小學數(shù)學學習過程研究結題報告.doc

小學數(shù)學學習過程評價方法與策略研究結題報告一、課題提出的背景迎著世界課程改革的浪潮，我國新一輪基礎教育課程改革正大步向我們走來。教育部制定的數(shù)學課程標準和基礎教育課程改革綱要已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價模式，明確提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。 課程評價觀念的發(fā)展趨勢是：以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。它包含下列要素：關注人和人的發(fā)展，而不是分數(shù)和分數(shù)的準確性；體現(xiàn)出尊重與關愛，關注個體的處境與需要；體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體價值的實現(xiàn)；關注人的主觀能動性，激發(fā)人的主體精神。在教學中“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”但由于新課程改革實驗時間短，又由于老師們受多年以來應試教育的束縛，對評價的方法與策略的研究雖已重視，但還欠深入，大多數(shù)只停留在表面現(xiàn)象上，缺乏定性、定量的分析和跟蹤反饋信息的相關數(shù)據(jù)，致使研究收效甚微。結合數(shù)學課程標準中提出的“評價目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習的歷程，激勵學生學習和改進教師教學，關注學生的學習過程”。為此，我們確定了“小學數(shù)學學習過程評價方法與策略探究”的研究專題。學習過程評價“主要是對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價”通過“學習成長記錄”來表現(xiàn)學生的學習過程。重視學生好的學習品質(zhì)的生成。在學校新課程的背景下，學習品質(zhì)是在學習知識技能的過程中表現(xiàn)出來的，與知識的學習及智能的發(fā)展緊緊結合在一起，所以我們認為學習過程評價就是把能力測試與學生的學習品質(zhì)對照分析、綜合評價。二、研究的意義（一）全面了解學生數(shù)學學習的歷程，關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程，獨立思考的過程，積極探索的過程。（二）通過實踐研究再實踐再研究，探索對學生學習數(shù)學過程的評價方法與策略。（三）通過評價，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。（四）教師通過評價提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程，增強自我反思能力，提高教學研究能力。三、研究的理論依據(jù)（一）小學數(shù)學學習過程評價應堅持的原則1、評價要堅持以鼓勵為主的原則新課程要求教師在課堂教學中要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并做出相應的評價。評價以鼓勵性評價為主，目的是幫助學生認識自己，幫學生建立自信，激發(fā)學生的學習激情。2、評價要堅持時效性原則教師的課堂評價是根據(jù)學生的當時表現(xiàn)而作出的。因此，教師在課堂上，發(fā)現(xiàn)某一學生對數(shù)學的學習有自己獨到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，或某一學生當他的情感、態(tài)度、價值方面有值得稱贊的地方，那么教師當時就給予適當?shù)脑u價，這樣有利促進學生的學習。否則錯過了時機，評價就失去了價值。3、評價要堅持發(fā)現(xiàn)性原則學生幾乎是伴著教師的評價，在課堂上進步、發(fā)展、成長起來的。教師要有一雙慧眼，善于捕捉、挖掘、發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，優(yōu)異他人的地方，及時給予肯定和鼓勵。這樣做可以幫助學生增強自信，并在評價中呵護學生的自尊，讓學生對往后的學習產(chǎn)生更大更濃的興趣和熱情。(二)小學數(shù)學學習過程評價的功能1、評價思想上變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵功能 我們在研究學生學習的評價中，包含對學生學習過程和學習結果的評價。因為學習過程是學生在教師的指導下，索取知識、同化知識、物化知識、應用知識、遷移知識的過程，沒有這個過程就不會獲得理想的結果，學習過程是制約學習結果的重要變量，學習過程的評價是針對學生獲取知識的每個階段所表現(xiàn)出來的動機、態(tài)度、活動、水平、技能、能力的評價。 