心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)總練習(xí).doc

心理測(cè)量與測(cè)驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題心理測(cè)驗(yàn)的概述一、單項(xiàng)選擇題下列對(duì)測(cè)量的描述，正確的是( B )。A、測(cè)量就是心理測(cè)量B、就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定C、就是用數(shù)字來(lái)描述事物的法則D、測(cè)量就是用一些題目或數(shù)字來(lái)描述事物的屬性測(cè)驗(yàn)的主要元素不包括下列哪意義項(xiàng)？（C ） A、法則 B、數(shù)字 C、參照點(diǎn) D、事物下列幾項(xiàng)屬于測(cè)量要素的是（A ）。A、參照點(diǎn) B、常模 C、相對(duì)性 D、法則在確定事物的量時(shí)，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)，叫做（C ）。 A、絕對(duì)零點(diǎn) B、相對(duì)零點(diǎn) C、參照點(diǎn) D、單位S.S.Stevens據(jù)何將量表分為四種水平（B ）。 A、用途 B、精確程度 C、事物 D、測(cè)量性質(zhì)根據(jù)S.S.Stevens對(duì)量表的分類(lèi)，下列哪種量表水平最低？（A ）A、命名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表根據(jù)S.S.Stevens對(duì)量表的分類(lèi)，下列哪種量表水平最高？（D ）A、命名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表根據(jù)S.S.Stevens對(duì)量表的分類(lèi)，心理測(cè)量一般屬于何種量表？（C ）A、命名量表 B、等距量表 C、順序量表 D、等比量表對(duì)命名量表述錯(cuò)誤的是（D ）。A、用數(shù)字代表某一事物或某屬性的全體。 B、是測(cè)量水平最低的一種形式C、數(shù)字只用來(lái)作為標(biāo)記和分類(lèi) D、可以進(jìn)行數(shù)量化分析用0代表不同意，1代表同意等將某人群分組，這樣的量表屬于（B ）。 A、順序量表 B、命名量表 C、等距量表 D、等比量表不能比較數(shù)量關(guān)系的量表是（A ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、順序量表順序量表（C ）。 A、有相等單位 B、有絕對(duì)零點(diǎn) C、主要用于排出等級(jí)和順序 D、可以進(jìn)行加減乘除運(yùn)算測(cè)量數(shù)值可以做加減乘除運(yùn)算的是（C ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、順序量表學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)排出了全校各班級(jí)的名次，未報(bào)出各班得分，用的是（D ）。 A、命名量表 B、等距量表 C、等比量表 D、順序量表甲乙兩地的溫度分別是20度和15度，采用等距量表（B ）。 A、其絕對(duì)的零點(diǎn)是0度 B、甲乙兩地的溫度差是5度 C、甲地的溫度是乙地的1.33倍 D、0度就是沒(méi)有溫度心理測(cè)驗(yàn)所測(cè)檢的是（C ）。 A、智力本身 B、人格本身 C、心理現(xiàn)象的外顯行為 D、情緒與情感心理測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是人的行為，嚴(yán)格地說(shuō)，是一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目所進(jìn)行的（ C ）A、解釋 B、驗(yàn)證 C、反應(yīng) D、確定用來(lái)描述一組內(nèi)部相關(guān)或有內(nèi)在聯(lián)系的行為時(shí)所使用的術(shù)語(yǔ)，是個(gè)人對(duì)刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向是（ B ） A、人格 B、特質(zhì) C、投射 D、能力由于（ B ）是從行為模式中推論出來(lái)的，所以心理測(cè)量永遠(yuǎn)是間接的A、人格 B、特質(zhì) C、投射 D、能力關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)下列描述不正確的是？（C ） A、心理測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是人的行為，即一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng) B、要有代表性的樣本，即行為樣本 C、同一測(cè)驗(yàn)，對(duì)于不同被試者，測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不必相同 D、可靠的常模心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)不包含有（C ）。A、間接性 B、相對(duì)性 C、絕對(duì)準(zhǔn)確性 D、客觀性心理測(cè)驗(yàn)的三個(gè)基本特點(diǎn)是（ B ）A、間接性 絕對(duì)性 客觀性 B、間接性 相對(duì)性 客觀性C、直接性 絕對(duì)性 主觀性 D、直接性 相對(duì)性 主觀性我們?cè)诒容^不同人之間的行為或心理特征時(shí)，沒(méi)有（ A ）的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有（ A ）的零點(diǎn)，有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列 A、絕對(duì) B、相對(duì) C、客觀 D、主觀量具必須（ A ）化，這是對(duì)一切測(cè)量的共同要求A、標(biāo)準(zhǔn) B、絕對(duì) C、主觀 D、行為測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是( D )問(wèn)題。A、刺激的客觀性 B、反應(yīng)量化的客觀性C、結(jié)果推論的客觀性 D、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化各種心理測(cè)驗(yàn)的客觀性高低是不相同的，相對(duì)而言，客觀性由高到低依次是（ A ）A、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)，人格問(wèn)卷，投射測(cè)驗(yàn)B、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)，人格問(wèn)卷，投射測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)C、智力測(cè)驗(yàn)，人格問(wèn)卷，投射測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)D、智力測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)，人格問(wèn)卷，投射測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)按功能分為智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和（ A ）A、特殊能力測(cè)驗(yàn) B、文字測(cè)驗(yàn) C、操作測(cè)驗(yàn) D、個(gè)別測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)按材料的嚴(yán)謹(jǐn)度分為客觀測(cè)驗(yàn)（ B ） A、特殊能力測(cè)驗(yàn) B、投射測(cè)驗(yàn) C、文字測(cè)驗(yàn) D、個(gè)別測(cè)驗(yàn)文字測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)是按心理測(cè)驗(yàn)的（ C ）分類(lèi)A、測(cè)驗(yàn)的功能 B、測(cè)驗(yàn)的方式C、測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì) D、測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度在測(cè)試過(guò)程中能以團(tuán)體方式進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（ D ）A、操作測(cè)驗(yàn) B、投射測(cè)驗(yàn) C、韋氏智力量表 D、大學(xué)入學(xué)考試測(cè)驗(yàn) 當(dāng)被試人數(shù)較多，測(cè)驗(yàn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)又有限時(shí)，最好選用( B )測(cè)驗(yàn)。A、個(gè)別 B、團(tuán)體 C、速度 D、投射下列量表屬于非文字智力測(cè)驗(yàn)的是（ D ）A、斯坦福比奈量表 B、韋克斯勒智力量表 C、比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn) D、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)采用投射方法進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)的是（ D ）A、艾森克人格測(cè)驗(yàn) B、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表C、尼曼等編制的內(nèi)外向性格調(diào)查表 D、羅夏測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念等方面的個(gè)性心理特征的心理測(cè)驗(yàn)是（ A ） A、人格測(cè)驗(yàn) B、主觀測(cè)驗(yàn) C、特殊能力的測(cè)驗(yàn) D、操作測(cè)驗(yàn)有助于治療者對(duì)求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開(kāi)展咨詢(xún)與心理治療工作時(shí)使用（ D ） A、心理評(píng)定量表 B、特殊能力測(cè)驗(yàn) C、智力測(cè)驗(yàn) D、人格測(cè)驗(yàn)用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何時(shí)使用（ A ）A、心理評(píng)定量表 B、特殊能力測(cè)驗(yàn) C、智力測(cè)驗(yàn) D、人格測(cè)驗(yàn)如果某測(cè)驗(yàn)是依被試對(duì)某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來(lái)表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，則這種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是（ D ） A、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù) B、結(jié)果參照分?jǐn)?shù) C、常模參照分?jǐn)?shù) D、掌握分?jǐn)?shù)正確的測(cè)驗(yàn)觀應(yīng)是（C ）。A、所得結(jié)果絕對(duì)可信 B、無(wú)使用價(jià)值C、決策的輔助工具 D、心理測(cè)驗(yàn)既智力測(cè)驗(yàn)下面對(duì)測(cè)驗(yàn)的理解正確的是（ D ）。 A、測(cè)驗(yàn)可以解決人的心理問(wèn)題 B、通過(guò)測(cè)驗(yàn)完全可以診斷受測(cè)者的心理問(wèn)題 C、由于心理測(cè)驗(yàn)的理論不完善，因此盡量避免使用心理測(cè)驗(yàn)技術(shù) D、進(jìn)行診斷時(shí)不應(yīng)該只依賴(lài)于心理測(cè)驗(yàn) 正確對(duì)待心理測(cè)驗(yàn)的態(tài)度應(yīng)該是（ D ）A、萬(wàn)能 B、無(wú)用 C、絕對(duì)公平 D、尚待完善心理咨詢(xún)過(guò)程中，心理測(cè)驗(yàn)（C ）。 A、是必不可少的B、是沒(méi)有必要 C、應(yīng)根據(jù)情況選用 D、可有可無(wú)首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家（ B ）A、卡特爾 B、高爾頓 C、達(dá)爾文 D、比內(nèi)1890年（ C ）在心理雜志上發(fā)表了心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量，提出“心理學(xué)若不立足于實(shí)驗(yàn)與測(cè)量上，決不能夠有自然科學(xué)之準(zhǔn)確性?！边@是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。 A、比內(nèi) B、皮爾遜 C、卡特爾 D、高登世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)是什么量表（ A ） A、比內(nèi)-西蒙智力量表 B、16PF C、MMPI D、瑞文測(cè)驗(yàn)縱觀心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，人們常說(shuō)19世紀(jì)80年代是誰(shuí)的十年。（ A ） A、高爾登 B、卡特爾 C、比內(nèi) D、韋克斯勒 縱觀心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，人們常說(shuō)19世紀(jì)90年代是誰(shuí)的十年。（ B ） A、高爾登 B、卡特爾 C、比內(nèi) D、韋克斯勒縱觀心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，人們常說(shuō)20世紀(jì)頭十年是誰(shuí)的十年。（ C ） A、高爾登 B、卡特爾 C、比內(nèi) D、韋克斯勒下列陳述正確的是（ B ）。 A、高爾頓修訂了比奈西蒙量表 B、特爾在心理雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)量”一文 C、皮爾遜第一個(gè)提出了相關(guān)的概念 D、比奈首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn) 第一個(gè)團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)是( A )。 A、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) B、多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn) C、瑞文測(cè)驗(yàn) D、文化公平智力測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)是（ A ）A、克瑞普林 B、比奈 C、卡特爾 D、高爾頓公元1370年筆試成為科舉取士的一部分，這可視為（ B ）的正式開(kāi)始A、智力測(cè)驗(yàn) B、能力傾向測(cè)驗(yàn) C、成就測(cè)驗(yàn) D、人格測(cè)驗(yàn)最早使用測(cè)驗(yàn)選拔人才的國(guó)家是( )。 