感悟是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體悟.doc

談感悟江蘇省新沂市新華小學 滕衛(wèi)米什么是感悟？顧名思義“感悟就是有所感觸而領悟”。感悟，是學習語文一種好方法。閱讀感悟?qū)μ岣邔W生語文素養(yǎng)有著重要作用。新課標指出,“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用.”“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?在閱讀教學中，感悟是一種語言實踐活動。它是學生自己的事情，任何人也無法代替。那么，在實際閱讀課堂教學中，教師該怎樣引導學生自主感悟？筆者認為，要針對每篇課文的不同特點,抓關鍵點，引導學生扣讀導悟，培養(yǎng)學生感悟能力。一、 咀嚼關鍵詞語，體會人物情感,激活學生感悟。詞語是構成文章的基本單位。每段課文中有很多詞語，教者要善于捕捉一個或幾個關鍵性的詞語,讓學生反復咀嚼品味, 感受詞語背后鮮明的感情色彩和靈動的聲音,激活學生感悟。一位教師在教學的把我的心臟帶回祖國送別場面是這樣展開流程的。先出示句子“他鄭重地從老師手里接過盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去?！保ㄉ杂勺x，指名讀）再問 “疾馳而去”說明什么？你是怎么理解的？生有的說，快馬加鞭，走得又快又急！有的說，不愿停留，急著離開！然后師啟發(fā)：肖邦真的這么不愿意再多留一分鐘嗎？聯(lián)系前文想想，肖邦當時應該是一種怎樣的心情，他是怎么想的？“疾馳”一詞是他的真情流露嗎？生交流討論。最后師引導：“疾馳而去，是動作描寫，肖邦始終沒說話，他真的沒什么想說的？學生把自己當成了肖邦：1.親愛的祖國，請原諒我在這個時候離開你！我也不想！2.老師，放心吧！我不會忘記我是波蘭人！我會和你們一樣和敵人作戰(zhàn)！我有我的武器音樂！3.我永遠也不會忘記是誰讓我背井離鄉(xiāng)的！總有一天我會回來！在這個教學片斷中，教者緊扣“疾馳而去”引導學生讀書、想像、說話、體會。學生聯(lián)系課文內(nèi)容，將自己置身于那樣一個特殊的環(huán)境中，設身處地地思考，鍛煉了他們的思維能力。學生走進文本，走進人物的內(nèi)心深處，學生真正走進了肖邦的內(nèi)心世界，苦著他的苦，悲著他的悲，怨著他的怨，痛著他的痛。怒著、悲著、戀著、念著、愛著卻又無法言表，都融進了一個“疾馳而去”里?！按藭r無聲勝有聲”，那份對祖國的熾烈之愛，都盡在其中了。咀嚼關鍵詞語，不但體會了人物的情感，而且激活學生的感悟。二、 品讀重點段落，領會文章主旨,喚起學生感悟。一篇課文包含若干個段落，它們在課文中所起的作用不一樣，其中，有些段落最能表達主要內(nèi)容,體現(xiàn)中心思想，我們稱之為重點段。重點段表現(xiàn)力強，是課文的支撐點，有的具有“牽一發(fā)動全身”的效能。因此，抓住重點段教學，可以突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學的效率。臥薪嘗膽這篇課文共五個自然段，重點段為第三、四自然段。教學時，我引導學生反復朗讀體會，合理想象，領悟故事蘊涵的哲理。先引導學生看圖，弄清“臥薪嘗膽”的意思，再課文，找出具體描寫“臥薪嘗膽”的句子，接著引導學生探究“勾踐貴為越國一國之君，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？”從而引出“恥辱”、“屈辱”，最后交流吳王的“恥辱”是什么？受了哪些“屈辱”，進而懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。三、 關注標點符號，體會文情，促進學生感悟標點符號是輔助文字記錄語言的符號,是書面語言的有機組成部分,是書面語言不可缺少的輔助工具。一言一語總關情，標點符號也有情，它能確切地表達人物的思想感情。在教學中，如果教師能關注標點符號，有利于引導學生體會文章的情感，促進學生的感悟。一位教師在執(zhí)教九色鹿一課時，是這樣引導學生學習它對國王說的話：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”首先，理解氣憤師：什么是“氣憤”？生說：生氣、憤恨、很惱火的意思。接著，感受氣憤哪些地方讓你感受到他的氣憤，用心讀句子，請不要放過每一個詞，甚至是標點符號。然后，緊扣標點，體會氣憤 這樣的問號告訴我們什么？從“？”中我們感受到了什么？你還從哪個標點中讀出他的氣憤？比較思考：如何去掉這個“？”與“！”，表達的意思、感情一樣嗎？最后，齊讀感悟，讓我們一起來感受九色鹿的氣憤！在這個教學片斷中，教師沒有離開語言文字空洞地讓學生體會九色鹿的氣憤，而是有意識地把學生的目光聚焦在“氣憤”一詞上，問號與感嘆號上，引導學生通過朗讀比較，自己體會出標點符號在表情達意上的作用。這樣的教學，明白了標點符號使用方面的知識，積累了這種句子的表達方式。人們常說“小標點，大文章”，關注標點，也能提高學生的語文能力。四、動手實踐，積淀內(nèi)化，活化學生感悟 在語文課上，教師要善于把學生的思維引領至感悟言語表達形式的層面，進行深一層次的思考，積極創(chuàng)設動手實踐的平臺，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的事物。德國舊唯物主義哲學家費爾巴哈曾說過：“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決?！痹谝恍┱n文中，作者常常會說一些哲理性很強的句子來，任憑教師怎么解釋，學生怎么都不懂。睿智的教師就會讓學生親自動手實踐。蘋果梨的五角星有這樣一句話：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！边@句話的意思只可意會不可言傳。一位教師在課堂上拿出幾個蘋果，讓學生動手切一切。比一比。這一切，一比，學生明白了創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)。這樣做，學生在動手實踐中內(nèi)化課文語言，活化了他們對