優(yōu)化教師課堂話語開啟英語思維課堂.doc

優(yōu)化教師課堂話語，開啟英語思維課堂【摘要】在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語對外語教學(xué)起著無可估量的作用，它在一定程度上甚至決定著課堂教學(xué)的成敗。本文主要分析了英語課堂中教師話語一些使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，進而提出了改進的對策?！娟P(guān)鍵詞】 教師話語 效率 效益 語言觀 體態(tài)語 思維【正文】學(xué)校教育應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這在當(dāng)代教育家中已形成共識。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！?既然思維是如此重要，不少學(xué)者已從不同角度對學(xué)科教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的思維能力進行了許多有價值的探討。在英語教學(xué)過程中，教師是通過語言與學(xué)生進行情感和信息的交流。語言習(xí)得不僅是英語課程的目標(biāo)，而且是達到這個目標(biāo)的媒介，所以，教師課堂話語在英語課堂教學(xué)中至關(guān)重要，一定程度上甚至決定了一堂英語課的成敗。教師話語(teacher talk)被定義為教師在教學(xué)過程中采用的語言，即教師用于組織課堂教學(xué)、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體形式包括課堂用語、教學(xué)用語、交際用語和反饋用語等(周星、周韻，2002）。英語教師在課堂中所說的話需要經(jīng)過精煉和調(diào)整，以便減少師生交際的困難。 Nunan（1991）指出，“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學(xué)效果，而且因為它本身還起目的語(target language)使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑?！?可見教師話語的質(zhì)量的好壞往往直接影響與決定教學(xué)效果的好壞。一、教師話語使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)在英語課堂中，英語既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段。教師通過自己的話語為學(xué)生提供語言輸入，并發(fā)起、維持、控制教學(xué)活動和課堂交際。所謂教師課堂話語就是教師在組織和實施課堂教學(xué)時使用的話語（程曉棠，2009）。教師課堂話語的質(zhì)與量關(guān)系到教學(xué)能否給學(xué)生提供正確、充分的語言輸入，能否使學(xué)生理解教學(xué)活動的目的和意圖，能否實現(xiàn)學(xué)生理解教學(xué)活動的目的和意圖，能否實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，課堂話語使用不當(dāng)?shù)那闆r較為常見，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：1. 教師話語缺乏效率由于課堂教學(xué)時間有限，教師的課堂話語必須要注重效率，即在盡可能的時間內(nèi)，簡單、明了地表達話語含義，給學(xué)生留出充分的時間展示自己的語言能力和學(xué)習(xí)成果。但有的教師往往對自己的話語量不加控制，浪費了寶貴的課堂時間。 教學(xué)片段某教師在教pep六年級下冊unit 4 My Holiday時給學(xué)生布置寫作任務(wù)的片段。T: . Now, lets look at the writing task.（PPT上呈現(xiàn)這個任務(wù)）Who would like to read it for us?S1: (讀出PPT上寫作訓(xùn)練的要求) 描述Amy和朋友們的快樂假期。選擇至少三幅圖片，內(nèi)容可以適當(dāng)擴充，詞數(shù)50詞以上。注意一般過去時以及表示時間的詞語的正確使用。T: Good, very good. So, my first question, can I choose two pictures?Ss: No.T: OK, how about, XXX, can I choose two?S2: No.T: I should choose .S2: Three pictures.T: At least three pictures. Good, sit down, please. And next one, can I write down 40 words?Ss: No.T: XXX, I should write .S3: 50.T: 50. OK. Good. 那么我們該用什么時態(tài)來寫這篇作文呢？一般現(xiàn)在時可以嗎?（為了使學(xué)生更容易理解，教師在這里使用了漢語提問。）Ss: No。T: Yes,we cannt.我們必須用這學(xué)期學(xué)的一般過去時來描述Amy的假期。OK, now you can start. And pay attention to your writing. Look at your exercise paper .教學(xué)片段1中，教師先讓學(xué)生用中文朗讀任務(wù)要求，然后再通過用英語提問的方式，提示學(xué)生注意任務(wù)要求中的關(guān)鍵信息。這個發(fā)出指令的過程持續(xù)近一分半鐘，未免太缺乏效率。事實上，教師不必大費周章地反復(fù)提問，而只需在PPT上突出顯示關(guān)鍵詞，并用簡短的話語直接提醒學(xué)生即可。2. 教師話語缺乏效益效益主要關(guān)注教師話語的質(zhì)的方面，指教師話語能否獲得預(yù)期的效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有教師的話語使用與教學(xué)目標(biāo)相符，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)機會；否則，教學(xué)效果將會受到影響（Walsh, 2002）。在實際教學(xué)中，許多教師不注重自己的話語質(zhì)量，常導(dǎo)致教學(xué)活動難以順利進行，影響教學(xué)的效果。教學(xué)片段2某教師在教學(xué)pep四年級下冊unit 6 How Much Is It ?時設(shè)計了一項聽力任務(wù)。 聽力內(nèi)容是一段不到30秒的三個人物之間的小對話，他們 互相詢問對方所穿衣物的價格，語言點是復(fù)習(xí)服飾的單詞和如何詢問價格。