大班幼兒閱讀文獻綜述.doc

國外早期閱讀相關研究 國外早期閱讀的研究始于世紀年代，研究的重點是探討早期閱讀的價值也就是早期閱讀的必要性。到了八九十年代，早期閱讀問題已經(jīng)成為美國兒童早期教育界關注和研究的重點，大量的研究成果幵始涌現(xiàn)。由于當時閱讀困難影響了美國兒童的學業(yè)，所以美國國家研究院決定對兒童早期閱讀進行研究，探討怎樣才能有效提高閱讀能力。很多研究表明，兒童早期閱讀能力的發(fā)展水平的高低預示著入學以后讀寫能力的高低。和的研究表明，幼兒很早就有關注書面語言的傾向，他們在此過程中獲得的早期閱讀經(jīng)驗對觀察能力、理解能力以及口語表達能力的發(fā)展起到了促進作用。等人的研究證實，早期閱讀經(jīng)驗缺乏的幼兒對以后的學習也會產(chǎn)生閱讀困難。環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關關系。兒童早期閱讀能力的發(fā)展水平能夠預測他們未來閱讀能力比如觀察、理解、表達能力的發(fā)展。 “開端正確培養(yǎng)成功的閱讀者”是由國際著名兒童語言學家凱瑟琳斯諾領導的早期閱讀教育委員會負責，提出了“早期兒童閱讀教育目標”主要包括三個階段的目標，歲幼兒閱讀能力標準，如知道拿書的方法，喜歡并開始親子閱讀等歲幼兒閱讀能力應達到以下水平，理解自己所看到的內(nèi)容，能夠辨認符號的不同，每個事物有其特有的名稱歲兒童閱讀能力的水平，如能夠流利地給他人講述完整的故事或故事的部分內(nèi)容，傾聽他人講話或講故事等。 國外對于幼兒早期閱讀能力研究的范圍比較廣，研究都很深入。比如，親子互動、元語音、研究對象、家庭環(huán)境對幼兒早期閱讀能力的影響。，四人對父母與兒童在圖畫書中閱讀模式的相互聯(lián)系進行研究，來探討早期兒童的閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)。研究表明，幼兒的閱讀能力受親子間閱讀模式的影響，閱讀模式是決定幼兒閱讀能力的有效因素。國內(nèi)早期閱讀相關研究 我國對早期閱讀進行專門的探討和研究始于世紀年代初。這一時期主要是對國外研究成果進行介紹，涉及到概念的界定，這些成果主要集中在對早期閱讀的功能、早期閱讀對兒童身心發(fā)展的影響以及早期閱讀的目標、內(nèi)容和對實踐的經(jīng)驗總結等。進入世紀以來，特別是年幼兒園教育指導綱耍頒布后，早期閱讀才慢慢地被人們所重視，才把早期閱讀正式納入到幼兒園的綱要中。從此，早期閱讀教育開始被越來越多的幼教工作者所接受并開始普及。在研討會上，收集到很多科研論文，目前早期閱讀涉及很多領域，取得了重大成果。 國內(nèi)有關早期閱讀的著作也非常多。黃娟娟和周親都對早期閱讀的發(fā)展狀況進行了調(diào)查研究，對早期閱讀問題進行了探索。國內(nèi)關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究方法非常豐富，內(nèi)容涉及范圍很廣，唐鳳玲指出，“家庭在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面所用方法都非常相似。父母不同的教育方式對幼兒閱讀的指導也存在很多問題，從而導致父母的教育觀念及其閱讀能力嚴重影響了幼兒的閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的研究中，通過倡導親子共讀和整合幼兒園課程來研究幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 有研究表明，親子閱讀類型有平行式、偏離式和合作式。為了更好地提高成人和幼兒的互動水平，應鼓勵合作式親子閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀過程中使用的語言對幼兒閱讀能力的發(fā)展有著很重要的影響。周兢指出，“早期閱讀所有的課程內(nèi)容都應當有計劃地培養(yǎng)幼兒反思、想象、質(zhì)疑等能力。張磊：文獻綜述 （一）有關早期閱讀能力研究 1.