A、法國(guó) B、英國(guó) C、中國(guó) D、美國(guó)我國(guó)近代心理測(cè)驗(yàn)約源于（A ）。A、20世紀(jì)二三十年代 B、20世紀(jì)初 C、20世紀(jì)50年代 D、20世紀(jì)70年代我國(guó)最早引進(jìn)和修訂的測(cè)驗(yàn)是（A ）。 A、比內(nèi)量表B、韋氏量表 C、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) D、瑞文測(cè)驗(yàn) 我國(guó)心理測(cè)驗(yàn)蓬勃發(fā)展始于（D ）。 A、1949年 B、1976年 C、1958年 D、1979年二、多項(xiàng)選擇題測(cè)量的三個(gè)主要元素是（ A B D ）。 A、事物 B、數(shù)字 C、效度 D、法則任何測(cè)量都應(yīng)該具備的要素是( B D )。A.量表 B.參照點(diǎn) C.等級(jí) D.單位對(duì)于參照點(diǎn)的描述，正確的是（ A B D ）。A、理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零點(diǎn) B、參照點(diǎn)有兩種，即絕對(duì)零點(diǎn)和相對(duì)零點(diǎn)C、測(cè)量長(zhǎng)度和質(zhì)量采取的參照點(diǎn)是相對(duì)零點(diǎn)D、參照點(diǎn)不同，測(cè)量的結(jié)果無(wú)法相互比較測(cè)量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有( C D )條件。A、確定的大小 B、相同的意義 C、確定的意義 D、相同的價(jià)值測(cè)量量表有（ A B C D ）。A、命名量表 B、順序量表 C、等距量表 D、等比量表心理測(cè)驗(yàn)主要不是在哪種量表上進(jìn)行的？（ A C D ）。A、命名量表 B、順序量表 C、等距量表 D、等比量表等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行( A B )運(yùn)算。A、加 B、減 C、乘 D、除所謂心理測(cè)驗(yàn)就是（ A B C D ）。A、依據(jù)心理學(xué)理論 B、使用一定操作程序C、通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為D、對(duì)其中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括（ A B C D ）A、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋標(biāo)準(zhǔn)化 B、評(píng)分記分的原則和手續(xù)標(biāo)準(zhǔn)化 C、施測(cè)的物理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化 D、施測(cè)說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)化 心理測(cè)驗(yàn)按功能分類(lèi)有（ A B C ）。A、智力測(cè)驗(yàn) B、特殊能力測(cè)驗(yàn) C、人格測(cè)驗(yàn) D、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)可分為（ A C ）。 A、文字測(cè)驗(yàn) B、客觀測(cè)驗(yàn) C、操作測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的要求分類(lèi)，可將測(cè)驗(yàn)分為( A B )。A、最高作為測(cè)驗(yàn) B、典型行為測(cè)驗(yàn) C、主現(xiàn)測(cè)驗(yàn) D、客觀測(cè)驗(yàn)可以用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的測(cè)量工具有（ A C D ） A、16PF B、WAIS C、瑞文測(cè)驗(yàn) D、MMPI 下列哪些測(cè)驗(yàn)不能用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)（ C D ） A、MMPI B、EPQ C、比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn) D、羅夏測(cè)驗(yàn) 下列屬于個(gè)別測(cè)驗(yàn)的是（ B C ）。 A、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn) B、韋克斯勒智力量表 C、比奈西蒙量表 D、成就測(cè)驗(yàn) 正確的測(cè)驗(yàn)觀包括( A C )。A、心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具B、做心理測(cè)驗(yàn)時(shí)態(tài)度要正確C、心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善D、“一考定終身”說(shuō)明心理測(cè)驗(yàn)最重要美國(guó)心理學(xué)家卡特爾 對(duì)促進(jìn)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是( A B D )。A.使心理測(cè)驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中B.認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)C.為智力測(cè)量制定了常模D.認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)三、名詞解釋心理測(cè)驗(yàn)：根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值?？陀^化測(cè)驗(yàn)：在此類(lèi)測(cè)驗(yàn)中，所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確，只需被試者直接理解，無(wú)須發(fā)揮想象力來(lái)猜測(cè)和遐想。投射測(cè)驗(yàn)：指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出他的人格結(jié)構(gòu)。在這里，刺激情境對(duì)決定被試者的反應(yīng)并不重要，它的作用只像銀幕一樣，把被試者的人格特點(diǎn)投射到這張銀幕上來(lái)。因此，利用這種方法編制的測(cè)驗(yàn)被稱(chēng)作投射測(cè)驗(yàn)。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：指可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)一組被試進(jìn)行測(cè)試的測(cè)驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是短時(shí)間內(nèi)可獲得大量資料。缺點(diǎn)是被試行為不易控制，容易產(chǎn)生誤差。心理特質(zhì)四、簡(jiǎn)答、論述題簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)量表的四個(gè)水平及其特點(diǎn)。心理測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量，為什么？