區(qū)域活動中教師支持性策略.doc

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區(qū)域活動中教師支持性策略區(qū)域活動是小班幼兒最喜歡的活動,能讓孩子體驗自由和自主,體驗到樂趣,它發(fā)揮著積極的作用。但是,這離不開教師有效的支持性行為。因此根據(jù)小班幼兒的年齡特點以及在區(qū)域活動中的表現(xiàn),本文提出了小班幼兒區(qū)域活動中教師有效的支持性策略。一、問題提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出:“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動,引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗?！睂τ谛“嘤變簛碚f,預(yù)設(shè)的活動和集體活動宜少、宜短,教師應(yīng)以個別教育為主。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動,它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個體差異,更強調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。小班幼兒參與區(qū)域活動的特點由于3-4歲的孩子集中注意力的時間非常短,好奇好動,語言交往能力、生活自理能力及協(xié)調(diào)能力等相對較差,思維的直觀性、具體形象性更為明顯。他們在參與區(qū)域活動時時常表現(xiàn)出以下幾個明顯的特點:第一,喜歡從事模仿性的活動,對教師操作示范過的材料特別感興趣,表現(xiàn)出明顯的模仿性特點;第二,喜歡獨自游戲。由于小班幼兒剛從以其為中心的家庭進(jìn)入大家庭中,因此,幼兒對活動中的合作行為較為淡薄甚至有些排斥,喜歡一人一份材料,獨自游戲。比如:搭積木時一人一小筐積木,幼兒互不干擾,各玩各的,而當(dāng)幾個人合用一些玩具時,常會出現(xiàn)一些矛盾;第三,主動交流不多。小班幼兒的游戲水平尚處于獨自游戲及平行游戲階段,因此幼兒在區(qū)角活動中,更多的是獨自一人進(jìn)行操作。雖然幼兒有了一些語言交流,但更多的是一些簡單的交流,或發(fā)生矛盾時的交流,或者是在操作中的自言自語。第四,自主性尚未獲得充分的發(fā)展,大多數(shù)的活動需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。這是由于幼兒與環(huán)境尚未建立親密的關(guān)系,對活動區(qū)仍有一定的距離感,但隨著對環(huán)境的逐漸熟悉與親近,幼兒的自主性會日漸得以展示。第五,規(guī)則意識薄弱,且持久性差,注意力易轉(zhuǎn)移。小班幼兒一旦看到了旁邊有更吸引他的玩具,常會丟了自己正在玩的玩具而把注意力轉(zhuǎn)移到新的玩具中。第六,滿足于操作過程。小班幼兒常常沉浸于敲敲、打打、插插、擺擺的操作過程中,目標(biāo)意識淡薄,不在乎活動結(jié)果,單純的操作是其活動明顯的特點。小班區(qū)域活動中教師有效支持的重要性新綱要中明確地指出:教師在活動中應(yīng)該是觀察者,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者,解決問題的鼓勵者,也是幼兒發(fā)展的支持者。基于小班幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)特點,教師的支持性行為有著及其重要的作用。1、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮和探索能力的發(fā)展小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),但是也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。小班幼兒喜歡穿珠活動。珠子、泡抹、紐扣、紙卷、瓶蓋、吸管都是“串”的好材料,按著常規(guī)的玩法,玩了幾次后,就被扔到了角落里?？墒墙處熗ㄟ^引導(dǎo),鼓勵孩子用珠子打扮娃娃以后,孩子們又興趣十足了。孩子在互相模仿的同時,并不滿足于簡單地“堆”“串”。還無意地結(jié)合、轉(zhuǎn)移了生活中的各種經(jīng)驗來延續(xù)游戲,每個人都積極地從不同角度思考、操作著材料,并穿出了不同的花樣。