2、評價目標上變“單一過高要求”為“多重適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能心理學家通過評價目標對學生的影響研究，認為評價的標準和學生努力和程度成倒U型。在一定的范圍內(nèi)，學生的努力程度及成績隨著標準的升高而遞增，在某一點達到最佳匹配,之后標準越高，學生的努力程度和成績反倒不斷下降。這就需要對學生進行具備調(diào)控過程的教學評價，假如對某一部分學生的要求超越了這些學生的實際水平，那么就要把這個要求標準降下來。一般說來，用定量評價不能及時對教學作出反饋的效果，采用定性評價可以調(diào)節(jié)與控制學生的認知沖突，完善教學的內(nèi)部結構，并調(diào)控每個學生的情感和動作技能的發(fā)展。3、評價內(nèi)容上變“重知識輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導向功能在考試中我們往往看到這種現(xiàn)象：基本概念得分高，但學生的口頭表達能力、實踐操作能力卻不強。為什么會出現(xiàn)這種情況，道理很簡單：基本概念必考，必須教；動手操作不考，不必教?？际裁矗淌裁?，曠日持久，學生的學習怎么能不脫離實際，高分低能呢？因此，在評價內(nèi)容上要正確發(fā)揮考試對實施素質(zhì)教育的導向作用，科學、全面地對學生能力進行評價，保護學生的積極性和主動性，讓“分”與“能”對應，知識、能力、情感有機統(tǒng)一。四、研究的目標（一）反映學生數(shù)學學習的成就和進步，激勵學生的數(shù)學學習；（二）診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；（三）全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（四）使學生形成對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。五、研究的主要內(nèi)容傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)評價的選拔功能而忽視診斷和促進功能，過分關注學習的結果而忽視學習的過程，過分關注數(shù)學知識與技能的理解和掌握而忽視數(shù)學情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，本專題實驗就是要轉變這種評價方式，就如下內(nèi)容進行探索：1、對學生參與教學活動過程的評價根據(jù)標準的要求，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。教師要在促進學生學習方式的改變方面進行深入而精心地安排，注重引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的探究的學習方式；在內(nèi)容要求和安排上反復推敲，做到切實可行，力求使教學活動中學生的主體作用能真正實現(xiàn)；對學生參與教學活動過程的評價上，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。2、對學生獨立思考的過程的評價據(jù)一項研究資料表明，小學生進入小學時，對新鮮的事物懷有追根究底的習慣，總喜歡問個為什么，然而，一旦讀了幾年書，有百分之六十以上的學生失去了問問題的樂趣，試想，一個對未知事物沒有探索興趣的孩子如何能成長為一個具有創(chuàng)新素質(zhì)的人，又如何去面對未來生活的挑戰(zhàn)呢？這個問題的存在，除了社會、家庭等因素之外，究其深層次的教育思想和現(xiàn)有學校教育機制的問題實質(zhì)。學生發(fā)展的過程是在他們參與教學活動，認識新知，并在積極地富有創(chuàng)造性地獨立思考的過程中實現(xiàn)的。通過對學生獨立思考的過程的評價使學生形成良好的思維習慣，促進學生的發(fā)展。3、對學生積極探索的過程的評價鄧小平同志倡導“勇于思考、勤于探索、勇于創(chuàng)新”的精神。 在對學生積極探索的過程的評價中緊緊圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一核心，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及支撐他的獨特人格，并高舉“優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”來作為人人憧憬與追攀的學習境界，激發(fā)學生奮發(fā)向上的學習情感。 使學生學會發(fā)現(xiàn)問題；學會提出問題；學會觀察并敢于和善于觀察；學會實驗；學會思考等等。最終促使學生將外顯的學習活動轉化為“內(nèi)部”的智力操作活動，成為自覺的學習行動。通過構建新評價方式，達到以下預想：反映學生數(shù)學學習的成就和進步，激勵學生的數(shù)學學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。