曾秀群高效課堂真展示問題.doc

高效課堂教學(xué)模式展示中可能出現(xiàn)的問題1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費了時間。 2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學(xué)生，這種展示才對具有同類錯誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認真完成“導(dǎo)學(xué)案”。 3.展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。 4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時間，利用課間作展示準備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時候，這樣的展示會浪費多少時間？ 5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？ 前兩天談了如何構(gòu)建高效課堂以及構(gòu)建高效課堂的意義，今天來談?wù)劜蛔愫蛦栴}：（一）課堂活動 要求容易養(yǎng)成難 高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅?，學(xué)生要動起來，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。 （二）課堂展示 參與容易精彩難 展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學(xué)的困惑， 高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。導(dǎo)入：展示環(huán)節(jié)是高效課堂中最重要的一部分，展示環(huán)節(jié)處理的好壞，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。問題1.高效課堂展示環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題,是不是每個環(huán)節(jié)都必須面面俱到。2.如何解決學(xué)生展示時聲音太小，語言組織能力差，不能將要展示的重點展示清楚；表情羞澀，動作呆板，展示時缺乏自信。 3. 如何解決學(xué)生聽展時狀態(tài)懶散，部分學(xué)生存在紀律問題，個別學(xué)生聽展時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，小動作太多。 4. 高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅?，學(xué)生要動起來，高效課堂是不是老師就可以不講課，只講方法，一切讓學(xué)生自己學(xué)嗎？5. 學(xué)生聽展時狀態(tài)懶散，部分學(xué)生存在紀律問題，個別學(xué)生聽展時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，小動作太多。 如何解決這樣的問題？6. 問題二：合作交流流于形式學(xué)生自學(xué)解決不了的問題，就要通過和同伴合作交流進行解決，通過和同伴的交流討論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，多數(shù)都是可以解決的，畢竟“三個臭皮匠賽過諸葛亮”?？墒牵趯嶋H的操作過程中，很多學(xué)生的合作交流討論是流于形式的。對于解決不了的問題，有些學(xué)生是直接從同伴那兒把答案抄來，根本沒有討論學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生在課堂中也參與小組的交流研討，可是心不在焉，沒有認真參與其中，怎么能解決問題，學(xué)到知識呢？還有些小組的討論交流，只是核對答案，不去討論問題的解題思路和解決辦法。所有這些交流討論，都只是徒有形式，沒有發(fā)揮其實質(zhì)性的作用。問題三：展示只是匯報答案現(xiàn)在，很多老師都能遵從新課程理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，所以，現(xiàn)在課堂中出現(xiàn)了一個個小老師，他們也學(xué)著老師的模樣，在黑板上板書講解，大膽的展示自己的自學(xué)成果。可是很多時候，這種展示只是匯報答案，并不能做到真正的講解。然后照著板書讀出來，有時候?qū)懞米x好之后，展示的學(xué)生自己都不知道所寫所講的是什么意思，自己都沒能真正理解的知識，又怎么能讓別的學(xué)生聽懂呢？如何提高高效課堂展示環(huán)節(jié)效率如何提高高效課堂展示環(huán)節(jié)效率 高效課堂實施將近半年了，在教學(xué)模式掌握日臻熟練的同時，發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題。尤其是在展示環(huán)節(jié)中。發(fā)現(xiàn)問題如下： 1、個別學(xué)生展示時聲音太小，語言組織能力差，不能將要展示的重點展示清楚；表情羞澀，動作呆板，展示時缺乏自信。 2、學(xué)生展示時形式過于單一，使內(nèi)容顯得枯燥，以至于聽展同學(xué)對展示內(nèi)容提不起興趣。 3、學(xué)生展示時老師總是采取加分的評價方式，顯得評價方式過于單一，時間長了學(xué)生失去了興趣；評價有時與展示不同步，加分混亂，引起學(xué)生不滿。 4、學(xué)生聽展時狀態(tài)懶散，部分學(xué)生存在紀律問題，個別學(xué)生聽展時做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，小動作太多。 5、展示過程中部分學(xué)生未注重雙色筆以及講棍的使用，質(zhì)疑的學(xué)生口語欠規(guī)范， 展示環(huán)節(jié)是高效課堂中最重要的一部分，展示環(huán)節(jié)處理的好壞，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。為了盡快解決本環(huán)節(jié)中存在的問題，本教研組研究制定了如下改進措施： 1、課前5分鐘集中演練學(xué)生聽展時坐姿，討論時站姿及椅子的擺放。 2、加強課上學(xué)生展示時對聽展同學(xué)的組織能力的培養(yǎng)，站姿的規(guī)范，自信心的培養(yǎng)以及培養(yǎng)質(zhì)疑者質(zhì)疑問題時組織語言的能力。 3、教師想辦法改進展示形式，讓學(xué)生通過他們感興趣的不同的展示形式最終達到學(xué)會知識的目的。 