分組教學在語文課程中的運用.doc

分組教學在語文課程中的運用摘要：分組教學對培養(yǎng)高學生的語文基本素質和能力有著十分積極的作用，我們在語文分組教學策略的探索中，不僅能使學生掌握科學知識，還能使他們在探究過程中掌握科學探究的程序與方法，養(yǎng)成實事求是，認真細致，獨立探索，不怕困難，與人合作的科學態(tài)度及勇于開拓，勇于創(chuàng)新的科學精神。關鍵詞：語文課程；分組教學；以學生為主體在新課改的形勢下，如何讓學生學會自主學習，已成為當今教學中最熱門的一個話題，分組教學模式，在很多學校都已經(jīng)開始試行。作為一名一直在一線的高中語文老師，我也在了解并使用這一模式。實施分組教學，為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，學生的主體能動作用也就得到了充分的發(fā)揮。下面是我在使用分組教學學習中的一些體會和做法。1.分組教學，首先要解決如何分組的問題這是分組教學的根本，如何分組，如何分工，這決定著分組教學的成敗。我們班共有64名同學，我根據(jù)他們的語文能力水平分成4個層次：a、b、c、d。每個層次16人，分成8組，每組8個人。首先確定每個組的組長，讓組長選聘每個組的組員，但是必須保證每個組里面abcd四個層次里面?zhèn)€有2個人。這樣，每組學生的語文層次都差不多。每組里面學生的水平高低都有，同時，讓組長根據(jù)自己組的實際情況進行分工。在這8人中，a組的人負責問題的梳理；b層次的人負責查閱資料；c層次的人負責整理答案；d層次的人負責展示成果。2.分組教學中要做到以學生為主體田寶華局長曾提出，教學有三種境界：一是教師帶著教材走向學生，二是教師帶著學生走向教材，三是學生帶著教材走向教師。我們要達到的目標是第三種境界。當學生帶著教材走向教師的時候，也就實現(xiàn)了教師角色的根本轉變。所以，在課堂上，要讓學生成為學生學習的主體。分組合作的教學模式也許能有效的解決這個問題。在課堂上，先讓學生自主學習，老師事先設計好幾個問題，然后把它用多媒體展示出來，小組討論解決這些問題，最后，各組吧自己的答案展示出來，教師在針對學生展示出來的答案進行點評，講解。進行當堂練習，檢測。整個過程中老師講的部分只占很少一部分。比如在講解林黛玉進賈府的時第二課時，這一課的重點是分析總結賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物形象，在討論前，分好組，3個問題，2到3個組可以討論一個問題。學生們很快就能從課本中找出描寫三個人物的有關句子嗎，像描寫王熙鳳的”一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！蓖ㄟ^找句子在探討描寫人物的方法。然后，課堂檢測在讓學生試著描寫身邊熟悉的一個人。利用分組教學可以很好的調動學生學習的積極性，提高他們探求問題的能力。生不易理解時，以小組為單位，對這些問題開展討論，有助于突出重點，解決難點，以更好地完成教學目標 。組織討論，同學之間還可以互相取長補短，再加上教師的點撥，就會使學生的思路茅塞頓開，學生學會積極主動的去學習。3.習題講評中的分組教學習題是每個高中生都要去面對的，講評習題也是每個老師必不可少的一門課，面對書山題海，如何才能進行有效的講解。一般來說，根據(jù)學生的做題情況，一套題里面，百分之七十的題應該是都能掌握的，學情不同，掌握的情況也不一樣。所以，可以利用分組教學，先讓學生討論講解，組內(nèi)消化，把一些簡單的試題弄清楚，然后，老師可以針對共性的問題，進行講解。一方面節(jié)省了時間，更重要的是鍛煉了學生。特別是在作文講評中，每個小組通過討論，對比，選出寫的比較好的，同時找出自己的不足。4.有競爭才會有活力，開展各小組之間的競爭滿足學生爭強好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽感，變個人競爭為集體競爭，便于形成積極主動的氛圍。特別在語文教學中，對于一些問題，學生一味地討論，往往會感到厭煩，這樣，就需要教師采用分組競賽的方法，通過口答或者測試，比較各個小組的能力和水平。為了獲得小組的勝利，每個小組成員都積極開動腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，參與的積極性會大幅度地提高，因而形成濃厚的學習氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂教學的效果方面具有極大的優(yōu)勢。課堂上，學生對分角色朗讀、分組競賽活動很感興趣，參與得積極性很高，學生的想象、創(chuàng)造、表演能力也得到了很大的發(fā)揮。5.分組教學對教師提出的要求5.1認真?zhèn)湔n，掌握充分的知識材料，選探究點。巧妙設置”探究點”，才能保證”合作探究”的有效、高效，才能保證”合作探究”過程中老師引領的科學、巧妙?！碧骄奎c”不易簡單，否則不能發(fā)學生的探究欲望和探究興趣；也不宜過于”困難”，阻遏了學生探究潛能的發(fā)揮。5.2了解學生的學習情況。每個學生的學習情況是不同的，這就要求教師要了解每個學生的學習情況，根據(jù)每個學生的學習情況確定每個學生的學習目標。同時要掌握每個學生的性格特點，促使他們?nèi)姘l(fā)展?？傊?，分組教學對培養(yǎng)高學生的語文基本素質和能