六、研究方法（一）觀察法：我們分年級、分班組對學生進行觀察，觀察學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習效率、學習效果；根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、知識反饋，做作業(yè)的具體情況。教師通過觀察學生外在的學習情感表現(xiàn)感知了他們的學習狀態(tài)，真實準確地了解和掌握了學生現(xiàn)有的接受能力和知識水平。教師根據(jù)實際情況，及時調(diào)整有效的教學方式、教學方法。（二）調(diào)查法：本專題研究采用問卷、座談、咨詢等方法對學生的學習行為和學習效果進行調(diào)查，并作出客觀和科學的分析。通過調(diào)查，教師了解了學生的學習需求和心理感受，更好地調(diào)整了教學行為，師生教學關系融洽、和諧。（三）行動研究法計劃問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案第二輪問卷再觀察分析反思專題研究過程中，我們把握“四強四淡”：強化學習過程，淡化學習結果；強化發(fā)展個性，淡化追求合格；強化定性分析，淡化定量分析；強化縱向比較，淡化橫向比較。通過多樣化的評價手段和形式的轉變，使本專題研究的目標得以真正落實。七、研究的步驟第一階段（準備階段）： 2005.10-2006.5成立專題研究小組，選定研究教師，確定研究專題，學習先進的教育理念，進行專題論證，制定專題實施方案。第二階段（研究階段）：2006.6-2007.6健全可操作性的實驗步驟，初步形成有自己特色的評價框架，并按已形成的模型開展相關的實踐活動。在實驗研究過程中，形成學習過程的評價方法與策略，真正實現(xiàn)評價方法的重大變革。實驗教師根據(jù)自己的實驗成果撰寫論文和實驗報告，開展成果交流與評優(yōu)活動。第三階段（結題驗收階段）：2007.7-2007.10整理、分析，撰寫專題研究論文，形成本專題的研究報告。完善學生成長記錄冊。八、研究的過程（一）召開專題開題會，對實驗教師進行培訓在專題申報成功后，我們召開了專題開題會，專門邀請了教研室的許寶光主任、教科室的杜承艷主任、韓長存校長、孫士奇老師、退休的教研員馬維新老師和呂瑞苓老師參加。會上各位專家、領導對專題組成員進行了理論培訓,使專題組成員進一步認識了專題研究的重要意義，明確了研究目標、懂得了研究方法、知道了實驗步驟，為保證專題研究任務的順利完成打下了堅實的基礎。開題會后，組織實驗教師學習實驗的相關理論，學習國家級實驗區(qū)與專題相關的實踐經(jīng)驗，學習新課程標準以及課堂教學中關于學生學習過程評價的有關文章。為專題的實施做好必要的理論和實踐上的準備。專題組成員除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對專題研究有所幫助。（二）進行第一次問卷調(diào)查。為了真實了解、掌握學生學習的過程和學習狀態(tài)，對學生進行了參與狀態(tài)評價、獨立思考過程評價、參與教學過程評價、積極探索過程評價四方面的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學生存在的一些問題，教師提出了相應的改進措施，分年級撰寫了調(diào)查報告單。張文靖老師撰寫了總的調(diào)查報告，獲得了中國教育學會第19次學術年會優(yōu)秀論文三等獎。（三）“小學數(shù)學學習成長記錄冊”的創(chuàng)建與使用新課程倡導對學生的評價應采取質(zhì)性的評價方法，不但要關注評價的結果，更要注重評價的過程。在這一理念的指導下，近幾年來從國外引進的“學生成長記錄冊”這一新型的教育評價方式引起了一線教師的廣泛關注，我們在專題研究中積極探索、不斷總結。1、“小學生數(shù)學學習成長記錄冊”的特點小學生數(shù)學學習成長記錄冊主要是指收集、記錄學生自己、教師、家長或同伴做出評價的有關資料。它是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。小學生數(shù)學學習成長記錄冊關注的是學生的學習與發(fā)展過程小學生數(shù)學學習成長記錄冊的內(nèi)容與某一時期的教學和學習目標相一致學生可以自己決定寫入成長記錄冊里，并進行評價和反饋成長記錄冊的評價不是給予好與不好的結論，而是注重學生在學習過程中成長和改變的事件（技能、興趣、學習方法與態(tài)度、自主性與獨立性等），并提出相應的改進與發(fā)展建議。2、小學生數(shù)學學習成長記錄冊內(nèi)容附后3、“小學生數(shù)學學習成長記錄冊”的使用首先，學習過程成長記錄冊內(nèi)容的收集是有目的、有計劃而不是隨機的。其次，成長記錄冊因為要全面記錄學生成長的歷程，其內(nèi)容一定要豐富、真實，但又不能雜亂無序。充分發(fā)揮“家校聯(lián)系冊”潛在的教育功能學生在每周為教師、家長傳送家校聯(lián)系冊的同時，深入全面地了解了自己，體驗了成功，看到了不足并及時改正了缺點，明確了努力的方向，逐步形成了追求進步的愿望和信心。許多家長反映，自從采用家校聯(lián)系冊后，孩子在家的許多壞習慣得到了矯正。