幼兒園區(qū)域活動材料巧投放.doc

幼兒園區(qū)域活動材料巧投放 洈水鎮(zhèn)陽光幼兒園 唐嬌區(qū)域活動是通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學(xué)習效果。作為一種教育游戲活動,區(qū)域活動的材料投放就是物質(zhì)支柱, 影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進程，誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，它是是促進幼兒發(fā)展的工具，是幼兒活動順利進行的前提。區(qū)域活動材料主要來源于教師開發(fā)、幼兒開發(fā)和家園聯(lián)合收集材料三個部分。它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，巧妙的投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在投放材料時，我認為主要從以下幾個方面考慮。 1、材料的安全性: 幼兒園指導(dǎo)綱要明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。如瓶子、石頭、竹子、筷子、種子等，要將收集的材料進行清洗，消毒，曬干后讓幼兒操作，并在區(qū)域活動中加強安全宣傳教育，利于活動的順利開展。2、材料的目標性： 區(qū)域活動材料投放的目標性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，要根據(jù)幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。因此，材料投放應(yīng)根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如筷子的主題活動，結(jié)合本月節(jié)日，手工區(qū)圍繞“讓幼兒感受圣誕節(jié)日氣氛，體驗節(jié)日的快樂，參與節(jié)日的準備活動”這一活動目標，我們?yōu)橛變禾峁┐罅坎始埡透黝惪曜拥?，鼓勵幼兒自制?jié)日禮物（相框、燈籠、舞蹈器械等），與教師、小朋友一起布置主題環(huán)境 。孩子們在這么富有濃厚的節(jié)日氣氛的場所里，相互交流，盡情舞蹈、歌唱。在社會性活動區(qū)域“超市”里，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發(fā)展的目的。 3、材料的層次性：指活動區(qū)投放的材料要考慮到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平、不同發(fā)展需要,便于他們按自己的意愿進行選擇。例如瓶子主題：益智區(qū)“配對”的練習材料,可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配(大小配對)；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配(形狀配對);也可以是圓點卡與數(shù)字的匹配(數(shù)量配對)。 材料不同,難易程度有差異,可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。同時,教師要對不同發(fā)展水平的幼兒要提出不同的操作要求,如同樣是排序,對于能力強的幼兒可要求其自由排序或按幾種特征同時排序,而對于能力差的孩子,可按圖例排序或只按一種特征進行排序。袋子主題手工區(qū)的袋子制作方式有粘貼、縫制、添畫等，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。 4、材料的遞進性 ： 指活動區(qū)材料的投放要按計劃。根據(jù)幼兒學(xué)習的特點和認知發(fā)展規(guī)律,應(yīng)分期分批、由易到難、由簡到繁投放,使幼兒在不斷變換的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如,大班的種子主題,可將區(qū)域分別設(shè)置成種植區(qū)、色彩間、創(chuàng)意間:第一周可提供黃泥,讓幼兒參與和泥的工作;第二周提供泥團,引導(dǎo)幼兒進行作品造型和風干;第三周提供各種顏色,引導(dǎo)幼兒將作品上底色;第四周提供一些原型和范例,引導(dǎo)幼兒進行圖案的設(shè)計、加工、色彩的搭配等。 提高孩子參與的興趣，也是對孩子勞動成果的一種尊重。不僅獲得成就感，還能循環(huán)利用，資源共享，更大程度地鼓勵幼兒的自主創(chuàng)造 。 5、材料的探究性：探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作。材料投放要考慮到幼兒的創(chuàng)造性思維，要能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。沒有讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，盒子主題中，在一次“好看的橋”的建構(gòu)活動中，我為幼兒提供了幾座橋的模型圖片，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找這些橋有哪些相同和不同的地方，幼兒認真觀察、討論后對橋有了一個較完整地認識，然后再為幼兒提供各種材料（廢舊紙盒、凳子、積塑玩具等等），鼓勵幼兒自己拼裝出各種各樣的橋，在游戲中他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成一座座橋墩；一棵棵大樹、一條條公路幼兒在自由操作、試驗、探索、交流的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。6、材料的適宜性： 材料的豐富并不能保證材料的有效,而且材料也不是越豐富越好。太多雜亂無章的材料堆砌不僅是一種資源浪費,而且對幼兒來說,這樣的環(huán)境有可能成為“視覺污染”,使幼兒無從選擇或無法專注于一個活動。往往是拿拿這個,放下;看看那個,走開;幼兒眼花繚亂,不能專注于探索一種材料。因此,活動區(qū)不僅要考慮提供多少材料,更要關(guān)注提供什么樣的材料,在數(shù)量和種類上要適宜,并根據(jù)需要不斷調(diào)換,使幼兒能在與材料的互動中得到更好的發(fā)展。 7、材料的動態(tài)性：區(qū)域材料的提供不能一成不變，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如石頭主題，發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的閱讀區(qū)無人問津了，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的繪本圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊，而且孩子們對于自己和老師一起制作的繪本內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。于是，教師又動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享、和家長一起創(chuàng)編石頭的故事，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。 材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。 8、材料的藝術(shù)性：材料投放時還應(yīng)該注意操作材料的藝術(shù)搭配 ，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。 如種子主題中， 美工區(qū)里教師投放有大小、顏色、形狀各異的種子以及大師作品，便于孩子設(shè)計、創(chuàng)作美術(shù)作品。9、材料的經(jīng)濟性 ：活動區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價值的挖掘,而不應(yīng)把外表的精美和花錢的多少作為衡量標準。因此,我們充分發(fā)揮教師、幼兒、家長共同收集鄉(xiāng)土資源和自制的材料功效,為幼兒活動提供更廣闊的空間?？傊?幼兒園區(qū)域活動的材料投放如九尺之臺,起于壘土。材料投放好了,我們