創(chuàng)新中考命題思路促進物理教學改革.doc

創(chuàng)新中考命題思路促進物理教學改革湖北黃岡市教研室湖北黃梅縣教研室商瑞國吳吉成當前，初中物理教學重結論、輕過程，重理論、輕實踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的傾向，嚴重阻礙了物理教育改革特別是新一輪課程教學改革的發(fā)展過程，制約了物理教學的創(chuàng)造性和探索精神的發(fā)展與宏揚。形成這種傾向的根本原因，仍然是教育教學觀念落后所致。要從根本上扭轉這種傾向，我們認為，創(chuàng)新中考命題思路是一條值得探索的途徑。中考是基礎教育的選拔性考試，由于它涉及面廣、影響力大，因而，對初中物理教學具有極強的導向作用。中考怎么考，教師就怎么教，這已經(jīng)成為不爭的事實。如果我們充分利用這一點，加大中考命題創(chuàng)新力度，就會變不利為有利，促進初中物理教學改革和學科素質(zhì)教育的實施。我們創(chuàng)新中考命題的原則是，貫徹落實教育部中考改革指導意見精神，本著有利于貫徹國家教育方針，推進中小學實施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務教育的性質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量；有利于中學課程教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、減輕學生過重的負擔、促進學生生動活潑主動學習；有利于招生錄取，有利于與高中學習的銜接。我們創(chuàng)新中考命題的基本思路是，從直敘提問走向情境展現(xiàn)，促進物理教學由重視知識結論的教學轉向重視知識形成過程的教學，切實提高學生的分析概括能力；從理想模型走向?qū)嶋H問題，促進物理教學由重視解題訓練轉向重視理論聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學生的物理建模能力；從單向封閉走向多維開放，促進物理教學由重視定向思維轉向重視發(fā)散思維，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；從原始應用走向信息構建，促進物理教學由重視知識積累轉向重視科學探究，努力培養(yǎng)學生的科學探究精神，使中考物理試題更具有時代性、開放性、實踐性、探究性和導向性。一、從直敘提問走向情境展現(xiàn)直敘提問就是把問題直截了當?shù)財⑹龀鰜恚瑢W生只要記住相關結論，就能正確作出解答。直敘提問式的試題雖然可以考查學生的基礎知識，但它只要求知道是什么，不要求知道為什么，長期大量使用直敘提問式的考題，容易導致物理教學只重視知識結論的教學，而忽視知識形成過程的教學，甚至導致學生死記硬背知識結論，這正是出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因所在。針對這一情況，我們在近兩年的中考命題中注意變直敘提問為情境展現(xiàn)，促進物理教學由重視結論的教學轉向重視過程的教學。例如，考查“力的概念”，直敘提問式的命題表現(xiàn)形式一般為：力是物體對物體的_，力是_的原因等，學生只要記住力的概念的相關敘述，就可以作出正確解答。而情境展現(xiàn)式的命題則是給出一組物理事實或相關的實例，要求從中分析歸納出相應的物理概念或物理規(guī)律。例如，剎車后的汽車會很快停下來；樹上掉下的蘋果下落越來越快；飛來的足球經(jīng)運動員用力頭頂后又飛出去了；這些現(xiàn)象中所包含的物理概念是_。這里也是考查“力的概念”，但學生單靠死記硬背是回答不出來的，必須經(jīng)過分析、概括才能找到它們的共性和其中蘊含的物理本質(zhì)，從而歸納、抽象得到相關的物理概念或規(guī)律。