教師的贊揚、鼓勵，家長的夸獎、期望，都會成為他們不斷要求進步的動力。每月，建立“學習過程成長記錄冊”的班級都進行一次家校聯(lián)系冊交流評比活動。小組同學之間相互看一看、比一比、評一評誰的表現(xiàn)好，誰的進步大。在相互評價和自我反思中學習別人的長處，改正自己的缺點。 定期展示、交流小學數(shù)學學習成長記錄冊學生收集成長記錄冊的資料不是目的，而促進學生的進步與發(fā)展才是其主要用意。因此，教師不但要經(jīng)常為學生提供展示、交流成長記錄冊的機會，還要盡量和他們一起回顧成長的歷程。讓學生把各自的成長記錄冊帶到教室里互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。每到這時，學生的成就感都會得到極大的滿足。也可以讓家長參與到孩子展示、交流成長記錄冊的活動之中，使家長不僅能了解自己子女的成長狀況，也能展開比較，學習別人好的做法，在參與課改實驗的同時，提高家庭教育的水平。建立學習過程成長記錄冊的目的是記錄下學生快樂成長、快樂學習的足跡。成長記錄冊評價的是學生，參與評價的包括學生、老師、家長。這種多元化的評價方法使學生可以從各個方面了解自己，明確自己的努力方向。（四）制定出學生學習過程評價細則1、課前準備好上課需要的學習用具。2、上課時精神飽滿，注意力集中，保持正確的讀寫姿勢，不搞小動作，不做與上課內(nèi)容無關的事，不影響別人聽課。3、課上積極思考，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑問難，回答問題講普通話，聲音清楚響亮。4、認真聆聽別人解答，有不同意見及時補充或修正。5、中高年級上課注意記錄重點、難點內(nèi)容和自己未聽懂的問題，做到聽講、思考、記錄三不誤。6、按要求完成課上訓練，認真聽取老師的講評并及時改正錯誤。7、重視所有學科，認真上好每一節(jié)課。8、做作業(yè)之前認真審題，按要求獨立完成和上交作業(yè)，不抄襲，不拖延。9、作業(yè)格式規(guī)范，字跡工整，保持潔凈，不用涂改液和修正紙，注意一題多解和一題多變，講究解題技巧，不漏題漏答，寫完作業(yè)后自己認真檢查。10、作業(yè)如有錯誤，認真分析原因，及時改正，建立錯題本。11、當天學習的課程要做到當天復習，及時整理聽課筆記，對一些重點內(nèi)容反復記憶。能獨立完成教科書上所要求的各類操作實驗，并且操作步驟正確。12、復習時注意與以前學過的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡。學有余力的同學可以尋找與課上學習內(nèi)容相關的材料做拓展學習和演練。注意提高運用所學知識解決實際問題的能力。13、每天完成家庭作業(yè)和做好復習后，通讀第二天要學習的教材內(nèi)容，整體了解學習內(nèi)容，用自定的符號標注重點、難點和疑點。14、對預習的內(nèi)容積極思考，發(fā)現(xiàn)問題查閱有關資料和工具書，自己先嘗試解決，對于疑難問題待到聽課后解決。15、考試前要充分復習所學知識，總結概括形成知識系統(tǒng)。16、考試時備齊考試用品，仔細審題，不慌亂，不粗心，不作弊，充分發(fā)揮自己的水平。17、考試后認真改正錯題，分析錯誤原因，通過試卷分析尋找薄弱環(huán)節(jié)，及時查漏補缺。18、在保質(zhì)保量地完成學習任務后，有選擇地讀一些對自己有益的課外書，并且能夠做到邊讀書、邊思考、邊圈畫，堅持寫讀書筆記、日記或周記，不斷提高自己的寫作水平。19、主動與老師、同伴合作，共同解決問題，尊重別人的意見，并且學會表達自己的觀點和見解。20、能利用多種渠道主動搜集整理與學習內(nèi)容相關的資料，拓寬自己的知識面。21、在學習過程中，經(jīng)常反思并且調(diào)整自己的學習行為。（五）聘請導師指導教學為推動專題研究學校聘請區(qū)教研室退休教研員馬維新為數(shù)學導師，定期到學校來指導教學。講課后專題組成員也進行了互評、張校評課，實驗教師通過評價提供的信息，適時調(diào)整和改善教學過程，增強自我反思能力，提高教學研究能力。蘇云春、張文靖、邊鳳美、崔學寧幾位教師的課在全區(qū)展示，張文靖、崔學寧、趙金榮、曹文菊、蘇云春幾位教師的課件獲區(qū)級獎勵。在教學中，教師注重對學生學習過程的評價。通過評價，激勵了學生的學習熱情，促進了學生的全面發(fā)展。講課后實驗教師修改教案，寫出講課的收獲和不足。通過幾年的積累形成了案例集。（六）第二次問卷調(diào)查第一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學生數(shù)學學習過程中的一些問題，針對問題實驗教師采取了相應的改進措施。經(jīng)過一段時間后，進行了第二次問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)通過構建新的評價，激勵了學生的學習熱情，學生更加全面了解自己的學習歷程。對數(shù)學形成了積極的態(tài)度、情感和價值觀。教師通過研究改進了教學，提高了教科研能力，教師對學生的學習不再只看重結果，而更多地關注學生的學習過程。