教師以幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與活動,理解和接納他們不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,支持幼兒的大膽設(shè)想,鼓勵他們按自己的想法試一試,在必要時給予一定的合作和幫助,引導(dǎo)幼兒探索與創(chuàng)造,巧妙地使模仿成為小班幼兒學(xué)習(xí)的動機、成長的過程,為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。教師有效的支持性行為,如耐心地傾聽、適宜的追問就會使幼兒在探索活動中獲得樂趣并體驗到成功的快樂,繼而積極投入新的探索。2、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒個性的發(fā)展幼兒園教育指導(dǎo)綱要強調(diào)“要關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用,教師要有效地支持引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。小班孩子以自我為中心,剛?cè)谌爰w中,缺少交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是任性、依賴性強、做事缺乏自信心、孤僻等不良個性。區(qū)域活動的開展教師可以對不同個性的幼兒,因勢利導(dǎo),促進(jìn)他們在原有水平上得到發(fā)展。這樣長時間的發(fā)揮教師的支持作用,區(qū)域活動的教育作用,使外在的影響,內(nèi)化為受教育者個體的素質(zhì)基礎(chǔ),能促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。例如,鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時,要自己努力去想辦法解決,學(xué)會協(xié)商角色分配。每一個小小的”突破”,都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅,激起自信心,增強獨立性和堅持性。3、有效的支持策略促進(jìn)小班幼兒社會性的發(fā)展小班幼兒社會性教育的目標(biāo)有著獨特的特點,包括:自信心、主動性和獨立性;愿意與人交往,有合作態(tài)度與行為;關(guān)愛他人的情感和行為,愿意關(guān)注、參與家庭及集體與周圍的事物;遵守必要的規(guī)則。區(qū)域活動以一種“小的社會形式”與幼兒相互作用,幼兒在與環(huán)境、教師、同伴不斷的社會化交往中獲得發(fā)展。但是社會性的發(fā)展離不開教師的有效指導(dǎo)和支持。如幼兒間的沖突在區(qū)域活動中是比較常見的。幼兒在活動中,因為爭奪一種使用材料而爭持不下,他們此時想得更多是自己對材料的占有使用權(quán)而未考慮到別人。在幼兒自己不能解決情況下,教師的支持參與就很有必要了。教師可以以此作為全體幼兒的“警示”,將這一活動中常見的現(xiàn)象進(jìn)行討論評價,形成正確的觀點采擇,與幼兒社會性發(fā)展相互促進(jìn),共同發(fā)展。教師介入引導(dǎo)幼兒解決沖突、達(dá)到協(xié)調(diào),是小班幼兒不斷克服自我中心化的過程。在此之中,幼兒學(xué)會了尊重、欣賞他人,學(xué)會了寬容。沖突的解決在一定意義上促進(jìn)了合作與分享的發(fā)展。4、有效的支持策略能使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗,健全和諧地發(fā)展人的情感是非常豐富的,在幼兒的區(qū)域活動中,教師的支持性行為能讓幼兒多獲得積極的情感體驗,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。如教師的支持性行為能讓幼兒學(xué)會自信、萌發(fā)愛心等積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童時時學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！苯處煴M可能為幼兒創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。當(dāng)幼兒失敗時,教師則鼓勵幼兒,并更多地為幼兒創(chuàng)造成功的機會,讓幼兒在成功的體驗中逐漸積累自信心。