國外早期閱讀能力的相關文獻 （1）早期閱讀能力標準制定與形成 上世紀末期以來,首先以美國、英國等一些發(fā)達國家為主的,為確保高質(zhì)量的早期教育,提升幼兒的入學準備水平,推動學前教育的公平提高基礎教育質(zhì)量,掀起的中小學教育“早期學習標準”為導向的基礎教育改革運動,不斷發(fā)展遍及全球。 2000年,美國“開端計劃”項目署推出開端計劃”兒童發(fā)展結果框架,該框架在一學習標準的基礎上,將早期兒童的學習內(nèi)容劃分為“身體健康與發(fā)展”、“語言發(fā)展”、“讀寫”、“數(shù)學”、“科學”、“創(chuàng)造性藝術”、“社會性與情感發(fā)展”和“學習方式”等個領域,并提出每一領域的構成要素以及一歲兒童應有的知識水平和應有的能力表現(xiàn)。作為聯(lián)邦標準,該框架成為各州制定早期學習標準的重要依據(jù)。 2001年,幾對幼兒學習標準進行了立法,與則對幼兒學習標準發(fā)表了“聯(lián)合聲明”。到目前為止,美國的個州中己有個州建立了一年級相當于我國的幼兒園至高中階段的學習標準。美國各州幼兒學習標準的內(nèi)容雖各不相同,但是大致都包括了學習取向、認知發(fā)展、語言與溝通發(fā)展、健康與身體發(fā)展和情緒與社會發(fā)展五大領域,但具體項目則從項到項不等,差異很大一,。語言與溝通發(fā)展包括說與聽、語言表達、基本閱讀能力和書寫能力,各州的學習標準都明確細致的規(guī)定了閱讀能力的的基本要求 2002年,聯(lián)合國兒童基金會紐約總部啟動了遍及全球的研究與發(fā)展項目,其目的是從保護兒童權利出發(fā),通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準提高發(fā)展中國家的學習教育質(zhì)量,為所有兒童做好入小學準備,從而推動學前教育的評定同時也試圖幫助解決發(fā)展國家學前教育領域缺乏合適的兒童評價工具,缺乏有效的監(jiān)控兒童發(fā)展手段等問題。這個“遍及全球項目”迄今有近多個國家加入到制定本國標準的行列,并有多個國家己經(jīng)完成了標準的制定。各國雖然名稱不同,但是都規(guī)定了語言、健康等領域的學習標準,從細則上規(guī)定了早期閱讀能力的要求 “開端正確培養(yǎng)成功的閱讀者”是由國際著名兒童語言學家凱瑟琳斯諾領導的早期閱讀教育委員會負責,提出了“早期兒童閱讀教育目標”主要包括三個階段的目標,一歲幼兒閱讀能力標準,如知道那書的方法,喜歡并開始親子閱讀等一歲幼兒閱讀能力應達到以下水平,理解自己第一語言文字是一種獨特的視覺圖像,每個字都有自己特有的命名,能夠認出常見環(huán)境中的一些印刷母語符號等一歲兒童閱讀能力的水平,如能夠給他人講述完整的故事或故事的部分內(nèi)容,知道傾聽他人講話或講故事等。 （2）早期閱讀能力與其它能力相關研究 Joan Peskin和Janet Wilde Astington對一歲學習英語的幼兒為被試,得出元認知與幼兒語言理解能力不存在顯著相關,但對幼兒掌握故事書中的概念、詞匯累積、情節(jié)概括等有關材料內(nèi)容的推理能力和預測能力則有明顯作用歲兒童與歲兒童的兩組之間比較,說明元認知對于學前末期兒童的閱讀能力發(fā)展是很重要的。 很多研究都期望從幼兒早期閱讀能力對其末來的閱讀能力影響或與學業(yè)成績間的相關性,探討早期閱讀對人類發(fā)展的重要影響。哈佛大學對一歲兒童語言和閱讀能力的一項縱向跟蹤研究指出幼兒初期的語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關勺匕童早期口語詞匯發(fā)展的程度和個人與早期閱讀行為相關的個性傾向性,是預期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要影響因素。,沒有充分的早期閱讀技能的兒童,入學后會出現(xiàn)學習困難,許多人甚至可能無法順利完成高中學業(yè) 2.國內(nèi)幼兒早期閱讀能力相關研究 （1）早期閱讀能力現(xiàn)狀研究 李文馥、楊玉芳,一歲組兒童以低水平的零散講述為主,人數(shù)百分比超過。一歲組兒童以高水平的故事講述為主。