高中生物教材創(chuàng)造性利用開題報(bào)告.doc

高中生物教材創(chuàng)造性利用課題研究開題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，下午好！我代表高中生物教材創(chuàng)造性利用課題組對(duì)該課題研究作開題報(bào)告。一、研究背景教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體，通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯。新一輪課程改革最大一個(gè)亮點(diǎn)就是對(duì)教材進(jìn)行了全面改革，改變了過去國(guó)家教材的統(tǒng)治局面，倡導(dǎo)多樣化的教材，縱觀不同版體的教材，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教材的彈性增強(qiáng)，給教師自主開發(fā)及創(chuàng)造性的使用教材留下了廣闊的空間。在這次課程改革中，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這些理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。置身于教育一線的教師都會(huì)感到，新一輪的課程改革給我們的教育視野和教育觀念都帶來了強(qiáng)大的沖擊與革新。面對(duì)新的教育理念、新的教材，在教育實(shí)踐中廣大教師常常感到無所適從，甚至“穿新鞋走老路”。有的教師堅(jiān)持認(rèn)為，教材既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以必須“忠于”教材，結(jié)果照搬照套，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有的教師則認(rèn)為課程改革解放了教師的手腳，隨心所欲地對(duì)教材進(jìn)行盲目地改編和創(chuàng)造，導(dǎo)致脫離了課程預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，甚至背離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，新課程改革下的教材是一種資源，它雖不需要我們照本宣科，但也不等同于可以我就可以天馬行空，完全棄之不顧。為了能更好地處理教材，處理好課標(biāo)-教材-學(xué)生三者間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們提出該研究課題。二、研究意義在新一輪課程改革中，高中生物課程的教育理念發(fā)生了翻天覆地變化，其宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，是具體的，富有個(gè)性的，學(xué)生的主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中表現(xiàn)。這要求教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上，在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，做到不脫離課標(biāo)，又不拘泥于教材，形成適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的、有助于完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。因此如何最大效能的發(fā)揮教材的作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，是每一位一線教師都應(yīng)要去研究探討的問題，其意義十分重大。在研究這個(gè)問題的同時(shí)，教師對(duì)教材的編寫意圖也會(huì)有一個(gè)較為全面深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)高效完成教與學(xué)有著舉足輕重的作用。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀新課程改革帶來教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式的一大改變，要求教師要打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，因此，為引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行這方面的嘗試和研究，國(guó)家將中學(xué)教材的創(chuàng)造性使用確定為國(guó)家“十一五”的重要課題。很多處于教學(xué)一線的教師大都以教學(xué)敘事或案例呈現(xiàn)的方式淺談自己在教學(xué)中如何創(chuàng)造性使用教材的一些的做法，提出的往往是一些較為零碎和感性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還沒形成一套指導(dǎo)性強(qiáng)的，可供操作實(shí)踐的創(chuàng)造性使用教材的策略體系。 四、研究目標(biāo) 1、通過對(duì)本課題的研究，督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。2、本課題擬從對(duì)教材內(nèi)容的加工，“問題探討”、“資料分析”、插圖、生物科學(xué)史、探究活動(dòng)及思考討論等方面入手，對(duì)新教材的各個(gè)欄目進(jìn)行分類研究。3、通過此課題的研究，促進(jìn)教師深入地分析教材，領(lǐng)會(huì)教材每一個(gè)部分的編寫意圖，充分挖掘教材的作用。4、通過研究，提高教師處理課標(biāo)-教材-學(xué)生關(guān)系的能力，提高教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理的能力。5、通過對(duì)教材處理的課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成一套指導(dǎo)性強(qiáng)的創(chuàng)造性使用教材的策略體系。五、研究?jī)?nèi)容1、創(chuàng)造性地利用“問題探討”，巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。2、創(chuàng)造性地利用“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和理解能力，分析總結(jié)能力。3、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生分析課本插圖，提高學(xué)生觀察分析能力。4、創(chuàng)造性地利用生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。六、研究對(duì)象及研究方法（一）、研究對(duì)象：人民教育出版社的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-生物必修1、2、3冊(cè)，研究過程在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：查閱現(xiàn)代教育教學(xué)理論和有關(guān)學(xué)生知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等資料，為恰當(dāng)處理教材打好理論基礎(chǔ)。2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)高中生物新教材利用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升為教育研究的有用理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。3行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。七、課題研究的步驟和計(jì)劃1、準(zhǔn)備階段：2011年9月2011年10月（1）組建課題組，確定課題研究?jī)?nèi)容。（2）調(diào)查高中生物教師在利用新教材中存在的問題和困惑，通過召開教師座談會(huì)，尋找有效解決方法。（3）制定課題研究方案，初步制定研究計(jì)劃。2、實(shí)施階段：2011年11月2012年12月（1）2011年11月：對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，領(lǐng)會(huì)新課程理念。（2）2011年12月2012年11月：是課題實(shí)施的主要階段。課題成員經(jīng)討論，分配子課題，制定具體可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開始實(shí)施。每月召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案。積累素材，寫出階段性小結(jié)，并撰寫論文。3、總結(jié)階段：2012年11月2012年12月（1）收集、整理課題有關(guān)的資料。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告八、預(yù)期成果1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集2、優(yōu)秀論文集3、課題結(jié)題報(bào)告九、課題研究人員分工負(fù)責(zé)人： 楊銀菊 “問題探討”的創(chuàng)造性利用參與人員：伍建龍 新舊教材對(duì)比分析 “資料分析”的創(chuàng)造性利用 高麗娥 課本插圖的創(chuàng)造性利用 徐 輝 生物科學(xué)史的創(chuàng)造性利用十、現(xiàn)有保障1我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)科研工作，學(xué)校具有濃郁的教育科研氛圍。2本課題組中的各位教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，不僅思想活躍，而且