要適應這樣的命題，物理教學就必須注重物理概念和規(guī)律形成過程的教學，舍得花時間、花精力向?qū)W生展示物理概念和規(guī)律的發(fā)生、形成和發(fā)展的物理情境和過程，不斷提高學生的分析概括能力。2002黃岡中考卷第15題：蘋果從2m高的樹上落下越來越快；電力機車牽引列車車廂前進一段距離；燃燒的氣體使火箭從地面升上高空；探究這些實例，可以得出三個不同的物理概念或規(guī)律，具體表述是_。就是考查學生對“力的概念”、“功的概念”、“能的轉化規(guī)律”等形成過程是否清楚、明白，是否能把物理概念和規(guī)律同具體的物理情境有機地聯(lián)系起來。這樣，學生的分析、概括能力可以得到充分體現(xiàn)。二、從理想模型走向?qū)嶋H問題理想模型是對事物原型本質(zhì)特征的簡化描述。物理理想模型不僅有利于揭示物理現(xiàn)象及其變化的內(nèi)在規(guī)律，而且抓住了物理系統(tǒng)在思維結構上的共同點，有利于培養(yǎng)學生統(tǒng)一的觀點，達到認識上的概括化。初中物理涉及的問題多為理想模型問題，主要是把物理現(xiàn)象和物理過程進行抽象化、理想化，有利于學生學習掌握物理學的研究方法和思維方法。但是，如果物理教學長期千篇一律地進行理想模型習題的訓練，就會使學生的認識停留在一般性的抽象事物上，而對具體問題難以進行具體分析，難以把具體問題進行模型處理，學生的建模能力得不到提高。中考命題長期使用理想模型化的習題，是導致初中物理教學進行大運動量重復解題訓練的重要原因。為改變這種現(xiàn)狀，我們有意使中考命題從理想模型走向?qū)嶋H問題，努力引導物理教學由重視解題訓練轉向重視理論聯(lián)系實際。例如，2000黃岡中考卷第4題“腳采式垃圾桶問題”，不是直接給出一個杠桿，而是給出一個實際物體，要求學生把實際的垃圾桶抽象成兩個聯(lián)動的杠桿，在找出支點和力臂的基礎上進行分析和判斷。又如，2001黃岡中考卷第22題“常見的靜脈滴注問題”，要求計算患者血壓并為患者解決冬天滴注時的冰涼感覺問題，學生只有在足夠的生活體驗基礎上，充分發(fā)揮想象并靈活運用物理知識，才能很好地解決問題。再如，2002黃岡中考卷第22題“家用飲水機問題”，是一個既貼近生活，又符合初中物理水平要求的實際問題，它把初中物理力學、熱學、電學等知識巧妙地融合在一起，有效地考查了學生的分析、概括、抽象和建模能力。要適應這樣的考試，物理教學必須加強理論聯(lián)系實際，從浩繁的題海訓練中掙脫出來，多給予學生一些實際問題，多指導學生進行建模思維演練，逐步培養(yǎng)學生的物理建模能力。命題改革實踐告訴我們，要命出與實際聯(lián)系緊密的考題，命題者必須勤于觀察、勤于實踐、勤于思考。有誰知道，我們的一位命題者，為尋找2002黃岡中考卷第22題的原型，整整思考了一個月，并且把家里的飲水機全部拆開進行觀察，為命好中考題奠定堅實基礎?？梢赃@樣講，中考命題改革不僅給一線教師提出了更高要求，而且對中考命題者提出了新的研究課題。三、從單向封閉走向多維開放傳統(tǒng)的中考試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求結果一般是必要的和唯一的，學生根據(jù)題目給出的限定條件（包括直接條件和隱含條件），由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個別結論，再代入條件得出確切解，并且所有題目都有確切解。這種單向封閉的命題模式使物理教學過于強調(diào)整齊劃一的解題要求，久而久之會給學生思維造成不良定勢，制約了學生思維品質(zhì)特別是發(fā)散思維能力的發(fā)展。如何使物理教學走出“格式化”的誤區(qū)，如何引導學生思維正確健康發(fā)展？