一歲組兒童,三種水平的人數(shù)百分比均在左右,是三種水平共存的時期。所以,一歲是兒童圖畫講述發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折時期。 朱從梅和周兢指出,教養(yǎng)者在與一歲不同年齡組兒童進行親子閱讀時,表現(xiàn)出平行式、偏離式和合作式三種不同的親子閱讀方式,絕大多數(shù)親子閱讀屬于合作式類型。不同親子閱讀方式中母親和幼兒間的交流程度和閱讀水平間存在差異,合作式親子閱讀水平最高。 （2）我國早期閱讀能力與其他國家比較研究從年開始,舒華、伍新春和安德森、加納等專家,比較了中國與西方發(fā)達國家兒童的閱讀水平,對我國早期閱讀的狀況進行了深入分析。報告顯示,中國兒童早期閱讀水平令人堪憂。美國兒童進入獨立的、自主性的自主閱讀階段遠遠早于中國的兒童。 2003年月日二匕京青年報報道,中西兒童閱讀教育交流與不叮討會上專家指出,閱讀能力的培養(yǎng)應從小抓起,兒童期是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期。因此,早期閱讀教育是學前教育不容忽視的重要組成部分。我國閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達國家兒童相比,還存在很大的差異。中國兒童即使在北京,兒童閱讀障礙發(fā)生率也高達6%至8%。 （二）早期閱讀能力的結構因素綜述 1.閱讀能力結構因素相關研究 教育大辭典界定閱讀能力包括認讀能力。按語法結構,認識并讀出字、詞、句。理解能力。包括正確的解詞、釋句能力正確理解語句間的關系和文章結構的能力,會分段、概括段意及中心思想。品評和欣賞能力。在認讀和理解的基礎上,對文章所表達的思想、情感、語言等要給予肯定或否定的分析與判斷,體現(xiàn)個人認識水平和情感色彩。記憶能力。這是吸取和積累語文知識的前提,要求在理解的基礎上記憶主要內(nèi)容和詞句。讀速。在理解的基礎上有一定的閱讀速度。 武永明劃分閱讀能力為認讀能力、理解能力、評價能力、創(chuàng)造能力四個成分組成 2.早期閱讀能力的結構因素相關研究 周暉和張豹認為“早期閱讀能力分為兒童的閱讀知識、識字水平和故事理解。,。 張曉怡“早期閱讀能力可以分為閱讀理解、閱讀情緒、閱讀體驗和閱讀技巧四個方面?！?金美仙和何春梅早期閱讀能力包括看圖講述的能力,指字認讀的能力,朗讀的能力,思維擴散的能力,并著重閱讀常規(guī)與學習習慣的培養(yǎng),增強幼兒自信心,培養(yǎng)幼兒的學習興趣。 王雪梅“大班早期閱讀能力包括閱讀主動性、閱讀圖示感知能力、圖畫語言文字轉(zhuǎn)移能力以及閱讀策略三個方面。 對于早期閱讀能力結構界定學者存在不同意見。周暉、金美仙等學者從橫向劃分早期閱讀能力包括讀圖能力、認字能力、朗讀能力和理解能力等,強調(diào)各種能力在旱期閱讀的過程中對幼兒認知發(fā)展的作用周兢、黃曉梅和王雪梅貝從縱向的角度劃分早期閱讀能力,他們強調(diào)早期閱讀能力發(fā)展是具有獨特階段性特點,每一個年齡階段一各閱讀能力有不同的特點表現(xiàn)。 （三）三大班幼兒早期閱讀能力綜述 1.大班幼兒早期閱讀能力現(xiàn)狀研究 （1）大班幼兒早期閱讀能力的認讀能力研究天津教科院研究表明,幼兒每天聽讀故事詩文的時間以不超過分鐘為宜。大班幼兒在上小學之前,每周上一節(jié)識字課,每節(jié)不應超過分鐘。小班一年聽讀兩本書平均認100字即可。中班讀四本書能認300字即可。大班上小學之前,聽讀六本書能認500字,則比較適宜 董光對幼兒識字特點進行實驗研究表明,兩三歲幼兒一個月最少認識28個字,最多認識123個字 莫雷等對管周市幼兒園嬰幼兒識字培養(yǎng)表明,嬰幼兒是認字學習的最佳時期。經(jīng)過一年訓練,識字可達到多字,訓練時間越長識字效果越好。 李虹和舒華以圖形分辨和圖形記憶成績?yōu)橐蜃兞康亩嘣讲罘治鲲@示,識字量多的兒童在圖形分辨方面明顯優(yōu)于識字量中等或較少的兒童。 （2）大班幼兒早期閱讀能力的理解能力研究 陳紅（2005）分別對畫面角色、背景、內(nèi)容、畫面間關系和畫面主題的理解進行研究。