淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的利用.doc

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的利用摘 要: 課堂教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。本文分析了目前在小學(xué)英語(yǔ)課中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題表現(xiàn)及其原因。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該做到以生為本，為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間；整合活用教材教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率；捕捉契機(jī)，會(huì)讓“生成”更加精彩。關(guān)鍵詞: 課堂表象 教學(xué)資源 利用策略課堂是教學(xué)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師已具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)與利用意識(shí)，這可以從各級(jí)各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，引入詩(shī)歌、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，但在課堂教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中常常會(huì)看到有些教師囿于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不善于捕捉或正確運(yùn)用課堂中的教學(xué)資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學(xué)資源是擺在我們面前非?，F(xiàn)實(shí)而急需解決的問(wèn)題。一、問(wèn)題表象與分析為了從根本上解決開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題，我們首先應(yīng)該分析一下目前在小學(xué)英語(yǔ)課中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題表現(xiàn)及其原因，歸納起來(lái)主要有：1、只關(guān)注教材，不重視課程。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為“課程”是規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的。所以很多人認(rèn)為“課程”是教育行政部門和學(xué)科專家關(guān)注的事，我們一線教師無(wú)權(quán)動(dòng)，教師的任務(wù)是教學(xué)。因此很多老師只知道教教材，把教科書當(dāng)作唯一的課堂教學(xué)資源，教學(xué)的過(guò)程就是傳授教材的知識(shí)。而在新課程理念下，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)大于英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以是語(yǔ)言知識(shí)，也可以是文化習(xí)俗，只要是適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)習(xí)俗、學(xué)習(xí)方法等材料都可以作為教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)太多，不重視生成資源。葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過(guò)的課堂：“我們見到這樣的景象：死的教案成了看不見的手，支配著、牽動(dòng)著活的教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！钡拇_上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，但我們常?？吹接械睦蠋熢O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與思路過(guò)于詳盡，而且不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來(lái)回答問(wèn)題，若為達(dá)到，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。如有一次聽一節(jié)三年級(jí)的英語(yǔ)了課，坐在一位學(xué)生旁邊，這孩子很調(diào)皮，上課開始一會(huì)兒還可以，后來(lái)就沒(méi)怎么聽，一會(huì)兒弄弄鉛筆，一會(huì)兒玩玩手指，上課老師也提醒過(guò)他幾次，但見效不大。在學(xué)完字母Oo, Pp, Qq之后老師讓同學(xué)們同桌相互討論一下如何記住這三個(gè)字母，孩子們一下討論開了，這孩子倒也很積極，但同桌卻和后面的同學(xué)在討論（估計(jì)他平時(shí)不大受同學(xué)的歡迎），于是我就問(wèn)他你是如何記住Pp 和Qq的，他想了會(huì)說(shuō)：“大寫Q像一個(gè)氣球，讓一個(gè)叫小q的人拉著?！闭媸翘昧耍疫B連說(shuō)好。就叫他舉手發(fā)言，但遺憾的是老師只叫了幾個(gè)好學(xué)生回答，那孩子一直高高舉著手，可是老師沒(méi)叫他。當(dāng)時(shí)我想，老師忽略的不只是一只高高舉著的手，而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！币虼嗽谡n堂上，我們要放開教學(xué)內(nèi)容，放開手腳，充分萬(wàn)挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。3、追求英語(yǔ)課堂華麗的表象，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)。豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說(shuō)，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，一節(jié)課看到很多聲像音畫不斷的變化和展示，而老師的引導(dǎo)、學(xué)生的思維卻很少，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)都由可見包辦代替了。一堂課后，聽者總無(wú)法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。有的課堂，活動(dòng)雖一個(gè)接著一個(gè)，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多活動(dòng)只是在圍繞著5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉(zhuǎn)。再看各個(gè)活動(dòng)，毫無(wú)瓜葛，相對(duì)獨(dú)立，整體性不強(qiáng)，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。5、6個(gè)詞匯（小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會(huì)，只是聽、說(shuō)與認(rèn)讀，這些對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，我想說(shuō)，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動(dòng)是否值得？活動(dòng)固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和要求，我們的學(xué)生具有無(wú)窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。二、課堂教學(xué)資源的利用策略怎樣才能克服以上問(wèn)題，合理開發(fā)和利用英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓科學(xué)和技術(shù)的手段進(jìn)入課堂，讓教學(xué)“活”起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1、以生為本，為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間作為一名合格老師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)噴涌無(wú)限生機(jī)的“泉眼”，精心疏導(dǎo)、引流，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。