運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論.doc

特級(jí)教師2002年學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文說課模式浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教科所祝雪飛摘要：本文從說課的現(xiàn)狀成效入手分析，引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論來構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文說課的整體框架。以春天的雨點(diǎn)為例設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)說課模式。從說備課、說上課、說預(yù)期效果三大方面介紹備課如何從了解學(xué)情入手，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行對(duì)教材的處理，任務(wù)的定位，目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論來闡述為什么這樣設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。如何展開教學(xué)，分為啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束五部分，環(huán)環(huán)緊扣，相互補(bǔ)充完善，將教師的上課，對(duì)過程的評(píng)價(jià)看成是激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件，從而使學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果順利實(shí)現(xiàn)并預(yù)測(cè)達(dá)到效果，以便在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際作出合理的調(diào)整。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)備課、上課，使備課、上課程序化、規(guī)范化、技術(shù)化，從而取得可靠的、穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建 說課模式說課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它是一種既知其然，又知其所以然的教學(xué)研究活動(dòng)。自1987年6月河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在教學(xué)改革實(shí)踐中提出了說課以來，各地通過說課活動(dòng)來提高廣大教師的理論水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；完善教學(xué)研究和教學(xué)組織的工作機(jī)制，從而開辟了改善教師自我素質(zhì)的新途徑。我國(guó)自開展說課活動(dòng)以來，說課已形成了“三說”（說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)、說板書）；“四說”（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序）；“五說”（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)）；“六說”（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)、說設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和注意點(diǎn)）等四種基本模式。我們椒江區(qū)教師說課基本上是以“四說”為主，極少數(shù)進(jìn)入“五說”、“六說”。這四種基本模式不管怎樣，說課的內(nèi)容是不變的，只不過是內(nèi)容的組合和次序的先后及強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。這幾種模式在教改中改善教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量雖已取得成績(jī)，但常未形成教學(xué)整體優(yōu)代的觀念，這就需要深入研究，使說課能步入系統(tǒng)的整體優(yōu)化的更高的教學(xué)境界。目前，各中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)借助說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間、師資條件的任何限制的特點(diǎn)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行監(jiān)控和督促評(píng)估。如現(xiàn)在教師的職稱評(píng)定、特級(jí)教師送審等，說課已成為考核的基本條件。這樣說課就具有了評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能。從說課的功能性出發(fā)，說課的概念完全超越了本身的內(nèi)涵，已成為教育決策部門對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的一種組織形式。通過這一形式以批量地改善教師素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。然而面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革的需要，發(fā)揮說課的功能，必須對(duì)已形成的說課的基本模式作進(jìn)一步的完善，使之成為改善教師的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的程序化、規(guī)范化、技術(shù)化來取得可靠的教學(xué)質(zhì)量。因此本人主張說課，必須運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論來構(gòu)建說課的整體框架?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程，是一種以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的問題解決式的操作方法。