心理測(cè)驗(yàn)的常模一、單項(xiàng)選擇題個(gè)人在測(cè)驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義，只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)相比較才有意義，這個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)就是所謂的（ C ） A、行為樣本 B、標(biāo)準(zhǔn)樣本 C、常模 D、標(biāo)準(zhǔn)方差常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的（ B ）。 A、真分?jǐn)?shù) B、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) C、參照點(diǎn) D、百分等極導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是指（ B ）。 A、將被試者對(duì)題目的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較所得的分?jǐn)?shù) B、按一定規(guī)則，由原始分?jǐn)?shù)的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C、無(wú)一定的參照點(diǎn) D、無(wú)單位常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的( B )，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 A、常模分?jǐn)?shù) B、常模 C、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) D、分?jǐn)?shù)對(duì)常模的理解，正確的是（ B ）A、只要掌握常模資料，就可以對(duì)分?jǐn)?shù)做出確切合理的解釋B、常模的功能是給測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供一個(gè)用于比較的標(biāo)準(zhǔn)C、任何測(cè)驗(yàn)都有常模D、一個(gè)測(cè)驗(yàn)只能有一個(gè)常模下面對(duì)常模的理解有誤的是（ D ）A、常模樣本需要有代表性 B、常模樣本不宜太小 C、常模樣本需要及時(shí)修訂 D、常模樣本可隨意選取 ( B )是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 A、團(tuán)體 B、常模團(tuán)體 C、受測(cè)人群 D、樣本對(duì)于一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，通常（ B ）。A、只有一個(gè)常模團(tuán)體 B、有數(shù)個(gè)常模團(tuán)體C、必須有10個(gè)以上的常模團(tuán)體 D、常模團(tuán)體越多越好對(duì)于一個(gè)測(cè)驗(yàn)使用者來(lái)說(shuō)（ B ）。 A、只需要選擇一個(gè)常模團(tuán)體 B、要考慮現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適 C、必須選用二個(gè)常模團(tuán)體 D、必須選用多個(gè)常模團(tuán)體關(guān)于選擇常模團(tuán)體的條件錯(cuò)誤的是（ C ）。 A、必須明確所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征 B、常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本 C、不必考慮樣本的大小 D、關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化樣組的時(shí)空背景在對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行取樣時(shí)，關(guān)鍵是樣本（ B ）。 A、數(shù)量必須大 B、要有代表性 C、抽樣必須隨機(jī) D、應(yīng)人為劃定范圍普通常模團(tuán)體樣本大小，以（ B ）。 A、30人為宜B、不低于30100人為宜 C、必須選用1000人為宜 D、不必限定樣本的大小全國(guó)性常模樣本的大小一般在（ D ）。 A、100人左右 B、100200人 C、1000 人 D、20003000人在確定常模時(shí)，最常用的抽樣方法是（ D ）。 A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B、分組抽樣 C、系統(tǒng)抽樣 D、分層抽樣對(duì)某一群體的每個(gè)人進(jìn)行編號(hào)，然后根據(jù)隨機(jī)表順序隨機(jī)選擇被試，構(gòu)成樣本，該取樣方法是（ A ）。 A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B、分組抽樣 C、系統(tǒng)抽樣 D、分層抽樣采用系統(tǒng)抽樣方法，對(duì)150名1416歲的男孩進(jìn)行平均身高的檢測(cè)，抽取1/3作為樣本，下列在方法錯(cuò)誤的是（ C ）。 A、樣本量為50 B、K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人 C、每段均從高到矮排列，取最高者D、將150名男孩進(jìn)行編號(hào)，隨機(jī)抽取M號(hào)做第一人，在依次抽取NK+M人構(gòu)成樣本某學(xué)校一年級(jí)有900人，要抽取1/3學(xué)生作為樣本調(diào)查，用系統(tǒng)抽樣方法（ C ）。 A、可分為100段，每9個(gè)人取一個(gè) B、可分為30段，每段取10人 C、可分為300段，每3人取一人 D、可分為200段，每4人取1人當(dāng)目標(biāo)總體很大時(shí)，我們可以按照一定規(guī)則對(duì)目標(biāo)總體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)隨機(jī)抽樣，這種抽樣方式稱(chēng)為（ C）A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B、系統(tǒng)抽樣C、分組抽樣 D、分層抽樣發(fā)展常模就是( D )。 A、常模 B、個(gè)人的分?jǐn)?shù) C、團(tuán)體的分?jǐn)?shù) D、年齡量表發(fā)展常模不包括（ B ）。A、發(fā)展順序量表 B、十分位數(shù) C、年級(jí)當(dāng)量 D、智力年齡發(fā)展常模包括（ C ）。A、百分等級(jí)B、十分位數(shù) C、年級(jí)當(dāng)量 D、百分點(diǎn)最早的一個(gè)發(fā)展順序量表的范例是( C )發(fā)展程序表。 A、貝利 B、皮亞杰 C、葛塞爾 D、比內(nèi)按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，( B )周的嬰兒能使頭保持平衡。 A、4 B、16 C、28 D、40（ A ）首先采用了心理年齡或稱(chēng)智力年齡的概念，簡(jiǎn)稱(chēng)心齡或智齡A、比內(nèi)西蒙 B、卡特爾 C、達(dá)爾文 D、高爾登智力年齡屬于（ A ）。A、發(fā)展常模 B、標(biāo)準(zhǔn)分常模 C、百分位常模 D、離差智商某6歲兒童在進(jìn)行修訂的比內(nèi)-西蒙量表測(cè)驗(yàn)試，其通過(guò)題目分別為六歲組全部通過(guò)，七歲組3個(gè)，八歲3個(gè)，其智齡為（ B ）。 