課題2《氧氣》的教學反思.doc

九年級化學上冊 課題：氧氣的教學反思寧強縣第一初級中學 郭欣本課題主要介紹氧氣的性質，使學生初步了解物質間的轉化，從而為學習化學變化、化合反應、氧化反應等知識打下了基礎，也增強了學生今后學習氧氣制法的迫切愿望，因此本節(jié)課有著非常重要的作用。而本節(jié)內容包括氧氣的性質和化學反應這兩部分內容，以氧氣的性質為核心，突出實驗為主要環(huán)節(jié)，通過氧氣活潑的性質及相關反應，來提高學生學習化學的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學生觀察、思維和動手實驗的能力。 在教學過程中，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理，把化學中描述紀實部分和理論部分相互聯(lián)系起來，有計劃地安排一個由淺到深、由簡單到復雜的順序，并逐步學會一個認識物質的模式，使學生在以后學習探索別的物質時，會習慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入，比較符合學生的認識規(guī)律，也有助于學生的記憶。而本節(jié)課重點是要突出了氧氣的化學性質，這也是本節(jié)課的難點之所在，在課前通過對學生的基礎及學情進行了全面正確的分析后，通過課堂教學及實驗操作，最終能較好地把握教學重點，并在教學過程中有效地突破了教學難點。本節(jié)課成功之處：這節(jié)課主要根據(jù)“以實驗為基礎，以學生為根本”的教學理念，從科學實驗探究作為教學的突破口為課堂設計思路，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉移到以“學生的科學素養(yǎng)發(fā)展為原則”，通過學生自主學習，互相合作探討，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。對于這一目標的實現(xiàn)，本節(jié)較成功，主要體現(xiàn)如下幾點： （一）、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣在教學設計方面，先通過學生們比較熟悉的“屏住呼吸談感受”的小游戲而導入本節(jié)課題，充分調動了學生學習本課題的興趣和熱情，點燃了學生學習新知的火花，從而自然引入氧氣的物理性質和化學性質，再通過4個演示實驗激發(fā)學生的較強烈的好奇心，使學生產生強烈的求知欲望，在演示過程中對照實驗貫穿始終，使學生有強烈的視覺對比，能更好的說明問題。也是調動和培養(yǎng)學生學習化學的積極性和興趣的最好機會。（二）、采用多種教學方法，使知識呈現(xiàn)多樣化的學習方式新課程的宗旨：“為了每一個學生的發(fā)展”，是基礎教育課程改革的核心，而自主、合作學習也是課程改革倡導的重要學習方式之一。在課堂教學中，我主要通過提前預習、互助學習的方式來學習新知識，對學生能力的培養(yǎng)起著十分關鍵的作用。教學中，我采用了多媒體手段，將學生課前預習中，收集到的各種圖片，如：危重病人吸氧的圖片；潛水，宇航及氧焊、氧割等圖片及文字資料進行展示，給學生們創(chuàng)造一個充滿樂趣又活躍的課堂學習氛圍，激發(fā)學生們學習的興趣和探知欲，他們學習的積極性，主動性都被充分的調動了起來，和我配合默契，達到了較好的教學目標。另外，在互助學習中，通過實驗探索和討論交流，認識了氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，得出實驗結論，為提升學生學習科學文化知識的技能打下了夯實的理論基礎。（三）、科學實驗是學生學習知識的載體 本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以讓學生逐步學會認識物質的模式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務。根據(jù)學生認識上的特點，在本課教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對教材中的實驗順序作了一定的調整；在（教師演示，學生觀察）中，如硫與氧氣的反應的觀察要點：觀察硫粉的色、態(tài)點燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？硫粉是以何種狀態(tài)燃燒的？注意火焰的顏色？把點燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？通過學生的觀察而得出結論：硫在空氣中燃燒，很快就變?yōu)橐后w，以硫蒸氣的形式燃燒，并發(fā)出淡藍色火焰，產生一種刺激性氣味的氣體；硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學生扇聞生成氣體的氣味，并做好相應的記錄，學會用化學反應文字表達式來表示此化學反應：在本節(jié)課中的其他三個演示實驗現(xiàn)象都較明顯，做得也很成功，比如木炭、在空氣中燃燒不比在氧氣中燃燒劇烈，而鐵在空氣中不能燃燒但在氧氣中確能燃燒。這樣學生看的比較清晰。提出問題，為什么會這樣呢？燃燒的實質是什么？反應的劇烈程度跟氧氣的含量有沒有關系？通過討論分析后小結得出氧氣的化學性質。而在課堂教學中，我并沒有將具體的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學生，而是讓學生在組內根據(jù)老師的引導自己進行觀察實驗現(xiàn)象，引導學生如何描述實驗現(xiàn)象、如何書寫文字表達式和相關物質的化學式，讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生的動手操作能力，增強學生全面、系統(tǒng)的觀察能力和準確的描述能力。 二、本節(jié)課存在的不足方面：1、課堂上講過多一些，留給學生的時間較少，不利于學生的思考和回答；對學生的評價主體和形式較單一，流于形式。2、實驗演示方面，教師演示的太多，學生動手的機會較少。 3、學生在實驗中，只注意實驗的現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關鍵細節(jié)的探討。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學生沒有時間去思考，這對于學生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學生能力的關鍵之處。三、反思需要改進的方面：1、在授課時應充分發(fā)揮學生的主體作用，注重對學生的引導，提出問題讓學生進行討論。2、信任學生，給學生多創(chuàng)造動手操作實