我們在中考命題中作了一些有益探索，有意識地將命題思路從單向封閉轉向多維開放，通過命制開放（包括條件開放、過程開放、結論開放）題，給予學生選擇和展示的空間，鼓勵學生敢想敢做（想錯了不要緊，只要有對的成份就行），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，2000黃岡中考卷第20題“填寫描述物體或物質(zhì)本身特性的物理量”，就是一道結論開放題。評分標準只要求學生填對3個物理量，填多了其中有錯誤不倒扣分，促使學生放開手腳答題。又如，2001黃岡中考卷第18題“兩人抬木箱上樓梯”，就是一道過程開放題。題目雖然只有一個要求，即“前后用力相等”，但怎樣抬，有多種方式。學生可以結合自己的生活體驗和已掌握的物理知識，大膽想象，靈活運用，選擇自己認為合理的方式抬箱。再如，2002黃岡中考卷第19題“失事飛機的黑匣子問題”和第20題“選擇器材做實驗”，是兩道條件、過程、結論全開放的開放題，題目給定的條件和器材很多，要求的物理量和可做的實驗很多，計算方法和實驗方法也很多，學生可根據(jù)自己的知識基礎、生活體驗、能力層次選擇適合自己的問題進行解答，這樣寬松的要求，使學生的發(fā)散思維得以充分發(fā)揮。這種多維開放式的命題，要求物理教學必須為學生創(chuàng)設寬松、和諧、開放的多維學習環(huán)境，突出學生主體地位，激活學習的能動性，啟迪思維的廣闊性，提高學生的科學素質(zhì)，促進學生樹立創(chuàng)新精神，優(yōu)化思維品質(zhì)。四、從原始應用走向信息構建原始應用型試題是對知識的直接應用。知識的積累越多，解決問題的效率越高，是原始應用型試題的一個顯著特點。在知識立意的命題考試中，知識的積累顯得尤為重要?？梢哉f，我們的初中物理教學在相當長的一段時間內(nèi)，就是處于“教會學生學會原始應用”的狀態(tài)。其結果是，我們教出的學生只會應用，不會探究，缺乏基本的科學探究精神。新的初中物理大綱和教材增設科學探究的內(nèi)容（并列出了部分探究課題），就是看準了這一問題。為配合和促進新一輪課程教學改革，我市在中考命題改革中作出了積極反應，大膽地將命題思路從知識立意轉向能力立意，從原始應用轉向信息構建，正確引導物理教學由重視知識積累轉向重視科學探究，努力培養(yǎng)學生的科學探究精神。所謂信息構建，就是通過文字表述、圖表數(shù)據(jù)等呈現(xiàn)方式將要考查的內(nèi)容構成一定的信息系統(tǒng)（這些信息一般是教材上沒有的）和探究情境。學生可以通過閱讀理解和觀察分析，從中獲取有用信息，或得出正確結論，或探究新的規(guī)律。例如，2001黃岡中考卷第15題“探究彈簧的伸長跟所受拉力的關系”，就是一道規(guī)律探究題，它要求學生通過對多組實驗數(shù)據(jù)的觀察、比較和分析、判斷，歸納出彈簧的伸長跟所受拉力成正比的關系，死摳課本，不思探究的學生是不能找到答案的。又如，2002黃岡中考卷第16題“分析造成圖中電壓表示數(shù)發(fā)生變化的原因”，是一道原因探究題。由于題給現(xiàn)象與初中物理?，F(xiàn)現(xiàn)象（電源電壓保持不變）相悖，因而迫使學生去探究，去大膽猜想和假設，當猜想和假設能圓滿解釋現(xiàn)象時，學生的探究即獲成功。本題探究的基礎是串聯(lián)分壓規(guī)律，當學生知道固定電阻的串聯(lián)分壓作用隨電流的增大而增強時，本題的解決就有了希望。對于探究題，要注意評分標準的制定，我們的評分原則是，宜寬不宜緊，宜粗不宜細，讓不同層次的學生都有所希望，有所收獲。這是對學生科學探究的一種實事求是的評價，有利于激勵學生熱愛科學探究，參與科學探究。要適應這種命題改革，物理教學必須重視科學探究，注重引導學生開展社會實踐活動，積極舉辦科普講座，使學生廣泛吸納科普知識，開闊知識視野，增強科學探究意識，養(yǎng)成科學探