課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐.doc

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐黑龍江省教育學(xué)院 孔祥發(fā)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐工作中，是偏重于教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，是從課堂教學(xué)理論向課堂教學(xué)實(shí)踐過渡中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論性和實(shí)踐性的雙重屬性。從其理論性的屬性講，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有自己的一套指導(dǎo)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論；從其實(shí)踐性的屬性講，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要接受教學(xué)理論的具體指導(dǎo)，以使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)收到更優(yōu)秀的教學(xué)效果。任何學(xué)科的理論都具有十分相像的作用。理論具有規(guī)范行為的作用，理論是一種合乎規(guī)律的思維的框架。在規(guī)范行為的范疇內(nèi)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論時(shí)常提醒教學(xué)設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中哪些行為是可取的，是必要的，哪些行為是不可取的，是不必要的或者是必不可要的。理論作為一種框架，主要作用是為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者限定了一個(gè)思維空間。使教學(xué)設(shè)計(jì)者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中時(shí)常想一個(gè)對于課堂教學(xué)來講十分具體的問題，即如何設(shè)計(jì)是合乎理論的，如何設(shè)計(jì)是不合理的；如何設(shè)計(jì)是合乎教育教學(xué)規(guī)律的，如何設(shè)計(jì)是與教育教學(xué)規(guī)律不相符合的。理論具有很強(qiáng)的遷移性。成型的理論可以整合不同學(xué)科不同領(lǐng)域的理論。比如，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論是最近幾年才發(fā)展起來的，才被人們接受的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論是在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論以及心理學(xué)理論等理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。也可以說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論正是利用了上述理論，經(jīng)過上述理論的整合產(chǎn)生了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論。具體地說，就是上述領(lǐng)域所涉及的理論解釋了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些做法的和理性，否定了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中某些不合理的做法。歸根結(jié)蒂，理論的作用對于還沒有付諸于實(shí)踐的行為，具有一種方向的指示作用，告誡課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者如何設(shè)計(jì)更符合教育教學(xué)規(guī)律；對于已經(jīng)付諸于實(shí)踐的行為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論在于判斷設(shè)計(jì)中行為的和理性，肯定和理成分，否定不合理的成分，使今后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于合理。系統(tǒng)論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的基本理論之一。系統(tǒng)論是一種在特定的環(huán)境中處理所涉及問題的一系列的方法體系。我們所涉及的一切教學(xué)單元環(huán)境，都可以看成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)。初中一年級的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同于高中一年級的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，原因就是初中一年級和高中一年級分別屬于不同的兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，原因也是自學(xué)輔導(dǎo)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)分屬于不同的兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。不同的教學(xué)系統(tǒng)其組成教學(xué)系統(tǒng)的要素自然不同，不同的要素組成自然會涉及不同變量的變化。系統(tǒng)中不同的組成要素，不同變量，以及不同變量的不同變化，必然產(chǎn)生調(diào)控各種變化保持在系統(tǒng)內(nèi)有序變化的機(jī)制。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是一樣，其本身就屬于一個(gè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，各種設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法必須要保持在系統(tǒng)內(nèi)以動態(tài)的、有序的、規(guī)律性的方法體系進(jìn)行?？刂普撘彩钦n堂教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的基本理論之一。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一個(gè)開放的設(shè)計(jì)系統(tǒng)，一個(gè)開放的系統(tǒng)如何保障向著越來越有序的方向發(fā)展，屬于控制論所研究的理論范疇。