2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)深度押題試卷及答案(6).doc

大道獨(dú)行 共5頁 青帝一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分。共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里) 1馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）。A歸屬 B自我實(shí)現(xiàn)C尊重 D生理2一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）A消退和干擾抑制 B倒攝和干擾抑制C前攝和消退抑制 D前攝和倒攝抑制3一般在教學(xué)開始前使用（）來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A診斷性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià) D非正式評(píng)價(jià)4在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺仍舊保持不變，這是指知覺的（）。A選擇性 B理解性C整體性 D恒常性5成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)( )A高 B低C與避免失敗者一樣 D與學(xué)習(xí)無關(guān)6注意的兩種最基本的特性是( )。A指向性與選擇性 B指向性與集中性C指向性與分散性 D集中性與緊張性7以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來作出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)是( )。A常模參照評(píng)價(jià) B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C配置性評(píng)價(jià) D正式評(píng)價(jià)8把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是( )。A卡特爾 B奧爾波特C霍蘭德 D斯坦伯格9下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是( )。A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音IB“角” 的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)10個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫作（ ） A品德 B道德C個(gè)性 D人格11奧蘇伯爾認(rèn)為，對(duì)若干概念之間的關(guān)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)是( )。A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)12創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的( )。A智力技能 B思維品質(zhì)C思維程序 D能力或特性13一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。A與生俱來的 B先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的14性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、!度性別認(rèn)同困難等，一般（）。A. 不容易矯正 B容易矯正C不屬于性心理障礙 D屬于性心理障礙15研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A有影響 B沒有影響C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響16群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。A極大的影響 B不大的影響C積極的影響 D消極的影響17人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）A行為對(duì)抗 B不團(tuán)結(jié)，不信任C拉幫結(jié)伙 D互相為難18學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。A課堂情境B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢(shì) D課堂教學(xué)19為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。A嚴(yán)格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D系統(tǒng)程序20教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A作出分析 B作出判斷C. 進(jìn)行評(píng)估D. 做出決策二、填空題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填寫在題中的橫線上) 21教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是l903年心理學(xué)家_出版了教育心理學(xué)。22根據(jù)記憶依存時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為_、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種類型。23學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和_。24學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和_。25發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：_一、變通性和獨(dú)特性。26根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為操作技能或動(dòng)作技能和_。27歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、穩(wěn)定性和_。28成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：追求成功的動(dòng)機(jī)和_。29在信息編碼過程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過程，稱為_。30_是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。31_是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。32_是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。33所謂_，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。34交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和_。35_是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。36學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及_一三個(gè)要素構(gòu)成。 、37_是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。38健康教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、_。39具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)叫作_。40. 經(jīng)過一定訓(xùn)練后，讓被試在解決某個(gè)問題的同時(shí)大聲說出頭腦內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)，事后由心理學(xué)家對(duì)之進(jìn)行分析的方法叫做_法。三、簡(jiǎn)單題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。42. 簡(jiǎn)述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。43. 簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。44. 簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。45.簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。46.簡(jiǎn)要回答發(fā)現(xiàn)教學(xué)的階段及其原則。四、論述題（本大題共1個(gè)小題，共10分）47.試論述當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)。1B 【解析】在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。2D 【解析】前攝抑制是指先前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼的學(xué)習(xí)與記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相似的材料時(shí)產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一種材料的過程中也會(huì)出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說，學(xué)習(xí)一個(gè)較長(zhǎng) 內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因?yàn)槠鹗撞糠譀]有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒有受到倒攝抑制的影響，而中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。3A 【解析】要摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，需要在教學(xué)開始前使用診斷性評(píng)價(jià)來診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，之后對(duì)癥下藥，以便安排教學(xué)。4D 【解析】在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺仍保持不變，這是知覺的恒常性特征。 5B 【解析】阿特金森認(rèn)為追求成功的動(dòng)機(jī)與成功期望概率成反比。如果個(gè)體力求成功，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動(dòng)機(jī)低。6B 【解析】注意的兩種最基本的特性是指向性和集中性。7A 【解析】教學(xué)中使用的常模參照評(píng)價(jià)就是以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來作出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。8B 【解析】奧爾波特是首先提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家。9B 【解析】垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個(gè)事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因?yàn)榻呛椭苯?、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個(gè)概念在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了兩個(gè)層次。10A 【解析】品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性。11B 【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，命題學(xué)習(xí)是一種有意義言語學(xué)習(xí)的形式，是對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。12A 【解析】創(chuàng)造性是智力技能的一種表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的智力技能。13D 【解析】通常來說，一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。14C 【解析】對(duì)于青少年來說，他們的生理早已成熟。但心理的社會(huì)化遠(yuǎn)沒有完成，要等到能夠結(jié)婚的年齡，往往有八九年甚至十來年的煎熬期，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)手淫、早戀等性偏差。這是正常的，不屬于性心理障礙。15A 【解析】有研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)jf效果有影響，不同的座位對(duì)于不同要求的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不同。16A 【解析】研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)學(xué)生的心理和行為有很多：的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。17A 【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)抗。 18D 【解析】課堂教學(xué)就是由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境組成的相對(duì)穩(wěn)定的模式。19D 【解析】只有建立并遵循一套系統(tǒng)程序，才能在編制測(cè)驗(yàn)題目、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面減少由于主觀因素等造成的誤差。20B 【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出判斷。二、填空題21桑代克 22感覺記憶 23性格的類型差異 24認(rèn)知能力差異 25流暢性 26心智技能或智力技能 27控制性 28避免失敗的動(dòng)機(jī) 29組塊 30個(gè)性心理特征 31情緒和情感 32正遷移 33變式 34預(yù)測(cè) 35集體36學(xué)習(xí)方法 37自我意識(shí)的高漲 38主體參與模式 39心境 40口語報(bào)告三、簡(jiǎn)答題41【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)所提到的，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同。(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助予進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑。(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。但就狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。42【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。(2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。(3)道德認(rèn)識(shí)態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德致育 的形式，進(jìn)行道德說教，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。43【答案要點(diǎn)】智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同；智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。44【答案要點(diǎn)】斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為；一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，影響操作性行為反應(yīng)概率的因素主要有：積極強(qiáng)化，如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì)；消極強(qiáng)化；無強(qiáng)化 懲罰。由上述可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成 是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。45【答案要點(diǎn)】(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。46【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)過四個(gè)階段；首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教材所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)際獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、論述題47【答案要點(diǎn)】當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：(1)心理教育就是心理健康教育。心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容。學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育而不是心理健康教育，重點(diǎn)是心理索質(zhì)的培養(yǎng)。 (2)心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心理教育