沒有技能訓(xùn)練音樂教育很尷尬(轉(zhuǎn)載）.doc

沒有技能訓(xùn)練音樂教育很尷尬美國中小學(xué)音樂教育帶給我們的啟示一直以來，人們都把學(xué)生不喜歡上音樂課的原因，歸結(jié)于我國的音樂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。于是，“培養(yǎng)興趣、淡化技能”便成為音樂新課改倡導(dǎo)的核心理念。然而，多年過去了，技能訓(xùn)練這一令人頭疼的問題依然困擾著我們。淡化音樂技能訓(xùn)練，讓音樂教師視技能為雷區(qū)。音樂教學(xué)既然無所依托，培養(yǎng)興趣也就無從談起。音樂教學(xué)的失誤果真是技能訓(xùn)練惹的禍嗎？美國中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐或許會引發(fā)我們對這個問題進(jìn)行重新思考。郭聲健2007年9月至2008年9月，獲國家留學(xué)基金委的資助，我赴美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)一年。訪學(xué)期間，除了聆聽該院音樂教育專業(yè)的研究生課程之外，我還到紐約多所中小學(xué)校實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐囊魳方虒W(xué)實(shí)踐活動。與此同時，我也查閱并收集了大量有關(guān)美國中小學(xué)音樂教育理論與實(shí)踐的文獻(xiàn)資料。最近出版的美國音樂教育考察報(bào)告，便是我通過實(shí)地考察、交流以及文獻(xiàn)研讀所獲得的相關(guān)成果?！久绹行W(xué)音樂教育的現(xiàn)實(shí)處境是不容樂觀的，但是他們采取的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。和美國中小學(xué)音樂教師的處境及工作量相比，我們的音樂教師應(yīng)該感到很幸運(yùn)?！咳ピL學(xué)之前，我從國內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國中小學(xué)音樂教育在整個學(xué)校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽途說不足為憑，百聞不如一見。事實(shí)上，目前美國中小學(xué)音樂教育的地位并不樂觀，處境艱難。比較而言，對于音樂教育，我們是國家重視且有政策，但學(xué)?；诜N種無奈而無法予以落實(shí)；而美國是學(xué)校一直很熱衷，但國家的相關(guān)政策導(dǎo)致學(xué)校不得不忍痛割愛。在我國，教育部于2002年頒布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)性文件學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程，并印發(fā)了全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（20012010），2007年和2008年又分別頒布了關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見和關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國家對包括音樂教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的。如果說目前我們的音樂教育處境不盡如人意，我想最根本的原因可能還是學(xué)校不得不將更多的精力投入到應(yīng)試的層面。再看美國，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認(rèn)為是1956年以來最重要的一部教育法不讓一個孩子掉隊(duì)法案。正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂教育正在掉隊(duì)。該法案要求，每個州必須對所有公立學(xué)校三到八年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測試，同時，對九到十二年級的學(xué)生也至少要測試一次。沒有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財(cái)政支持。為了獲得聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費(fèi)，美國各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門課程上投入更多時間和精力，而這直接導(dǎo)致了音樂以及其他不需要測試的科目陷入了困境，因?yàn)殚喿x和數(shù)學(xué)所增加的課時都是從其他的非測試科目那里擠壓而來，而音樂課常常是最先被擠壓的對象。美國教育政策研究中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，2006年學(xué)校用于音樂和其他藝術(shù)的教學(xué)時間已經(jīng)被削減了22。在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個數(shù)字超過每周總課時34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市2007年的統(tǒng)計(jì)，全市只有31的七年級學(xué)生和25的八年級學(xué)生接受了音樂教育。面對音樂教育的這一窘境，我們的美國同行們采取了諸多強(qiáng)有力的應(yīng)對措施。擁有百年歷史和13萬會員的全美音樂教育協(xié)會，為了讓所有學(xué)生享受到音樂教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁。專業(yè)音樂學(xué)院與專業(yè)團(tuán)體積極開展面向中小學(xué)音樂教育的支教活動，如朱莉婭音樂學(xué)院、波士頓伯克利音樂學(xué)院與卡內(nèi)基音樂廳等就組織了音樂家和音樂專業(yè)學(xué)生送教進(jìn)中小學(xué)課堂；音樂教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂教育對數(shù)學(xué)和閱讀的促進(jìn)作用的研究成果，宣傳音樂課程的益智作用；中小學(xué)音樂教師也主動應(yīng)對這一現(xiàn)實(shí)，盡可能在音樂課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對音樂教育正在掉隊(duì)的現(xiàn)實(shí)，在管理上采取了許多補(bǔ)救措施。如紐約市教育局就正在實(shí)施著一項(xiàng)名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項(xiàng)工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報(bào)告、編寫校長指南、制訂藝術(shù)教育校長問責(zé)制，等等。