A、6歲半 B、7歲 C、7歲半 D、8歲年級(jí)當(dāng)量是指（ B ）。A、兒童智力水平所能上學(xué)的年級(jí)B、就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬于哪一個(gè)年級(jí)水平C、兒童成績(jī)?cè)谀昙?jí)中所處的位置 D、就是智齡常模樣本中6年級(jí)的算術(shù)平均分是60分，某兒童所得的算術(shù)成績(jī)也是60分，可以表述（ C ）。 A、該兒童可以上6年級(jí) B、該兒童的智商較高 C、該兒童的算術(shù)是6年級(jí)水平 D、該兒童的數(shù)學(xué)較差百分等級(jí)（ B ）。A、是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少B、是指在常模樣本中低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比C、又稱(chēng)百分位數(shù) D、還包括四分位數(shù)和十分位數(shù)把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對(duì)不同的得分給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，稱(chēng)之為（ B ）A、百分位常模 B、百分等級(jí)常模 C、百分點(diǎn)常模 D、百分位數(shù)常模某一百分比例對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，稱(chēng)之為（ B ）。 A、百分等級(jí) B、百分點(diǎn)（百分位數(shù)） C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D、分?jǐn)?shù) 李麗在這次的期末考試中，年級(jí)排名第25，參加考試者共1000名學(xué)生，李麗的百分等級(jí)為（ A ）。 A、9755 B、90 C、75 D、25如李麗在這次考試成績(jī)的百分等級(jí)為95，說(shuō)明（ C ）。 A、其成績(jī)是第5名 B、百分制其得分為95分 C、100名被試中有95人成績(jī)低于她的成績(jī) D、有5人低于她的成績(jī)今年某市的中考最高成績(jī)?yōu)?20分，最低成績(jī)?yōu)?56分，重點(diǎn)高中的錄取率為15%，則分?jǐn)?shù)線(xiàn)劃在（ A ）。 A、627分 B、500分 C、 600分 D、690分四分位數(shù)相當(dāng)于百分等級(jí)的( B )將一組數(shù)據(jù)分為四段。 A、25%、55%、85% B、25%、50%、75% C、15%、45%、75% D、20%、60%、100%十分位數(shù)的段距為（ A ）。 A、10% B、20% C、5% D、30%比率智商最早由德國(guó)心理學(xué)家（ C ）提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智力商數(shù)或比率商數(shù) A、比內(nèi)西蒙 B、卡特爾 C、施太倫 D、高爾登IQ=MA（心理年齡）/CA(實(shí)足年齡)100公式是用來(lái)計(jì)算（ A ）A、智商 B、智齡 C、心齡 D、智力在“斯坦福一比內(nèi)量表”中正式引用智力商數(shù)并加以改進(jìn)的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家（ D ） A、比內(nèi)西蒙 B、卡特爾 C、施太倫 D、推孟一個(gè)兒童的實(shí)足年齡是8歲，心理年齡是10歲，他的比率智商是（ C ）A、80 B、115 C、125 D、135 IQ是（ D ）。A、智力 B、無(wú)參考價(jià)值 C、真正的智力值 D、智力的估計(jì)值關(guān)于比率智商錯(cuò)誤的是（ A ）。 A、實(shí)足年齡與心理年齡之比，再乘以100 B、如一個(gè)兒童的心理年齡等于實(shí)足年齡，其智商為100 C、不適于年較大的被試者 D、相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡被試者的意義是不相同的關(guān)于智齡與實(shí)齡的關(guān)系判斷錯(cuò)誤的是（ D ）。 A、如一個(gè)兒童的智齡高于實(shí)齡 ，說(shuō)明該孩子比較聰明 B、愚笨的兒童，其智齡小于實(shí)齡 C、普通兒童智齡與實(shí)齡相近似 D、一個(gè)人的智齡一定和他的實(shí)齡相符合將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表是（ C ）。 A、百分位數(shù) B、比例智商 C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D、百分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的基本單位是( A )。A、標(biāo)準(zhǔn)差B、平均數(shù) C、離差D、百分等級(jí)某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍，稱(chēng)之為（ C ）。 A、百分點(diǎn) B、百分?jǐn)?shù) C、z分?jǐn)?shù) D、離差智商當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不呈正態(tài)分布時(shí)，可以通過(guò)（ B ）使其常態(tài)化。A、線(xiàn)性轉(zhuǎn)換 B、非線(xiàn)性轉(zhuǎn)換 C、百分等級(jí) D、Z分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（ C ），因此可以做加減運(yùn)算，而不能做乘除運(yùn)算A、命名量表 B、順序量表 C、等距量表 D、等比量表下列不屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的是( )。 A、比率智商 B、T分?jǐn)?shù) C、標(biāo)準(zhǔn)九 D、離差智商如果原始分?jǐn)?shù)的分布是常態(tài)的，那么z分?jǐn)?shù)的范圍大致是從( C )。A、-1到+1 B、-2到+2 C、-3到+3 D、-4到+4T分?jǐn)?shù)是（ C ）的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 A、以50為均數(shù)，5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B、以60為均數(shù)，10為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C、以50為均數(shù)，10為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D、以60為均數(shù)，5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差T分?jǐn)?shù)與常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z之間的關(guān)系是（ D ）。A、T=100+15ZB、T=100+10Z C、T=50+15ZD、T=50+10Z最早使用T分?jǐn)?shù)者是( C )。A、推孟 B、桑代克 C、麥柯?tīng)?D、西蒙標(biāo)準(zhǔn)九分是（ B ）。 