地理課堂教學(xué)片段集錦.doc

地理課堂教學(xué)片段集錦單位：濮陽市油田第五中學(xué) 姓名：戶利平 郵編：457000 聯(lián)系電話節(jié)好課，往往會有亮點或高潮。這些亮點或高潮雖然只是教學(xué)過程中的一個片段，卻給人很多啟示，對教學(xué)也有很好的引領(lǐng)作用。片段一：作業(yè)匯報七年級上冊剛剛學(xué)習(xí)地球儀時，為了讓同學(xué)們盡快認識地球儀，學(xué)會使用地球儀，我布置了一項課后作業(yè)：觀察地球儀，寫下你的發(fā)現(xiàn)，越多越好。師：同學(xué)們觀察地球儀了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)說出來和大家分享吧！生：“地軸是歪的。”生：“地球儀上有很多線條，有實線，也有虛線?！鄙骸暗厍騼x上有很多顏色和符號?！鄙骸皣液芏啵娣e大小差別很大，最大的是俄羅斯。”生：“海洋的面積比陸地大。”生：“有的小島離某個國家很遠，為什么標(biāo)著這個國家的名稱？” 生：“為什么地球儀上有兩個美國？（兩處都標(biāo)著美國字樣）”生：“陸地和海洋上都有好幾種顏色?！睅煟和瑢W(xué)們的收獲真不小，可見地球儀是我們學(xué)習(xí)地理很好的工具。它幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，我們一定要利用好它。 啟示：地球儀可以方便我們知道地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，突破經(jīng)緯網(wǎng)和地球運動這兩大難點。對剛剛接觸這門課的初一學(xué)生來說，引導(dǎo)他們在課下主動去觀察、發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)地理的興趣，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。這項帶有開放性、激勵性、競爭性的作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生主動、探究學(xué)習(xí)的很好體現(xiàn)。這項作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都能完成，而且每個人完成的情況又不一樣，在各自的認知基礎(chǔ)上，都有了提高。不同作業(yè)帶給學(xué)生的收獲截然不同，布置作業(yè)雖然是教學(xué)過程中一個很小的環(huán)節(jié)，也值得我們?nèi)ラ_發(fā)、去探究。片段二：你讀出了什么？七年級上冊第二章第二節(jié)“海陸變遷”一節(jié)課，有一段閱讀材料“偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說”。在學(xué)生自讀課文后，提出問題：你讀出了什么？并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的真實感受。學(xué)生們的回答有：“魏格納躺在病床上，還在思考問題，真讓人感動?！薄坝辛艘呻y問題，要大膽提出來，不要怕別人笑話?！薄耙寗e人相信你，必須拿出證據(jù)?！薄翱茖W(xué)家需要有吃苦精神，冒險精神?！庇幸粋€同學(xué)還深有體會地說：“處處留心皆學(xué)問”。啟示：課堂上我們會經(jīng)常為學(xué)生而感動，為學(xué)生的進步，為學(xué)生的努力，為學(xué)生的精彩生成。你預(yù)料不到學(xué)生會說什么，但往往結(jié)果比你預(yù)料的要精彩得多。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。有些話從學(xué)生口中生成，比從老師口中傳授，意義要深遠得多。我們的課堂還是多讓學(xué)生動口吧！ 片段三：巧妙的設(shè)計在聽一位老師講“多變的天氣”一節(jié)課時，為了讓學(xué)生認識到天氣與人類息息相關(guān)。她設(shè)計了這樣一個活動：說說你的天氣經(jīng)歷，并給出提示語“那一天，”，我記錄了學(xué)生們的發(fā)言：“那一天,下了好大的雪,我和幾個同學(xué)打雪仗,玩得真痛快?！薄澳且惶欤瘟撕么蟮娘L(fēng)，我家門前的一顆樹刮倒了，幸好沒砸到人?！薄澳且惶焐蠈W(xué)路上，突然下起了雨，我淋成了落湯雞?！薄澳且惶?，天氣很熱，我和幾個同學(xué)去游泳了，在水里真涼快。”“那一天早晨，好大的霧，上學(xué)路上好多汽車都亮起了車燈，我也走得很慢，結(jié)果遲到了。”“那一天下雪后，路上結(jié)冰了，很多人摔跤，我騎車也摔了好幾次，一點都不覺得疼?！眴⑹荆禾鞖馀c人類的關(guān)系，在學(xué)生的親身經(jīng)歷中自然生成。這一教學(xué)內(nèi)容自己也講過多次，但都沒有達到這樣的效果，“那一天”給所有的聽課老師留下了深刻印象。平淡的教學(xué)內(nèi)容也可以“出彩”，因老師的巧妙設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師的課堂教學(xué)不再是教材的機械重復(fù)和再現(xiàn),必須追求課堂教學(xué)的活力,體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷,改變課堂教學(xué)形式,努力為學(xué)生開發(fā)出更多更新的課程資源和活動方式。一個簡單的教學(xué)片段，體現(xiàn)了教師的課程開發(fā)能力。片段四：逆向思維，異曲同工八年級上冊第二章第一節(jié)“地勢和地形”中，教材設(shè)計了幾個活動題，讓學(xué)生認識地勢對我國氣候、河流、水運、水能的影響。為了加深理解，我設(shè)置了這樣一個小組合作探究的問題：假如我國地勢東高西低，對氣候、河流、水運、水能會有什么影響呢？學(xué)生探究的積極性很高，因為跟課本上不一樣了，課本上也找不到正確答案，必須自己去思考。大家爭論得很激烈，在組內(nèi)探究、組組交流中，逐漸得出共識：我國的氣候會變得干燥；河流會減少，水量變小，流向改變；水運和水能的價值會大大降低。這樣用逆向思維的方法，加深了對我們地勢優(yōu)越性的理解。啟示：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，許多老師在課堂上會設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去探究、討論。但很多時候提出的問題沒有討論價值，學(xué)生很快就可以從課本中找到答案。我聽過這樣一節(jié)課，老師的問題意識也很強，設(shè)置了不少問題，有的讓學(xué)生個別回答，有的讓學(xué)生小組討論。但所有的問題都是把教材中的陳述句改成了疑問句，學(xué)生發(fā)言和討論的積極性都不高，因為答案都是課本上的原話，誰回答都一樣。事后，我給這位老師說聽你的課不用動腦子。之后，一直提醒自己一定要設(shè)置有價值的問題，有了探究價值，才會促生探究熱情，培養(yǎng)探究精神。片段五：資料收集，主動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)八年級下冊第五章第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的人文差異時，我布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)：搜集帶有南和北的四字成語。對于這種“另類”作業(yè)，學(xué)生的積極性一向很高，完成得也很好。課前先展示學(xué)生的答案：南箕北斗 南來北往 南腔北調(diào) 南鷂(yo)北鷹 南轅北轍 南征北戰(zhàn) 南拳北腿 南老北孔 南敞北合 南稻北麥 南蔗北甜 南船北馬 南陰北陽 南橘北枳 南澇北旱。一個說完一個補充，在展示和補充中，學(xué)習(xí)的高潮自然形成，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析這些成語中體現(xiàn)出來的人文差異。而在另外一個班，沒有讓學(xué)生收集成語，只是老師舉了幾個例子，平平淡淡中掀不起高潮。啟示：同樣是成語，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和老師給予，效果截然不同。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如何開發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性呢？從