù)各分項指標的滿意度進行排序，教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價3項指標排在滿意度分值的前三位。而自己承擔的工作量情況、學校的業(yè)余生活和文體活動2 項指標居于最后二位。具體數(shù)據(jù)見表1 當問及教師對幸福人生由哪些元素構成、覺得學校比較關注教師的哪些方面、在學校使您感到壓力較大的方面3個分項指標的多選題時，教師的選擇順序見表2三、結論及分析滿意度的分類指標調(diào)查結果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學校人際關系次之，以下依次為制度管理、學生素質、生活狀況、教師的總體幸福感、學校評價、工作壓力、學校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。教師的幸福感并不高。滿意度的分項指標調(diào)查結果顯示，最滿意的是教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學生上課時的心情、對自己的教學效果評價，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質和能力，感覺能勝任教育教學工作。最不滿意的是學校的業(yè)余生活和文體活動。說明當前師生課業(yè)負擔較重、工作時間長、來自各方面的壓力大的情況下，另外雖然學校定期組織教師趣味運動會、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動的時間，感覺很枯燥。教師對“幸福人生由哪些元素構成”的選擇順序，說明教師關注的重點在生活，工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關系認識不足。教師對覺得學校比較關注教師的哪些方面的選擇順序說明學校關注的重點與教師關注的重點形成較大的反差。教師對在學校使您感到壓力較大的方面的選擇順序，說明以教學成績?yōu)橹饕u價標準的管理，必然帶來相應關注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必要的重視。炭步中學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村學生家長進城務工經(jīng)商，外來工孩子在家庭教育方面失去了有力的監(jiān)控，造就了學生的難管，難教育。這樣的學生倘若遲到早退、吸煙喝酒曠課，單靠教師教育顯然沒有力度。就是雙親在家的，也有不少人窮生富養(yǎng)，家庭難以管束，還得靠學校，靠教師。炭步中學的學生大多為獨生子女，在電視、網(wǎng)絡的陪伴下成長，從小到大或嬌氣，或任性，有的到學?？床粦T老師，經(jīng)不起批評教育，很多老師的教育教學精力就花費在處理學生問題上。家庭教育的缺失或不力，父母的嬌慣，學生的叛逆，社會的問責，使教師承擔巨大的心理壓力。農(nóng)村家長素質參差不齊，有些農(nóng)村家長文化水平低，缺乏必要的家庭教育常識，家庭教育經(jīng)常出現(xiàn)問題，家長和教師之間的配合不是很默契、得法，難以有良好的穩(wěn)定的家教。如果家長和教師在教育目標、方式存在分歧，教師得不到學生和家長的理解，必然產(chǎn)生挫折感從而導致教師感到幸福感缺失。有些家長學識淺顯，只看到眼前利益，只要學生的成績和分數(shù)，對學生道德教育比較忽視；有的家長將子女送到學校,視作“卸包袱”,把教育的全盤任務一手“奉送”給教師。學生學習成績不好，家長也要歸罪于教師；家長們個個望子成龍，孩子在學校時有一些偶發(fā)事件，家長常常直接向教師問罪，到學校鬧事，影響惡劣，幸福感蕩然無存。個別學生調(diào)皮，家長失控，搞得教師精疲力竭，身心勞累。教師付出的勞動代價大，收獲不一定成正比。四、提高教師幸福感的對策及建議只一味地強調(diào)規(guī)范與制約，把教師的教育教學活動看作是程序化和可操作性的技術性行為而進行嚴格地控制。那么在這種規(guī)范的制約下，“教師就會被納入到單調(diào)、重復、封閉、無思想的軌道式教學生活之中，教學的創(chuàng)造性與智慧性資源泯滅于繁雜、瑣碎、超負荷的日常工作之中，人被降格為物，教學被等同于體力勞動?！痹谕晟浦贫鹊耐瑫r，學校應該注重營造積極的工作氛圍，提倡以人為本的人性化管理。以人為本的民主的教師管理，是當前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務意識和“教師第一”的思想，改變以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理傾向，把教師視為管理的根本，通過加強與教師溝通和情感交流，完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁精神，提高教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性和幸福感。什么都能傷，最不能傷的是人的積極性、進取性、創(chuàng)造性，學校需將對教師的關愛作為核心工作之一。學校對教師的關愛主要體現(xiàn)在尊重教師的勞動、引領教師的發(fā)展、為教師的成長鋪設臺階、為教師的工作解除后顧之憂。1、關注教師的生活狀況學校管理者能夠讓關心、關愛到達教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質的教育，這也是能為學生做的最好的事情。的確，如果校長給教師以人文關懷，教師內(nèi)心充滿幸福，就會將這種關懷傳遞給學生，所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質量與工作績效一樣，也值得學校高度關注。要積極發(fā)放精神福利，強化精神鼓勵。人都有這種體驗:在心情愉快的情況下去做事情，能充分發(fā)揮其潛能，工作會做得出色。相反，在抑郁、苦悶的情況下去做不得不做的事情，會采取被動應付形式，其效果不會好。每個教職工都是教育組織中的一員，他們都希望在學校里心情舒暢、工作偷快。因此，管理者應該注重以情感激勵教師積極地工作，給教師以關懷、尊重、信任和體諒，使教師獲得豐厚的精神報酬。比如，遇見教師多一句問候，多一些微笑;教師有進步要及時鼓勵;舉行多層次的座談會、茶話會、聯(lián)誼會。2、提升對教師職業(yè)的再認識傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當作一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸?？裳?。學校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學生身上結出果實，學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現(xiàn)、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應當過愁眉苦臉的陰郁生活，而應該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動作為幸福的體驗過程，這是職業(yè)境界的提升。3、引領教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關系教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關系密切。一個教不好書、當不好班主任的教師在學校里無論如何是不會幸福的。校長關懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。加強專業(yè)培訓。優(yōu)質的培訓就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，有沒有好的學習機會更加重要。在新課程背景下，培訓成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期教師的師德、教育的智慧，教學的藝術等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設計自己的職業(yè)生涯等，化解教師生活、學習、工作中的常見問題和困惑。4、豐富精神生活，保障文體活動學校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為教師最缺少的就是時間。二是舉行培訓。根據(jù)教師興趣愛好特點，在學校里開設太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓班，為教師開展文體活動提供技術支持。三是開展活動。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術活動。四是服務健康。請專家為教師作健康知識講座和定期體檢，為教師們指導科學發(fā)聲、開出運動處方、設計合理膳食等服務。5、改進評價管理的方法，為教師減壓切實轉變觀念，給學生減負，同時給教師減壓。教師的減負，是學生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學生。教師壓力過大，原因是多方面的，學校自身當前可采取的措施是：（1）改進教案檢查管理。為了應付，教師要花費大量時間用于寫教案，而真正用于思考的時間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應該予以改進。（2）改進成績評價管理。要像保護學生的自尊一樣保護教師的自尊，不搞成績排名。首先公布分數(shù)產(chǎn)生的導向性，會產(chǎn)生只講考試得分點，而使學生厭學的無趣的課堂。其次適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結協(xié)作。因為合作能促進交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學生的壓力，解放學生的心智。參考文獻1 賀克春.教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考.教書育人，2009(1) 2 楊婉秋.中小學教師主觀幸福感研究.健康