說課雖不屬于實(shí)際教學(xué)工作的組成部分，然而，它卻帶有“元教學(xué)”的色彩。它是建立在由備課、上課次系統(tǒng)整體構(gòu)成的基礎(chǔ)之上。根據(jù)說課構(gòu)成的基本因素：說課者、聽課者和說課的教材及施教的對(duì)象，在這些要素中，說課者是說課的主體，教材是說課的載體，而聽課者是客體，但聽課者同樣應(yīng)以教材和施教的對(duì)象為載體對(duì)說課者的陳述作出借鑒性的儲(chǔ)存或評(píng)判性的評(píng)價(jià)。不管主體還是客體，都必須把握教材，了解學(xué)生。按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的觀點(diǎn)看，如果在備課之后上課之前說課，那么說課要反映我是怎樣進(jìn)行備課的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)前學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面已達(dá)到的水平狀況，估計(jì)學(xué)生能做什么，說什么，想明白了什么等，只有從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，把握教材的教學(xué)目標(biāo)，估計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，才能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)如何展開教學(xué)活動(dòng)，預(yù)計(jì)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生將會(huì)達(dá)標(biāo)度如何，備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性如何，這就要以相關(guān)理論為依據(jù)來說清楚“為什么這樣設(shè)計(jì)”的理由。一、說備課“課堂教學(xué)的效果，基本上不會(huì)超過精心準(zhǔn)備的程度”（浙大教育系盛群力教授）。備課作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，起著預(yù)先謀劃的作用。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)新理念，探索備課的規(guī)范化、科學(xué)化這就要求洞察學(xué)情，聚焦任務(wù)、陳述目標(biāo)、配置檢測(cè)和安排過程。即備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)和備過程。 1、備學(xué)生主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。改變那種從備教材出發(fā)的觀念，圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要而展開，才能落實(shí)教學(xué)的真實(shí)的需要。春天的雨點(diǎn)施教的對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)八冊(cè)學(xué)生。他們已具有初步讀懂課文的能力，能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情。但怎樣根據(jù)問題理解指定的句子，又怎樣邊讀邊抓重點(diǎn)詞理解句中含著的意思有一定的難度，于是備課的重點(diǎn)應(yīng)備用什么的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生盡快解決難點(diǎn)，獲得據(jù)問題理解指定句子的學(xué)習(xí)能力。2、備任務(wù)聚焦任務(wù)的實(shí)質(zhì)是確定“目標(biāo)狀態(tài)”的性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)。春天的雨點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的第二篇課文，它的重點(diǎn)是能在學(xué)習(xí)課文時(shí)運(yùn)用讀書記號(hào)，能根據(jù)問題理解句子的意思，能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境說出省略號(hào)的用法。從學(xué)生已有的狀態(tài)和學(xué)科內(nèi)容的邏輯進(jìn)程來看，重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句，深入學(xué)習(xí)課文；難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)教師的關(guān)心和愛護(hù)。3、備目標(biāo)教學(xué)具體目標(biāo)是在洞察學(xué)情和定位任務(wù)的基礎(chǔ)上，規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，因此，根據(jù)本冊(cè)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，春天的雨點(diǎn)本文第2教時(shí)認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；能根據(jù)問題理解指定的句子，知道文中省略所表示的意思。情感目標(biāo)：從具體文句中懂得上課要專心聽講，感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，并能感情朗讀。 4、備檢測(cè)系統(tǒng)化教學(xué)模式一改以往的做法，在備任務(wù)、目標(biāo)后接著是備保證教學(xué)具體目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)項(xiàng)目，為目標(biāo)的達(dá)成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制。本文圍繞著“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！边@一重點(diǎn)句設(shè)疑，“春天的雨點(diǎn)怎么會(huì)落在達(dá)麗瑪?shù)男睦?？”