（七）在科研中探索，在反思中成長在教學中教師常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學中的所得、所失、所感，不斷的完善自己，力求在科研中探索、在反思中成長，幾年來，通過積累形成了一本教學反思扎記集。通過幾年的研究，專題組成員及時總結經(jīng)驗，撰寫論文。有多篇論文獲國家級、市級及區(qū)級獎勵。并形成了一本專題研究論文集。在專題研究過程中我們形成了六本集子。九、研究的成果我組申報的市級科研專題小學數(shù)學學習過程評價方法與策略研究，自2005年10月立項以來，歷時兩年多的時間，全組成員便緊緊圍繞專題內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究與實驗，取得了一系列的研究成果。（一）探索出了評價學生學習過程的方法1、從學生學習品質(zhì)的角度去評價學生的學習。所謂學生的學習品質(zhì)，就是指學生參與學習活動的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。他是一個學生完成學業(yè)的內(nèi)在動力，學生作為教師的工作對象，是一個個活生生的人。他們不象工人手中的零件，可以任你擺弄、調(diào)整，直至加工出符合規(guī)定指標的產(chǎn)品；也不象畫家手中的畫筆，可以任你蘸起那五顏六色的顏料，描繪出自己心中所構思的美景。他們有著自己的思維方式，想象能力和創(chuàng)新意識，他們有接受幫助和拒絕幫助的權利。因此我們教師，要完成教育教學的使命向他們傳道、授業(yè)、解惑，不依靠他們積極主動地參與是不可能的。事實上一個學生也只有自愿地投入到教師組織的教學活動中，才能從中學到較多的知識，才能更好的理解知識，也才能更好的掌握應用所學的知識去分析問題和解決問題。其學習的能力也才會從中受到培養(yǎng)，學習的效果也才會隨之展現(xiàn)出來。所以我們在評價學生學習時，應重視學生積極性、主動性的發(fā)揮。為此我們學校高年級數(shù)學組的成員進行了這方面的探索和實踐，把學生學習的品質(zhì)作為評價學生學習的內(nèi)容，即從學生參與學習活動的態(tài)度、方法等入手，去分析評價學生的學習。從而有效的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在專題研究中我們把學生學習的品質(zhì)作為評價學生學習的內(nèi)容進行評價。項目 問題 學生自評 學生互評 教師評價 備注聽講情況 邊聽邊思考 積極爭取回答老師提出的每個問題 勤做筆記 有時注意力不集中 完成作業(yè)情況 獨立思考 按時完成，不拖欠 書寫工整講究格式 未經(jīng)檢查不上交 面對錯題，弄清原因，及時改正 需家長或老師督促才能完成 遇到疑難 相信自己可以解答 自己實在解答不了時樂于向別人請教 心情煩躁 擱下來等待老師或家長講解 行為習慣 課前準備充分 對新學內(nèi)容做到先預習 對已學知識常抽時間復習 學習注重理解，不死記硬背 能抵制外來的不利因素對自身學習的影響 不滿足自己已經(jīng)取得的成績 創(chuàng)新能力 對老師的講解以及書中的敘述敢于提出自己的見解 解題，常追尋多種方法，且以尋到簡便方法為榮 2、總結出了學習品質(zhì)與終結性評價相結合的辦法以往學生處于被動局面，事實表明，這種終結性評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。我們在近兩年的專題研究中改變對學生的評價方式。采用把能力測試與學生的學習品質(zhì)對照分析、綜合評價。智力測試以知識為基礎，采取試題或練習的形式，檢查學生理解知識、掌握知識和應用知識解決問題的能力。過去的“終結性評價”就是利用這種測試結果來說明一個學生學習情況的“優(yōu)”或“劣”的評價方法。這種評價辦法，只能說明一個學生在學習知識方面的智能效應，它不是對學習情況的全部反映。從學生學習品質(zhì)的角度去評價學生的學習過程，它恰恰不考慮學生學習上的智能效果，偏偏去注視一個學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法等非智力性的因素。他要求學生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應以優(yōu)良的學習態(tài)度去對待學習，以正確的學習方法去完成學習任務。這兩種評價辦法可謂是，一個肯定學生經(jīng)過學習活動，掌握知識的多少和應用所學知識解決問題能力的大??；一個肯定學生在學習活動中的品質(zhì)表現(xiàn)。從在學習的角度講，這兩種評價辦法，一個為學生再學習提供學法上的保障，另一個為學生再學習提供知識、智能的基礎。我們知道，學生的學習品質(zhì)和知識基礎都是學生學習或再學習的必備條件。所以，我們在評價學生的學習時，不能顧此失彼，應該把二者綜合起來，共同說明一個學生的學習情況。