應(yīng)該說，美國中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)實(shí)處境是不容樂觀的，但是他們采取的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，我們有國家的政策支持，但教育現(xiàn)實(shí)又無法使音樂教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂教育工作者自身，我們是被動接受這樣的現(xiàn)實(shí)，還是主動應(yīng)對挑戰(zhàn)而有所作為，在這方面，恐怕我們需要在美國同行那里獲得一些啟示。正是因?yàn)槟壳拔覈魳穼W(xué)科的地位相對較低，因此絕大多數(shù)的音樂教師深感委屈，認(rèn)為音樂教師的工作量大但回報(bào)少、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們在愛崗敬業(yè)上大打折扣，且不會享受工作帶給我們的快樂。但如果和美國音樂教育處境相比，特別是和美國中小學(xué)音樂教師的工作量相比，我們真的應(yīng)該感到很幸運(yùn)。在我所認(rèn)識的紐約中小學(xué)音樂教師中，高中音樂教師每天的工作量不少于5節(jié)課，小學(xué)教師則多達(dá)7節(jié)課。而且由于美國中小學(xué)教師的學(xué)歷要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院在職攻讀音樂教育博士學(xué)位，晚上的時間則要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。我曾去聽紐約某所小學(xué)的音樂課，音樂老師事先給我發(fā)來了他的課表供我選擇。只見課表排列密密麻麻，周一至周四，每天7節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有6節(jié)。我選擇去聽了周五全天的6節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五年級大約有500多個學(xué)生，34個教學(xué)班，每個班每周一節(jié)音樂課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂教師。因此，這位音樂教師從周一的第一節(jié)課開始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂課。小學(xué)每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂教師卻沒有一分鐘的休息。因?yàn)?，所有的音樂課都是在同一個音樂教室里上的，前一個班還沒下課，后一個班的學(xué)生便早早在教室外面排隊(duì)等候了，如此迎來送往，老師課間無法休息。我曾和這位老師進(jìn)行過交流，問他為什么不休息？他說：“孩子們每周只有一節(jié)音樂課，而且他們非常期待和喜愛上音樂課，我沒有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點(diǎn)，但看到孩子們開心地唱著歌，快樂地做著音樂游戲，我很滿足，也很開心?！痹诜艑W(xué)回家的路上，這位老師對我說，他需要去買杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問他，周五只有6節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說，這一天有3個班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。其實(shí)，在美國中小學(xué)，不只是音樂教師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過由于音樂教師職位的削減，工作量自然會更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機(jī)制使然，如果你的課學(xué)生不喜歡，家長不滿意，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認(rèn)為，熱愛音樂教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂帶來的那份快樂，是美國中小學(xué)音樂教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國前和一位高中音樂教師告別時，她見到我的第一句話是：“6周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真開心！”我問她這是為什么？她說：“和學(xué)生在一起讓我很充實(shí)，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂帶給我們的愉悅體驗(yàn)?！辈豢煞裾J(rèn)，在我國音樂學(xué)科是弱勢學(xué)科，音樂教師也是弱勢群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過自己的努力來提升學(xué)科和自身的價值，因?yàn)槲覀儞碛幸环莸锰飒?dú)厚的優(yōu)勢孩子們天生就喜愛音樂?？伞皩W(xué)生喜愛音樂卻不喜歡上音樂課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒有真正扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當(dāng)學(xué)生真正喜歡和期待上音樂課了，當(dāng)我們學(xué)會享受音樂教學(xué)了，當(dāng)音樂教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂學(xué)科的地位和音樂教師的處境就會得到根本性改觀了?！拘抡n改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物?！吭谥行W(xué)音樂課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國，9年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為普通音樂課，高中階段在新課改之后將音樂課程設(shè)置為6個模塊，其中“音樂鑒賞”為核心模塊。而在美國，小學(xué)音樂課程主要分為3類，即“合唱隊(duì)”（或聲樂課）、“樂隊(duì)”（或器樂課）、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這3類課程外，還增設(shè)了專為有音樂興趣和專長的學(xué)生進(jìn)一步深造的“音樂技能培訓(xùn)系列課程”。需要說明的是，這里的合唱隊(duì)、樂隊(duì)以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動。它們面向全體學(xué)生，零門檻選修。尤其是高中階段實(shí)施學(xué)分制，大部分學(xué)生選擇的是合唱隊(duì)和樂隊(duì)課程，而普通音樂課則主要是為了滿足那些不愿意或無條件選修合唱隊(duì)和樂隊(duì)課程的學(xué)生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。美國這樣的音樂課程設(shè)置對我們來說，的確是很新鮮的，同時也令我們很困惑。因?yàn)?，無論是合唱隊(duì)還是樂隊(duì)，在我們看來都是面向極少數(shù)具有音樂天資的學(xué)生的專業(yè)技能課程。