（1）為學(xué)生精心“開源”。教師是最重要的課堂教學(xué)資源，起著主導(dǎo)和決定性的作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要盡量挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)朗朗上口的兒歌；根據(jù)學(xué)生熟悉的歌曲的旋律改編歌詞；尋找適合學(xué)生知識(shí)水平的動(dòng)畫；以及學(xué)生感興趣的英語(yǔ)故事等等，總之要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，在教學(xué)過(guò)程中不是教師講，學(xué)生聽這種接受式的教學(xué)方式，而是師生運(yùn)用教具、學(xué)具等課堂教學(xué)資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的過(guò)程，著力發(fā)展對(duì)學(xué)生終身有益的學(xué)習(xí)能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極投入。 教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的生理和心理特征，是他們經(jīng)過(guò)努力就能完成的；設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要科學(xué)有趣，既具有科學(xué)性，又符合興趣性的原則，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望和探究興趣。同時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍（3 ）教學(xué)設(shè)計(jì)思維要廣闊。英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生探究知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)為主線，輔以多媒體課件、實(shí)物、圖片、影像資料等來(lái)組織教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情的實(shí)際；相應(yīng)的教學(xué)材料，學(xué)生能夠理解和接受；相應(yīng)的要求，學(xué)生通過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)。選擇的話題要來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，或者學(xué)生感興趣的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，適時(shí)為學(xué)生安排對(duì)話、討論、表演等教學(xué)活動(dòng)，使師生之間、生生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，從而師生都成了重要的課堂教學(xué)資源。 2、整合活用教材教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率現(xiàn)在我們使用的使牛津小學(xué)英語(yǔ)，教材所選取的素材和內(nèi)容非常豐富，靈活度也很大。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際來(lái)整合、選擇教材的教學(xué)資源，盡可能提高課堂教學(xué)效率： （1）教唱英語(yǔ)歌曲、誦讀韻律小詩(shī)歌曲和韻律小詩(shī)留給人的印象是深刻的。在教學(xué)完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生基本上都會(huì)感到疲倦，此時(shí)我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme這一塊，教唱相關(guān)的英語(yǔ)歌曲或誦讀節(jié)奏感強(qiáng)烈的小詩(shī)，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛；又能夠增進(jìn)師生間的感情，鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者根據(jù)熟悉的英語(yǔ)歌曲改編歌詞來(lái)唱。例如在教學(xué)完 Whats this/ that? Its a .后，利用學(xué)生熟悉的兩只老虎的旋律來(lái)配上歌詞唱。這有利于幫助學(xué)生記憶新學(xué)的單詞、短語(yǔ)及句子，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情起到了一定的促進(jìn)作用。（2）設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性游戲心理學(xué)家認(rèn)為，競(jìng)賽是激勵(lì)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率的一種最有效手段。小學(xué)生天生好勝、好強(qiáng)，適量的競(jìng)賽活動(dòng)，既可誘發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進(jìn)取心；又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。這時(shí)，我們又可以利用教材中的Fun House這部分來(lái)設(shè)計(jì)比賽性的游戲和活動(dòng)。例如，在教學(xué)顏色時(shí),拓展了“Colour it green/ red .”.我就根據(jù)教材設(shè)計(jì)了這樣的比賽游戲：把全班分為八個(gè)小組，把這句話進(jìn)行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學(xué)后，那位同學(xué)立刻到黑板上在事先準(zhǔn)備好的圖片上涂色，涂得既快又對(duì)的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設(shè)計(jì)，使盡可能多的學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。（3）利用體態(tài)語(yǔ)言，直觀教具及現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)體態(tài)語(yǔ)能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意，促進(jìn)他們主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)3A Unit 11時(shí)，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完這些單詞后，讓學(xué)生觀看碟片，學(xué)習(xí)說(shuō)唱What a funny face,之后教師做示范的同時(shí)也要求學(xué)生邊跟讀邊做動(dòng)作，這樣學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做的過(guò)程中就輕松地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在事物的表面，他們單憑視覺(jué)、聽覺(jué)決定自己的興趣。因此，直觀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中就顯得非常重要。教師在課堂教學(xué)中要有選擇地運(yùn)用直觀教具，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：在教學(xué)Shapes的時(shí)候，并不只是一味地要求學(xué)生反復(fù)讀熟這些單詞，而是邊教學(xué)四個(gè)形狀（circle， square， triangle， rectangle）單詞的讀音，邊教學(xué)生做這四個(gè)形狀的手形；然后充分利用課室里的實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)出它們的形狀，最后要求學(xué)生用這四個(gè)形狀組合成一幅畫，看誰(shuí)的想象力最豐富，在介紹這幅畫的時(shí)候必須用英語(yǔ)說(shuō)出你所選取的形狀。