4、教師要不斷更新評價方式，如收獲果實的方法，QQ等級法等，還可以建立學(xué)生評價組，讓學(xué)生來評價學(xué)生，提高說服力，避免學(xué)生的不滿情緒。 5、在展示過程中強化雙色筆以及講棍的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 希望通過以上措施，盡快解決展示環(huán)節(jié)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何提高課堂展示的效果？高效課堂的靈魂就是以學(xué)生為主體，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，追求“四維目標”，實現(xiàn)更高層次的教育，超越了原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而上升到讓每一個學(xué)生在有限的時間里得到最大的收獲。生命以展示而自信，課堂因展示而精彩。課堂展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)，如何處理好高效課堂中的展示環(huán)節(jié)，是高效課堂的關(guān)鍵。那么如何提高課堂展示的效果呢？我認為應(yīng)做到以下幾點：一、問題設(shè)計要精辟。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼詥栴}設(shè)計要精辟，要富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生展示的欲望，同時還要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。也可設(shè)計多元化的互動形式，激發(fā)學(xué)生的展示興致。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地重組教材，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有學(xué)生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。二、課前獨學(xué)要到位獨學(xué)就是獨立自主學(xué)習(xí)，獨學(xué)的能力是最為重要的能力。高效課堂的獨學(xué)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)、展示交流的鋪墊。獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有主動性和創(chuàng)造性。高效課堂中的學(xué)生獨學(xué)，要求以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。三、展示準備要充分一是對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)要落實。在課堂上，凡是學(xué)生獨學(xué)時沒有弄清楚的問題，要求學(xué)生通過對學(xué)、群學(xué)來弄清楚。真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，不斷提升的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)的狀態(tài)；對個別對子或小組要適時去點撥指導(dǎo)。二是小展示時，教師要把問題分配到小組，針對性地就一個問題充分準備，小組內(nèi)分工要明確，教師到組內(nèi)了解、指導(dǎo)要到位，發(fā)現(xiàn)展示匯報的典型。四、激勵評價要多元評價是無形的激勵，恰當?shù)脑u價能促進學(xué)生課堂展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。評價的方式要靈活多樣，隨機評價、口頭激勵評價等傳統(tǒng)的評價方法課堂上照樣可用，且要用好。在小組評價時，不一定每一環(huán)節(jié)都要機械打分，若都表現(xiàn)好就不需要再打分，也不要在每個環(huán)節(jié)都打滿分。小組加分評價要在課堂大展示，特別是在學(xué)生有獨特見解時可通過加分予以激勵。高效課堂“展示”環(huán)節(jié)操作中應(yīng)注意的幾個問題展示”作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，在實際操作中我認為應(yīng)注意以下幾個問題：一、展示內(nèi)容方面應(yīng)注意：1、一看就懂的問題不展示。2、收效甚微的問題不展示（不符合課堂實際，消耗時間過大，學(xué)生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）。展示問題是對預(yù)習(xí)情況的展示，展示問題的分工應(yīng)以合作小組為單位進行，展示問題應(yīng)以預(yù)習(xí)設(shè)置的問題順序進行分工。展示小組還要設(shè)計提問，在本組展示時向其他組同學(xué)提問，提問那些不認真聽課或成績偏弱的同學(xué)。二、展示分工方面應(yīng)注意：要根據(jù)展示內(nèi)容分給不同層次的學(xué)生去展示，讓人人體驗到展示的快樂?？傊故疽笏型瑢W(xué)必須“參與”，可以由學(xué)生自己根據(jù)問題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他的難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學(xué)生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學(xué)習(xí)的信心。三、展示板書應(yīng)注意：小組展示代表準備后，可到黑板板書內(nèi)容，板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。黑板上展示內(nèi)容的板書用白色粉筆書寫，重點內(nèi)容用紅色粉筆寫，其他組的糾錯、補充用紅色粉筆并在后面標明組號。如在預(yù)習(xí)課后就布置展示內(nèi)容，小組展示代表可在課間直接到黑板上展示內(nèi)容。四、傾聽展示應(yīng)注意：1、交流展示時，其他同學(xué)要做到：站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論，尊重他人，學(xué)會傾聽，要守紀。 2、展示時，聽展者可以舉手質(zhì)疑，也可以補充完整或發(fā)表自己的不同見解。其他同學(xué)要認真思考，并在學(xué)案上用雙色筆做好筆記。要