很明顯，美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)?？墒牵谖覈行W(xué)音樂教學(xué)中，知識技能教學(xué)卻始終是一個令人頭疼的問題。新課改之前，知識技能教學(xué)一直是我國中小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)。于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂課的責(zé)任歸結(jié)為是過分強(qiáng)調(diào)了知識技能，也因此，新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實(shí)踐活動技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識技能，并且以專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)變成了被肢解的、機(jī)械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂課便理所當(dāng)然了。但是，針對這個問題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們的音樂教師在落實(shí)“淡化知識技能”理念的時候深感無所適從的原因。應(yīng)該說，知識技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進(jìn)知識技能教學(xué)。因?yàn)?，?jīng)過12年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是成功的。那么，知識技能教學(xué)到底應(yīng)該如何改進(jìn)呢？美國的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。首先，在他們看來，音樂教學(xué)傳授給學(xué)生知識技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問題。于是，他們在課程設(shè)置方面就專門設(shè)置了合唱和樂隊(duì)等技能課程。其次，就我實(shí)地考察的教學(xué)情形看，學(xué)生對這兩門課程的興趣最濃，教學(xué)中教師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓學(xué)生在演唱演奏活動中結(jié)合著學(xué)習(xí)掌握必要的知識技能，并盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。應(yīng)該說，美國中小學(xué)生的音樂表演水平是令人羨慕的，小學(xué)低年級的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當(dāng)我聽了他們小學(xué)的音樂課之后，我對此就不難理解了。因?yàn)?，孩子們的歌唱水平就是在音樂課堂上“唱”出來的。其實(shí)，美國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)并不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂教師在教學(xué)中注重的是給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂的機(jī)會，他們教給學(xué)生的知識技能首先是為學(xué)生在音樂課堂上所進(jìn)行的音樂實(shí)踐活動服務(wù)的。他們沒有那么多的清規(guī)戒律，而是以學(xué)生的喜愛為最高標(biāo)準(zhǔn)。他們的音樂課堂就是學(xué)生的卡拉OK廳，是孩子們的“超女”、“快男”舞臺。他們的音樂課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅?！疚覀冇斜匾獙⒔滩木帉懰季S由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽聽學(xué)生和基層教師的建議?！繉Ρ戎忻酪魳方逃?，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國，沒有統(tǒng)一的音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂教師自主組織，這使得每個學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢。他們在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學(xué)生喜歡什么？想學(xué)什么？教師自身的優(yōu)勢又是什么？學(xué)校條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)教師充分了解了這些問題之后，再因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能不喜歡他們的音樂課了。教材問題，是我國中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的又一個瓶頸。如果說依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂課，那么學(xué)生對教材的不滿意，可能是一個重要原因。應(yīng)該說，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進(jìn)展，但是離學(xué)生的期待還有相當(dāng)?shù)木嚯x。反思我們的音樂教材編寫模式，我認(rèn)為，我們所遵循的一直是一個自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認(rèn)為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮得太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，多聽聽基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得到轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂生活的最新音樂成果及時并靈活地引進(jìn)課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂教學(xué)的又一個重要因素。那么，我們有沒有可能學(xué)美國的放棄統(tǒng)編教材呢？我認(rèn)為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學(xué)理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國中小學(xué)音樂教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要?dú)w功于美國“學(xué)以致用”的音樂教師教育。高校畢業(yè)生在走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。由于自組教材，可以想象，深受中小學(xué)生喜愛的流行音樂就必然在美國中小學(xué)音樂課堂里回響。流行音樂該不該進(jìn)課堂