研究表明,大班幼兒對畫面角色的理解能力開始逐漸增強對畫面背景的理解時,大班幼兒能較細致觀察并說出圖畫中的細節(jié)對畫面內(nèi)容的理解時,大班有50%的幼兒能根據(jù)過去的經(jīng)驗,展開想像來理解畫面。說明大班幼兒的理解能力有一定發(fā)展,語言的聯(lián)貫講述能力也較強,且對心理活動、對話、細節(jié)都能描述。但是,他們對書面語言的理解尚處在表層水平。他們對字詞本身的字形和筆畫記住得很少,而對其表達的意思和作用記得最牢 （3）大班幼兒早期閱讀能力的復述、表達能力研究 高艷艷指出,大班幼兒復述的時間集中于3一5分鐘,講述的字數(shù)平均值為256.93。不同方式下幼兒復述水平差異不顯著,閱讀組平均講述字數(shù)為同一方式下幼兒復述字數(shù)結果表明,性別和字數(shù)二者的差異性不顯著。對幼兒復述故事的語言材料進行分析的時候發(fā)現(xiàn),幼兒講述的故事存在語言風格和語言特點的差異。 綜上所述,大班幼兒早期閱讀能力是一種綜合能力,而且,每個階段幼兒早期閱讀存在不同特點,大班幼兒早期閱讀能力比小班和中班幼兒有很大發(fā)展。 2.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)目標研究 （1）美國一歲兒童早期閱讀能力目標 知道書的作用和組成部分能夠點讀出對應的文字能夠順利的進行口語表達,并能夠轉(zhuǎn)換為書面語言能夠講述和表演完整故事或故事部分內(nèi)容能夠自己寫出許多大、小寫的字母可以寫出自己的姓名,以及部分同學的名或小名,并能聽寫一些單字,等 （2）我國幼兒園指導綱要的語言目標 2000年我國教育部頒布了幼兒園指導綱要試行,從健康、語言、社會、科學和藝術五個方面確立了幼兒園的教育內(nèi)容和目標,其中在幼兒園的語言教育目標和要求是培養(yǎng)幼兒樂意與人交談,講話禮貌注意傾聽對方講話,能理解日常用語能清楚地說出自己的想法喜歡聽故事、看圖書。 （3）周兢和余珍有的大班早期閱讀目標 能與同伴合作制作圖書,進一步了解圖書的構成理解圖書是圖和文字組成,并知道圖與文字之間是對應的,對自己喜歡的圖書的文字感興趣主動學認漢字掌握基本的書寫技能 （4）徐雪珍、施為萍、馬福生的一歲幼兒閱讀發(fā)展評價目標 能主動地閱讀感興趣地閱讀材料,了解文字與圖畫地對應關系,知道書面語言與口頭語言地不同表達方式,喜歡認讀漢字能仔細地觀察畫面細節(jié),并用言語講述故事內(nèi)容能就閱讀材料的情節(jié)提出疑問,并設法討論和解決問題能仔細閱讀,發(fā)展對畫面的大小變化、角色的心理等進行想象、推理會根據(jù)某一畫面、情節(jié)改編或創(chuàng)編故事能主動地對符號、畫面等展開聯(lián)想進一步了解圖書結構,積極參與自制圖書,學會用美術、動作等手法表達創(chuàng)造性思維等。 綜上所述,大班幼兒早期閱讀能力的重要性越來越受到重視,我國和其他國家都制定明確的目標和要求確保大班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 3.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究 讀寫浦發(fā)暗示在閱讀與前閱讀之間沒有截然的界限。讀寫萌發(fā)是一個包含多角度、多研究力一法的領域,其研究主要涉及知識、技能和態(tài)度等方面。,這是對幼兒園幼兒進行早期閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)。 張明紅從信息加工心理學的視角探討了早期閱讀的教學策略,也提出了四個教學策略即復述策略、精加工策略、組織策略和認知策略。其中,復述策略包括重復閱讀、標記等具體的操作方法精加工策略包括補充細節(jié)、回憶聯(lián)想、推論判斷、創(chuàng)造類比、自主思考組織策略包括內(nèi)容架構、線索搜尋、主題概括、網(wǎng)絡構建認知策略有內(nèi)外部兩個條件,其中內(nèi)部條件包括閱讀準備水平、元認知水平和閱讀動機,外部條件包括訓練方法、變式與練習。 解凌認為由于幼兒以形象思維為主,很多時候他們要借助具體的情境或形象來理解學習內(nèi)容,因