實施任務(wù)前，教師已經(jīng)通過大量練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了知識點。轉(zhuǎn)入聽力活動時，教師在PPT中呈現(xiàn)了以下表格并立即播放錄音：ClothPriceexpensivecheapAmyMikeSarah播放第一遍錄音后，不少學(xué)生沒有聽懂錄音內(nèi)容，于是教師再次播放錄音。然后，第二遍過后，學(xué)生還是不能完成任務(wù)，有的學(xué)生說聽力材料中沒有相關(guān)的內(nèi)容。于是教師提醒學(xué)生注意表格中的關(guān)鍵詞cloth 和price， 并用中文提醒學(xué)生注意所聽到的衣物分別屬于哪位學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注錄音中的數(shù)字。播放第三遍錄音后，教師給學(xué)生1分鐘的時間完成表格。整個聽力過程（不包括核對答案）持續(xù)近五分鐘，學(xué)生在反復(fù)聽錄音的過程中產(chǎn)生了一定的焦躁情緒。事實上，這個聽力任務(wù)十分簡單，學(xué)生對其中的語法點也較為熟悉。但是，要完成該任務(wù)，學(xué)生不僅要聽懂材料，而且要根據(jù)所聽到的價格判斷衣服貴還是便宜。教學(xué)片段2的問題在于：教師在實施任務(wù)前沒有向?qū)W生說明任務(wù)的具體要求、完成方式等。在播放錄音兩遍后學(xué)生完成任務(wù)依然有困難時，教師才意識到這個問題，轉(zhuǎn)而用中文提示學(xué)生。如果教師能在任務(wù)開始前提示學(xué)生，或者以第一欄為例給出示范，再讓學(xué)生獨立完成剩下兩欄，那么整個活動過程就會順暢得多?？梢?，教師話語，尤其是教師指令，能夠影響學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。2、 改進英語教師話語的思考教師話語要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高和健康人格的發(fā)展。但從以上幾個案例的分析不難看出，教師話語過多、缺乏效率效益等問題仍然存在。作為一線英語教師，應(yīng)如何改進自身話語呢？1. 樹立正確的語言觀念過去許多人都誤認為語言是教師教會的，強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，甚至現(xiàn)在有些人仍然存有這種觀念。Rivers& Tempeley (1978, 轉(zhuǎn)自余文森，2009) 指出，教師無法替代學(xué)生學(xué)會語言，只是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語言的信心。如果教師學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會這一點，那也不會出現(xiàn)教師“滿堂灌”的課堂，教師滔滔不絕的講，學(xué)生默默地聽。2. 規(guī)劃合理的教師話語根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，中小學(xué)英語教學(xué)仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的（教育部，2002）。我們所確立的不同學(xué)習(xí)重點，必須是建立在有利于使學(xué)生掌握這些能力的基礎(chǔ)上的。所以，在教學(xué)中應(yīng)明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，注意區(qū)分不同知識層次，適當(dāng)區(qū)分理解性語言、運用性語言、啟發(fā)性語言和鞏固性語言的不同分量，做到深淺適度，當(dāng)究則究，當(dāng)止則止。因此，教師在授課前必須要認真準(zhǔn)備所授內(nèi)容的重點、難點、疑點、知識點，設(shè)計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語語言的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費”，換取課堂上學(xué)生的“精”和“省”。3. 設(shè)計有效的語言輸入。 根據(jù)Krashen的i+1語言輸入理論，在第二語言或外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是從現(xiàn)有的語言水平i，通過理解包含“i+1”的語言輸入，才能過渡到“i+1”的水平。教師話語不能過于簡單，停留在i+0，或過于復(fù)雜達到i+2。過于簡單的語言輸入不利于學(xué)習(xí)者的語言能力提高，過于復(fù)雜的語言輸入讓學(xué)生望而卻步。如果教師話語包含大量的簡單輸入，容易使學(xué)生習(xí)慣于只是接受簡化的輸入而變得懶惰，進步亦是不可能的。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)需求，盡可能地將教師話語調(diào)整到學(xué)生現(xiàn)有或略高的水平，實現(xiàn)語言的有效輸入。4. 運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言體態(tài)語是指教師在課堂教學(xué)中表達意圖、交流情感、闡述觀點、示范操作時所作的動作，包括教師的表情、姿勢和形體動作等。教師運用體態(tài)語不能隨心所欲，必須符合學(xué)生的認知特點，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師的體態(tài)語不能矯揉造作，而要自然得體，富有真實性和啟發(fā)性。三、結(jié)束語英語教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生掌握豐富的英語語言知識，提高他們運用英語交際的能力。而教師只有善于機智、靈活地運用教師話語，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽想象，積極思考，主動探索，使他們自覺的投入到英語學(xué)習(xí)的熱潮中來。正確的教師課堂話語可以引導(dǎo)學(xué)生并且發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力。教師要認識到教師話語在課堂教學(xué)中的重要性，加強語言技能訓(xùn)練，在課堂實踐中反復(fù)探索并仔細分析自己的課堂話語。只有這樣，才能不斷提高自身的語言素質(zhì)和語言表達技能，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻Krashen S. 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