教學中，實驗教師進行嘗試，分階段測查學生的學習品質(zhì)，然后引導學生與自己同階段的文化考試成績進行對照、分析，結果學生明白了一個道理這一階段，自己參與學習活動的表現(xiàn)較好，其學習成績（指文化考試的分數(shù)）往往穩(wěn)中有升;反之參與學習活動表現(xiàn)較差，學習成績的下降趨勢比較明顯。經(jīng)過反復測查對照，學生對自己參與學習的態(tài)度、方法等非智力因素的作用產(chǎn)生了更加深刻地認識。從而不斷的促使學生自發(fā)的以正確的姿態(tài)投入學習活動，增強智能。在這種評價方法中采用自評、互評和教師評的方式。3、探索出把評價學生的學習工作轉移給學生自己，會更加有利于評價學生的學習。評價的目的在于促使被評價者了解自己，戰(zhàn)勝自己，從而更加完善自己。我們評價學生的學習也不例外，是為了幫助學生了解自己的學習方法和知識基礎，從而促使學生更好地完成學業(yè)，成為會學習的人。假如，我們把評價學生學習的工作引向學生自己，那么評價學生學習的效果會更好。因為，真正了解學生，知道學生學習情況的不是別人，是他們自己。我們對學生的觀察了解無論有多細，都是有限的，甚至是局部的。因此為了更好的評價學生的學習，使評價工作落到實處，我們不妨引導學生自己評價自己的學習或參與評價自己的過程。在這種評價方法中采用自評的方式。（二）通過構建新的學習過程評價方法取得的成效1、評價提高了學生的合作意識教師全新的評價方法與策略全面調(diào)動學生了學生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學生反應靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異常活躍。2、評價發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維教師的激勵性評價，充分調(diào)動了學生的學習熱情。學生不僅爭先恐后地回答問題，而且能夠向老師提出富有挑戰(zhàn)性的問題。學習過程主動、活潑，既減輕了課業(yè)負擔，又提高了學習質(zhì)量，尤其是學生的創(chuàng)造思維得到充分地發(fā)展。3、評價端正了學生的學習態(tài)度從學生學習品質(zhì)的角度去評價學生的學習。所謂學生的學習品質(zhì)，就是指學生參與學習活動的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。從學生學習品質(zhì)的角度去評價學生的學習過程，它恰恰不考慮學生學習上的智能效果，偏偏去注視一個學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法等非智力性的因素。他要求學生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應以優(yōu)良的學習態(tài)度去對待學習，以正確的學習方法去完成學習任務。他是一個學生完成學業(yè)的內(nèi)在動力，所以我們在評價學生學習時，應重視學生積極性、主動性的發(fā)揮。4、評價鍛煉了學生的心理承受能力評價不是單項的，在你評價別人的同時，別人也在評價你.這個互動的評價過程,使學生能客觀地分析自己、客觀地評價別人，鍛煉了接受評價的心理承受能力。5、評價增進了師生之間的互動意識。在教學中，教師采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學生學習數(shù)學的信心，提高學習興趣，取得了較好的教學效果。 師評生是激發(fā)學生樂學的動力。 在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅力往往成倍地激增。因而，在教學中，我能面向學生個體，有針對性地從學生學習數(shù)學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。生評師是增強學生自信的保證。 新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉入統(tǒng)一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。 生評生是學生互學互動的手段。 學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣指出不足。在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。6、評價培養(yǎng)了教師的反思意識和教科研能力在對學生數(shù)學學習評價的過程中，教學手段變了，課堂結構變了，評課標準也變了。教師認真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學生評價自已教學上的不足，及時調(diào)整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使評價目標更有效地服務于學生，作用于教學，全面提高了教學質(zhì)量。通過幾年的研究，專題組成員及時總結經(jīng)驗，撰寫論文。有多篇論文獲國家級、市級及區(qū)級獎勵。并