A、以9為均數(shù)，3為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B、以5為均數(shù)，2為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B、以5.5為均數(shù)，1.5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D、以4.5為均數(shù)，1.5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)十分是（ D ）。A、以5為均數(shù)，2為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B、以6為均數(shù)，1.5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C、以5為均數(shù)，1.5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D、以5.5為均數(shù)，2為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)二十分（ B ）。A、以11為均數(shù)，3.5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B、以10為均數(shù)，3為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C、以10為均數(shù)，2為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D、以10為均數(shù)，2.5為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差下列說(shuō)法不正確的是（ B ） A、T分?jǐn)?shù)；平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10 B、標(biāo)準(zhǔn)九分：平均數(shù)為9，標(biāo)準(zhǔn)差為2 C、標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.5，標(biāo)準(zhǔn)差為2 D、標(biāo)準(zhǔn)二十：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3 離差智商（ D ）。 A、建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，但表示智力高低并不理想 B、韋克斯勒將離差智商均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差16 C、斯比測(cè)驗(yàn)是以100為、標(biāo)準(zhǔn)差15 D、表示的個(gè)體智力在年齡組中所處的位置離差智商（ A ）。 A、是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B、其均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為15 C、其均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為16 D、離差智商的標(biāo)準(zhǔn)差不同也可以互比離差智商是根據(jù)（ C ）。A、以智力達(dá)到何年 B、心理年齡除以實(shí)足年齡表示C、以均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來(lái)的 D、均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10來(lái)表示智力水平韋氏智力量表的離差智商（ B ）。 A、以100為均數(shù)，16為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B、以100為均數(shù)，15為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C、以95為均數(shù)，14為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 D、以110為均數(shù)，15為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)量表正式引入了（ D ）的概念A(yù)、智力年齡 B、年級(jí)當(dāng)量 C、比率智商 D、離差智商斯比智力測(cè)驗(yàn)（ C ）。A、仍采用比率智商 B、其智商與韋氏智力量表的智商是通用的C、其智商以100為均數(shù)，16為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D、其智商以100為均數(shù)，15為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差小華在WAIS-RC測(cè)驗(yàn)中的得分比同齡組的平均IQ值高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其IQ是（ C ）。 A、120 B、116 C、115 D、110 一個(gè)人在韋氏智力測(cè)驗(yàn)上的得分高于平均值1.6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，那么其離差智商為( B )。 A、130 B、124 C、116 D、160韋氏智力測(cè)驗(yàn)中離差智商130的人的測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于平均值( B )個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。A、3 B、2 C、1 D、0下列關(guān)于韋氏智力測(cè)驗(yàn)IQ的計(jì)算公式，哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的（ D ） A、IQ=MACA100 B、IQ=100+15(X+M)/S C、IQ=100+15(XM)/S D、IQ=100+16(XM)/S 公式IQ2100=15(X-M)/S中S分別代表（ B ） A、某人所在年齡組的平均數(shù) B、某人所在年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差 C、某人的原始分?jǐn)?shù) D、標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)的使用者利用( A )將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 A、轉(zhuǎn)換表 B、分布表 C、對(duì)照表 D、都不是二、多項(xiàng)選擇題原始分?jǐn)?shù)（ A C ）。 A、是通過(guò)將被試者的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而得的分?jǐn)?shù) B、本身有重要的意義 C、本身沒(méi)有很重要的意義 D、即是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性( A B C D )。 A、與原始分?jǐn)?shù)等值 B、具有意義 C、等單位 D、具有參照點(diǎn)關(guān)于常模的描述正確的有（ B C D ）。 A、常模是指全體被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) B、常模給測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn) C、建立常模要有足夠的被試 D、個(gè)人的分?jǐn)?shù)與常模比較才有意義從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本時(shí)，取樣方法有（ A B C D ）。 