這些活動(dòng)使學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中不停地說(shuō)形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使教學(xué)取得很好效果。還有就是教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^具體的形象，讓學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。3、捕捉契機(jī)，讓“生成”更加精彩面對(duì)充滿著生成資源的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)時(shí)刻探尋契機(jī)、及時(shí)捕捉、整合利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會(huì)向我們款款走來(lái)。(1) 巧妙經(jīng)營(yíng)突發(fā)事件在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用，即能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之功效。記得上What would you like?這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了給一位同學(xué)過(guò)13歲生日的情景。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實(shí)物,我想學(xué)生肯定對(duì)這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說(shuō)：“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說(shuō)“OK!”，令筆者意料不到的是一向口沒(méi)遮攔的同學(xué)站起來(lái)就嚷“現(xiàn)在我們過(guò)生日都到肯德基去，好玩又省事，氣氛又好”。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過(guò)生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是全白費(fèi)了？我沉思了片刻，改變?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃，請(qǐng)Alice 到KFC過(guò)生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了“What would you like?”這個(gè)句型。同時(shí)，還熟練掌握了一些與購(gòu)物有關(guān)的用語(yǔ)，如：Welcome. Excuse me. Can I help you ？ What would you like? How much are they? Heres the money. Help yourself. 等等。學(xué)生在掌握句型的同時(shí)，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對(duì)對(duì)畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行情景對(duì)話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由組合進(jìn)行表演，生動(dòng)、逼真地表演了生日party的整個(gè)過(guò)程。最后在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。這節(jié)課，原有的教學(xué)計(jì)劃被學(xué)生的臨時(shí)行為改變了，但教學(xué)效果非常突出。(2) 捕捉亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)“和諧動(dòng)態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源，這些“和諧動(dòng)態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。教師在處理這些“和諧資源”時(shí)，可將其轉(zhuǎn)成“生長(zhǎng)點(diǎn)”，巧妙地利用，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，使課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。在一節(jié)3A的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)編對(duì)話進(jìn)行交流。以下是兩位學(xué)生的對(duì)話：S1: Good morning S2.How are you?S2: Fine. Thank you.S1: A cup of coffee?S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you. （我以為學(xué)生的對(duì)話要結(jié)束了）S1: Lets go to the park.S2: All right. Lets go. But how?S1: By bus.S2: OK, Lets go.（原來(lái)學(xué)生把兩個(gè)單元的內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起了，這時(shí)我想也可以把“On and Off”這單元的內(nèi)容結(jié)合起來(lái).T: Youd better close the door, turn off the TV and light.(邊說(shuō)邊指物體提醒學(xué)生。)S1: S2, close the window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Lets go now.這段對(duì)話贏得了學(xué)生的一陣掌聲，我也沒(méi)料到三年級(jí)學(xué)生能編出這樣長(zhǎng)的一段對(duì)話，學(xué)生把二個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，給我一個(gè)很好的提示，因此讓我想到可以讓學(xué)生把關(guān)門窗、關(guān)燈、電視也結(jié)合起來(lái)，一方面讓學(xué)生盡量多的運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，另外也教育學(xué)生在出門前應(yīng)該關(guān)好門窗與電器。而且這段對(duì)話給班上的其他同學(xué)起到了一個(gè)較好的示范作用，一部分學(xué)得比較好的同學(xué)在表演對(duì)話時(shí)能充分的綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言。(3)潛心挖掘“錯(cuò)誤”資源隨著學(xué)生主體意識(shí)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常曲解個(gè)性感受，沖擊價(jià)值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬槍決”的“錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)生成資源”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷，讓筆者至今印象深刻。那時(shí)，筆者帶學(xué)生進(jìn)行六年級(jí)畢業(yè)總復(fù)習(xí)。當(dāng)復(fù)習(xí)到句型What do you like ? I like 時(shí)，便讓學(xué)生相互談?wù)摳髯缘南埠?。突然，聽到一個(gè)響亮的聲音：“I like eating frogs”。 “青蛙吃膩了，I like eating monkeys head. Its delicious.”另一個(gè)學(xué)生立即回應(yīng)，頓時(shí)，周圍一些學(xué)生的大聲嘻笑起來(lái)。該對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的插話而帶來(lái)課堂騷動(dòng)的行為斥責(zé)一番還是?突然，一個(gè)念頭在腦海中閃過(guò)：“何不順?biāo)浦郏褑?wèn)題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢”于是我因勢(shì)利導(dǎo)引出話題：T: Wild anima