同時教師在區(qū)域活動中注意抓住一切機會讓幼兒體驗愛的行為給自己及他人帶來的快樂,讓幼兒逐步學(xué)會待人親切、愿意合作、會同情和寬容別人、能關(guān)心和幫助別人。蘇霍姆林斯基還指出:“教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛?！苯處熢谟^察幼兒、了解幼兒,提供幼兒充分的空間與環(huán)境,讓幼兒在與物、時、空的充分交互中體驗健康的情感?！倍⑿“鄥^(qū)域活動中教師支持性策略針對小班幼兒的年齡特點以及參與區(qū)域活動的特點,教師對于小班幼兒區(qū)域活動中的支持行為也有其特殊要求。 因勢利導(dǎo),在操作性的游戲情境中激發(fā)幼兒主動建構(gòu)學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識的過程,而是幼兒主動建構(gòu)知識的過程。我們的教育理念應(yīng)是讓幼兒主動地學(xué)習(xí),主動地發(fā)展。區(qū)域活動開展正是這一教育理論在實踐中最好的體現(xiàn),它改變了“教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師教、幼兒學(xué)”消極被動的教學(xué)模式,通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣,并引導(dǎo)在與同伴的互動中,在對環(huán)境材料的操作活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。綱要明確指出:“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的相互作用”。因此,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動情境,是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。由于小班幼兒的年齡特點,常常沉浸于敲敲、打打、插插、擺擺的操作過程中,喜歡游戲,所以通過為幼兒創(chuàng)設(shè)操作性的游戲情境,教師因勢利導(dǎo)更能激發(fā)幼兒的主動建構(gòu)。案例回放:在娃娃家的主題區(qū)域活動中,娃娃家的墻上掛上全家福照片,孩子們可以看看講講我家有誰?還可以自由點數(shù),數(shù)數(shù)家里有幾口人?從而讓幼兒進(jìn)一步關(guān)注自己的家,同時也可以互相了解一下別人家里的情況,比比誰家的人多,誰家的人少等。接著,我們給孩子提供了不同的、常見的水果和不同顏色的花來裝飾全家福。幼兒在選擇裝飾時可以根據(jù)家人喜歡的水果,喜歡的花朵的顏色來進(jìn)行排序裝飾。例如:姝姝給相片裝飾時,她都選擇了藍(lán)色的花,紅色的花貼在相片的周圍,我問她為什么這樣裝飾時,她說因為媽媽喜歡藍(lán)色,我喜歡紅色。由此可見,孩子把娃娃家這個情境性環(huán)境真的當(dāng)成了自己的家,把自己在家里了解的,知道的一些東西都大膽地,充分地表現(xiàn)了出來。區(qū)角活動開始了,陽陽和檸檸正用旺仔牛奶瓶造房子。不一會兒,三幢高樓就出現(xiàn)在地上了,面對自己的杰作,孩子高興地拍手。這時候檸檸說:杭州的房子還要高呢,我們再造高一點。于是兩人又想辦法給樓房加高,可是個子有限,怎么辦呢?檸檸拿起一個牛奶罐一邊往椅子上站一邊說:“我們站在椅子上搭吧!”這個辦法真不錯,陽陽也馬上去搬來了小椅子繼續(xù)搭高樓。突然,只聽的“嘩啦”一聲,檸檸的房子倒塌了,“沒關(guān)系,倒了可以重來!老師和你一起來好嗎?”老師的鼓勵使檸檸馬上又有了信心。這時,老師指著建構(gòu)角的幾個紙盒子說:“你們?yōu)槭裁床徽埶鼈儊韼兔δ?這樣房子說不定會更加牢固了!”老師的啟發(fā)很快讓孩子們明白一個道理:把大盒子搭在下面,小罐子搭在上面,房子可以搭的更高!于是,三個孩子馬上“拆”掉房子采用新方法重新搭建,這一次,樓房不再倒塌了,而且造的也更高了。面對他們的出色成果老師高興地拍手說:“耶!太棒啦!”孩子們也一起喊了聲“耶!”來表示自己的無比快樂。忽然,老師又有了一個好辦法,她說:“那么為什么要在桌子上造高樓呢?在哪里可以把樓房造的更高呢?” “建筑工人叔叔是從哪里造的呀?”孩子們異口同聲地說:“地上!”他們再次“拆”掉高樓,蹲在地上再一次地重新搭建。這一次又成功了,樓房造得更高了。從以上案例可以看出:小班幼兒年齡小,喜歡在一定的操作情景中進(jìn)行區(qū)