，引出了“烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動(dòng)：哦，達(dá)麗瑪你會(huì)學(xué)好的，我放心了”和“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把10歲的達(dá)麗瑪樓在身邊。在綿綿的春雨中，她送孩子回到家里，然后轉(zhuǎn)身走了?！蓖ㄟ^品讀重點(diǎn)句，理解“忘記、激動(dòng)”和“解開、摟、送”重點(diǎn)詞及兩處的省略號(hào)。學(xué)中設(shè)計(jì)檢測(cè)感情朗讀了解學(xué)生理解的程度，結(jié)束設(shè)計(jì)“假如你是詩(shī)人看到這一幕幕，你會(huì)用怎樣的詩(shī)句來贊美烏漢娜這樣的老師呢？”先說后寫。以此來檢測(cè)中期目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)達(dá)度。5、備過程當(dāng)教學(xué)目標(biāo)得以建立以及評(píng)估目標(biāo)的途徑確定之后，接下去就要事先設(shè)定如何達(dá)標(biāo)的途徑、內(nèi)容、策略、媒體、組織形成等作出安排。（1）課時(shí)它不是來之于經(jīng)驗(yàn)或參考書的建議，它是依據(jù)備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)和備檢測(cè)得到的信息，規(guī)定多少時(shí)間內(nèi)所展開教學(xué)活動(dòng)單位容量。小學(xué)教學(xué)每節(jié)只有40分鐘，抓重點(diǎn)詞句，讀懂課文第2、3兩段需一節(jié)課時(shí)間。（2）內(nèi)容根據(jù)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生應(yīng)有狀態(tài)，重點(diǎn)選擇“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。”和理解這重點(diǎn)句關(guān)系緊密的“烏漢娜老師忘記了一切疲勞”和“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把”這兩關(guān)系緊密的句子進(jìn)行研讀。（3）策略教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征，教學(xué)方法和媒體是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)活動(dòng)的憑借。這篇課文記敘了烏漢娜老師給上課走了神的學(xué)生達(dá)麗瑪認(rèn)真補(bǔ)課, 并護(hù)送她回家的事，贊揚(yáng)了老師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的崇高品德。全文共5個(gè)自然段。真正體現(xiàn)老師關(guān)心愛護(hù)的是文中的第3自然段（對(duì)達(dá)麗瑪?shù)难a(bǔ)課）和第5自然段（在春雨中解開衣襟，把達(dá)麗瑪摟在身邊送回家）這兩處感人的情境。因此，要發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的水平，對(duì)文中簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，生字新詞讓學(xué)生自學(xué)領(lǐng)會(huì)，重點(diǎn)圍繞本節(jié)課的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)達(dá)標(biāo)。于是采用從課題入手直奔重點(diǎn)句。媒體展示重點(diǎn)句，根據(jù)重點(diǎn)設(shè)疑讓學(xué)生探究；抓重點(diǎn)詞句，動(dòng)手用符號(hào)圈劃標(biāo)記，媒體展示主插圖，品讀重點(diǎn)句；回味重點(diǎn)句，提煉中心，感情共鳴，情感延伸。（4）組織形式教學(xué)組織形式是反映課堂上師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式，是全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體教學(xué)形式的運(yùn)用。本節(jié)課以全班教學(xué)為主，針對(duì)根據(jù)問題理解指定的句子難度大，重點(diǎn)是采取個(gè)人自學(xué)與小組討論組結(jié)合，做到生生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其他目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成主要以個(gè)人自學(xué)與集體交流相結(jié)合，以達(dá)到同伴在問題探究解決中互相啟發(fā)，從中學(xué)會(huì)。（5）教學(xué)行為安排教學(xué)行為設(shè)計(jì)是事先大體上確定一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)如何具體執(zhí)行。具體形式有敘述式、表格式、流程圖式。本次安排主要是采用敘述式。讓教師、學(xué)生互動(dòng)中對(duì)任務(wù)目標(biāo)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、補(bǔ)充、完善。二、說上課上課是導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的過程。即根據(jù)備課中教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體操作，從而達(dá)成目標(biāo)。但備課雖已考慮到學(xué)情，難免與實(shí)際存在的差距，因此上課操作在貫徹備課流程的過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況要加以適當(dāng)調(diào)整。依據(jù)國(guó)內(nèi)外的一些重要研究結(jié)論，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的上課環(huán)節(jié)為啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束五個(gè)部分組成。