A、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B、系統(tǒng)抽樣 C、分組抽樣 D、分層抽樣發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測(cè)量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是( A C D )。 A、一組可以區(qū)分不同年齡組的題目 B、智商 C、一個(gè)常模團(tuán)體 D、常模表發(fā)展順序量表（ A B C ）。 A、是根據(jù)兒童的心理特質(zhì)（如智力、技能）隨著成長(zhǎng)時(shí)間以有規(guī)律的方式發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的的發(fā)展常模 B、葛塞爾發(fā)展程序表即是其中之一 C、可按月份評(píng)估兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面大致發(fā)展水平 D、可顯示智力年齡發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比( A B C )。 A、超前 B、滯后 C、正常 D、以上都不是發(fā)展常模包括（ A B C ）。A、發(fā)展順序量表 B、智力年齡 C、年級(jí)當(dāng)量 D、十分位數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有z分?jǐn)?shù)和( A B C D )。 A、Z分?jǐn)?shù) B、T分?jǐn)?shù) C、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) D、離差智商標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)( A B )得到。A、線(xiàn)性轉(zhuǎn)換 B、非線(xiàn)性轉(zhuǎn)換 C、計(jì)算 D、變化在參照常模的分?jǐn)?shù)解釋中，下列哪些是標(biāo)準(zhǔn)分常模？（ A B D ）A、T分?jǐn)?shù) B、比率智商 C、掌握分?jǐn)?shù) D、標(biāo)準(zhǔn)十分離差智商（ B C ）。A、是比率智商 B、是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、是表示個(gè)人在年齡組中所處的位置 C、不是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)中的一種離差智商的優(yōu)點(diǎn)是( A B C )。 A、建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上B、表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置C、表示的是智力高低的一種理想的指標(biāo)D、以上描述都不對(duì)三、名詞解釋常模團(tuán)體常模百分位數(shù)百分等級(jí)成就商數(shù)：是將一個(gè)學(xué)生的教育成就與他的智力作比較，即教齡與智齡或教商與智商之比。因?yàn)槌删蜕虜?shù)是將一個(gè)學(xué)生的教育成就或?qū)W業(yè)成績(jī)與同等智力的學(xué)生比較，所以它既可以反映學(xué)生的努力程度，又能反映教師的教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九智商及計(jì)算公式：最早由德國(guó)心理學(xué)家施太倫提出，是心理年齡除以實(shí)足年齡所得商數(shù)，即為智為商數(shù)或比率商數(shù)。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟編制的“斯坦福一比內(nèi)量表”中正式引用了智力商數(shù)并加以改進(jìn)。為去掉商數(shù)的小數(shù)，將商數(shù)乘以100，用IQ代表智商，其公式為：MA（心理年齡）IQ（智商）=100 CA（實(shí)足年齡）四、簡(jiǎn)答、論述題何謂常模？說(shuō)明建立常模的一般方法。在確定常模團(tuán)體時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？說(shuō)明百分等級(jí)量表的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？心理測(cè)驗(yàn)的信度一、單項(xiàng)選擇題信度指的是測(cè)量的( C )。A、正確性 B、針對(duì)性 C、一致性 D、有效性同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)驗(yàn)，所得結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為（ B ）。 A、效度 B、信度 C、標(biāo)準(zhǔn)化 D、命中率關(guān)于信度的指標(biāo)，正確的是（ C ）。 A、信度系數(shù)，即實(shí)得分?jǐn)?shù)方差與真分?jǐn)?shù)的方差的比值 B、信度指數(shù)即是信度系數(shù) C、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈負(fù)相關(guān) D、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤與信度呈正相關(guān)關(guān)于信度的評(píng)估（ B ）。 A、有統(tǒng)一通用的一個(gè)原則 B、沒(méi)有統(tǒng)一通用的一個(gè)法則 C、可用一種信度系數(shù)就能說(shuō)明信度的不同方面 D、要用多種信度系數(shù)來(lái)說(shuō)明信度的總的方面重測(cè)驗(yàn)信度是（ A ）。A、使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下，對(duì)同一組被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)B、使用同一測(cè)驗(yàn)，在不同條件下，對(duì)同一組被試前后兩次實(shí)施之后的相關(guān)系數(shù)C、是指不同的測(cè)驗(yàn)，在不同條件下，對(duì)同一組被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)D、使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下，對(duì)不同被試前后兩次實(shí)施之間的相關(guān)系數(shù)重測(cè)信度又稱(chēng)（ A ）A、穩(wěn)定性系數(shù) B、等值性系數(shù) C、和諧系數(shù) D、內(nèi)部一致性系數(shù)兩次實(shí)施測(cè)驗(yàn)（ D ）。 A、間隔時(shí)間越長(zhǎng)越好 B、間隔時(shí)間沒(méi)有特殊要求 C、應(yīng)連續(xù)進(jìn)行 D、間隔以24周為宜，最好不超過(guò)6個(gè)月以?xún)蓚€(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)驗(yàn)同一群體，求其兩者得分的相關(guān)性，被稱(chēng)為（ C ）。 A、內(nèi)部一致性信度 B、重測(cè)信度 C、復(fù)本信度 D、評(píng)分者信度復(fù)本信度又叫做( A )。A、等值性系數(shù) B、內(nèi)部一致性系數(shù)C、穩(wěn)定性系數(shù) D、和諧系數(shù)復(fù)本信度，又稱(chēng)等值性系數(shù)，其考慮的誤差來(lái)源是（ A ）A、內(nèi)容取樣 B、時(shí)間取樣 C、隨機(jī)誤差 D、評(píng)分者誤差分半信度求出后通常需要進(jìn)行校正，常用的校正公式是（ A ）。 A、斯皮爾曼布郎公式 B、KR20 C、系數(shù) D、肯德?tīng)朩系數(shù)同質(zhì)性信度（ A ）。 A、是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性 B、是用同一測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量的一致性程度 C、是檢驗(yàn)兩個(gè)測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等質(zhì)性 D、其關(guān)鍵是應(yīng)該關(guān)測(cè)驗(yàn)題目的內(nèi)容和形式，而不論其正、負(fù)相關(guān)性克倫巴赫系數(shù)計(jì)算的是（ C ）A、再測(cè)信度 B、復(fù)本信度 C、同質(zhì)性信度 D、評(píng)分者信度信度系數(shù)r ( B )。 A、0.70r0.85 不可用于團(tuán)體比較 B、0.70r0.85 可用于團(tuán)體比較 C、0.70 r或r0.85 可用于團(tuán)體比較 D、0.70r或r0.85 可用于個(gè)人比較信度系數(shù)r（ B ）。 A、當(dāng)r0.85時(shí)，可用于團(tuán)體，不可用于個(gè)人比較 B、當(dāng)r0.85時(shí)，可用于團(tuán)體和個(gè)人比較 C、當(dāng)r0.85時(shí)，不可用于和個(gè)人 D、當(dāng)r0.85時(shí)，不可用于團(tuán)體，可用于個(gè)人對(duì)于成就測(cè)驗(yàn)，信度系數(shù)一般應(yīng)在( D )之間。A、0.500.60 B、0.600.70 C、0.700.80 D、0.800.90如果某測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)為0.08，那么該測(cè)驗(yàn)中真分?jǐn)?shù)造成的變異占（ A ）A、80% B、20% C、64% D、36% 一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話(huà)，往往會(huì)( A )測(cè)驗(yàn)的信度。 A、高估 B、低估 C、忽略 D、不清楚測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量可影響信度系數(shù)，如在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)題目（ A ）。A、可致信度提高 B、可致信度降低C、對(duì)信度無(wú)影響 D、對(duì)信度有影響，視情而定兩次測(cè)驗(yàn)的間隔時(shí)間（ C ）。 A、對(duì)所有心理測(cè)驗(yàn)均有影響 B、間隔時(shí)間越長(zhǎng)，信度系數(shù)越高 C、僅對(duì)重測(cè)驗(yàn)信度和復(fù)本重測(cè)信度的測(cè)驗(yàn)有影響 D、對(duì)所有心理測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有影響二、多項(xiàng)選擇題信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的（ A D ） A、可靠性 B、有效性 C、特殊性 D、一致性測(cè)驗(yàn)的信度體現(xiàn)在（ A B C ）。 A、測(cè)驗(yàn)結(jié)果在不同的時(shí)間階段具有一致性 B、同一測(cè)驗(yàn)內(nèi)各個(gè)部分題目所測(cè)的是同一行為或行為特征 C、不同評(píng)分者對(duì)同一測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)分一致 D、測(cè)量?jī)?nèi)容與未來(lái)的行為是一致的描述信度的指標(biāo)有（ A B C ）。 A、信度系數(shù)，即真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差得比值 B、信度指數(shù)，其平方即是信度系數(shù) C、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤，其與信度呈負(fù)相關(guān) D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)估計(jì)信度的方法一般有( A B C D )。A、重測(cè)信度 B、復(fù)本信度 C、內(nèi)部一致性信度 D、評(píng)分者信度如果復(fù)本信度考慮到兩個(gè)復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，并且兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間。則稱(chēng)( A D )。 A、重測(cè)復(fù)本信度 B、重測(cè)信度 C、復(fù)本信度 D、穩(wěn)定與等值系數(shù)內(nèi)部一致性信度（ A B D ） A、主要反映測(cè)驗(yàn)題目之間能否測(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度 B、包括分半和同質(zhì)信度 C、與測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系 D、與測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度之間呈正相關(guān)關(guān)系計(jì)算內(nèi)部一致性信度常用的指標(biāo)包括（ B D ）A、分半信度 B、克倫巴赫a系數(shù) C、肯德?tīng)朩系數(shù) D、K-R20內(nèi)部一致性信度可以推斷（ A B C D ）。 A、測(cè)試測(cè)量是單一特質(zhì)還是多種特質(zhì) B、測(cè)驗(yàn)題目是否一致或同質(zhì) C、被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn) D、分測(cè)驗(yàn)與總測(cè)驗(yàn)是否一致或同質(zhì)評(píng)分者信度（ B D ）。 A、是不同評(píng)分者對(duì)某測(cè)驗(yàn)信度的評(píng)價(jià) B、一致性要求達(dá)r=0.9以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀 C、一致性要求達(dá)r=0.8以上，才認(rèn)為平分是客觀 D、是測(cè)定不同評(píng)分者之間所產(chǎn)生的評(píng)估誤差在比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異上（ B C ）。 A、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤是不重要的 B、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤和測(cè)驗(yàn)信度是很重要的 C、使用的標(biāo)準(zhǔn)差要求相同 D、使用的標(biāo)準(zhǔn)差不要求相同常見(jiàn)的影響信度的因素主要包括（ A B C D）A、樣本特征 B、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度 C、測(cè)驗(yàn)的難度 D、測(cè)量的時(shí)間間隔樣本團(tuán)體的平均能力水平（ A D ）。 A、低者，信度值相對(duì)較低 B、低者，信度值相對(duì)較高 C、高者，信度值相對(duì)較低 D、高者，信