其出發(fā)點(diǎn)是將教師的上課看成是激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，從而使學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果順利實(shí)現(xiàn)。1、啟動(dòng)環(huán)節(jié)啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。本次教學(xué)啟動(dòng)從課題入手，提出既簡(jiǎn)單又有趣的問題：“春天到了，經(jīng)常會(huì)下雨。春雨是怎樣的呢？”以此來激起學(xué)生對(duì)生活的回憶，產(chǎn)生對(duì)小雨的興趣。2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。于是備春天的雨點(diǎn)設(shè)計(jì)第二問題仍是“春雨莎莎地下，它會(huì)落在哪里？”學(xué)生展開聯(lián)想，為引出重點(diǎn)句“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！弊麂亯|。3、展開環(huán)節(jié)展開階段是上課的主體部分，要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解。展開階段雖然在備課已設(shè)計(jì)流程，但在實(shí)際上課時(shí)應(yīng)注意如何優(yōu)化呈現(xiàn)，指導(dǎo)編碼，嘗試練習(xí)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。當(dāng)上文已引導(dǎo)學(xué)生找到了重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀重點(diǎn)句，想想有什么疑問。讓學(xué)生在讀中提出問題：“春雨怎么會(huì)落在達(dá)麗瑪?shù)男睦锬?？”從而引?dǎo)學(xué)生去探究。自學(xué)、小組學(xué)，從上文中找到了相關(guān)緊密的句子來理解體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。在讀中感悟，從悟中評(píng)價(jià)理解得更準(zhǔn)確，從而引導(dǎo)精心品讀。從償試讀到感情朗讀，上升到假如你是一個(gè)詩(shī)人，看到這一幕感人的情境，你會(huì)用怎樣的詩(shī)句來贊美像烏漢娜這樣的老師呢？先說后寫達(dá)到情感共鳴，行為的落實(shí)。4、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是備課的落實(shí)，但實(shí)踐與備課的設(shè)計(jì)是否相吻合需要實(shí)踐檢驗(yàn)，于是必須預(yù)計(jì)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可補(bǔ)救教學(xué)或補(bǔ)充教學(xué)。本節(jié)課圍繞重點(diǎn)句展開討論，學(xué)生從上文找出相關(guān)的句子理解，穿插一些落實(shí)對(duì)重點(diǎn)句抓重點(diǎn)詞理解檢測(cè)，朗讀體會(huì)的表現(xiàn)等順序可隨學(xué)生思維進(jìn)展點(diǎn)撥。本節(jié)課的內(nèi)容較切合學(xué)生的實(shí)際，字里行間處處體現(xiàn)師生濃濃的情；學(xué)生容易進(jìn)入角色，容易被情境感動(dòng)，估計(jì)不會(huì)出現(xiàn)大的錯(cuò)誤。為了更好地把握中心，落實(shí)學(xué)會(huì)怎樣理解重點(diǎn)詞句的方法外，讓文中的師生情在我們的學(xué)生中延伸，可作補(bǔ)充教學(xué)，設(shè)計(jì)聽歌曲長(zhǎng)大后我就成了你，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲聲中走出課堂，走向未來。5、結(jié)束環(huán)節(jié)課的結(jié)束與啟動(dòng)一樣，所占時(shí)間不多，卻很重要?？赏ㄟ^“小結(jié)”、“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。本節(jié)課情感等目標(biāo)在讀中已感悟，主要在認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成中要進(jìn)一步體會(huì)抓重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)句理解課的學(xué)法及省略號(hào)的運(yùn)用，于是小結(jié)重點(diǎn)是落在認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的方法上。三、說預(yù)期效果預(yù)期效果是指?jìng)湔n的設(shè)計(jì)，通過上課實(shí)踐操作后將會(huì)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的程度如何。于是對(duì)本設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)標(biāo)的預(yù)計(jì)75%的學(xué)生能從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)兩方面達(dá)標(biāo)；20%學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)標(biāo)，而認(rèn)知目標(biāo)只知其然而不知所以然；5%的學(xué)生課文會(huì)讀得很流利，抓重點(diǎn)詞句理解課文在此文已理解，卻不會(huì)到別課去用。主要原因是學(xué)生的年級(jí)年齡已進(jìn)入分化期，一部分差的還需老師進(jìn)行個(gè)別教學(xué)?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建說課模式，著重討論備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)，對(duì)近年來興起的“三說”、“四說”、“五說”還是“六說”中的說教材、說教法、說學(xué)法或說程序、板書等在備課中都考慮到，教學(xué)過程運(yùn)用教法、學(xué)法、板書等來實(shí)踐。任憑教法怎么好，學(xué)法怎么好，但不切合學(xué)生實(shí)際情況很難在