比如，對于系統(tǒng)內(nèi)諸影響因素的分析調(diào)控，對于自變量、他變量、無關(guān)變量、相關(guān)變量、干擾變量的分析調(diào)控，對于各種變化不超越系統(tǒng)的保障，對于反饋信息的及時(shí)收集、分析、處理，對于及時(shí)矯正、修正、調(diào)整教師的自身行為，對于教學(xué)系統(tǒng)中多種因素可能對教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生作用而使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生變化的預(yù)測與調(diào)控，以保障課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐的相對吻合，使課堂教學(xué)收到接近預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收到理想的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)理論對于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)滲透于教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者對于課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者需要接受的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)、能力、態(tài)度、興趣、注意、個(gè)性等因素進(jìn)行必要的分析預(yù)估，然后對自己的教學(xué)策略在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)理論中的接受、效仿、記憶、強(qiáng)化、練習(xí)、遷移等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，學(xué)習(xí)理論還規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性和師生教學(xué)結(jié)果的可測性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維、心理、行為表現(xiàn)和變化的預(yù)估，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程的假設(shè)，是對于學(xué)生課堂表現(xiàn)預(yù)測性措施的構(gòu)想。所以，學(xué)習(xí)理論不僅影響著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也影響著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和質(zhì)量。傳播理論是影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的又一種基本理論。傳播理論是關(guān)于信息傳遞問題，包括信息的組成形式、信息傳播的過程、信息傳遞的形式、信息傳遞的效果等方面的理性解釋。教學(xué)過程中所使用的信息組成形式通常為語言、體態(tài)、表情、語調(diào)、文字、線條、色彩、音響、影像等等。課堂教學(xué)過程中的信息傳播過程和信息傳播形式一般可以以下圖的圖示方式表示。教 教 師 教 學(xué) 行 為 教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)信息編碼 學(xué)信 信息 號反 教學(xué)內(nèi)容接受 教學(xué)信息解碼 傳饋 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 行 為 遞信息傳遞一般模式示意圖從上面信息傳遞一般模式示意圖中可以看出，信息傳遞模式是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。實(shí)際上，信息反饋也是信息傳遞的一種方式，學(xué)生和教師在信息傳遞過程中的角色是動態(tài)變化的。教師有時(shí)是信息的輸出者，學(xué)生有時(shí)也是信息的輸出者。當(dāng)學(xué)生把接受的教學(xué)信息反饋傳遞給教師的時(shí)候，教師必然會根據(jù)反饋信息的性質(zhì)調(diào)整自己的教學(xué)行為，選擇更適宜的教學(xué)方法。而這種調(diào)整、選擇的教學(xué)行為又會形成一種旨在向?qū)W生輸出的信息源。信息傳遞的形式多數(shù)依靠聲波和光波的傳遞形式。學(xué)生的信息接受一般靠視覺和聽覺，聽覺捕捉到的信息為聲波，視覺捕捉到的信息為光波。視覺和聽覺以外的其他感知器官還有觸覺、味覺和嗅覺。眾所周知，視覺和聽覺是人類對外界信息感知的最主要器官，視聽策略的選擇對學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。也正為此，多媒體輔助教學(xué)受到了教育界專家的極大關(guān)注。教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最直接的理論來源，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教學(xué)理論有的屬于規(guī)范性的，可以直接規(guī)范著教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)行為，使教學(xué)設(shè)計(jì)者充分考慮應(yīng)該怎么辦和不應(yīng)該怎么辦；有的教學(xué)理論屬于描述性的，直接告知課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的和理性與不合理性；有的教學(xué)理論屬于預(yù)測性的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)這樣的教學(xué)理論解釋假定的教學(xué)行為的科學(xué)性。教學(xué)理論對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，較多地偏重于教學(xué)時(shí)間對課堂教學(xué)效果的影響，教學(xué)任務(wù)的分析對教學(xué)過程的影響，學(xué)生的個(gè)性差異對教學(xué)過程和效果的影響幾個(gè)方面。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)任務(wù)的分析，要立足于教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性與合理性，教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)計(jì)劃呈有序發(fā)展；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性，只有這樣才有可能幫助學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?，對于追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的教師來講，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論在于規(guī)定和指導(dǎo)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，檢測與評判自己教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合于理性，構(gòu)成與解釋自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，反思與矯正自己的課堂教學(xué)行為，以促進(jìn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的提高。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用上述理論構(gòu)想教學(xué)過程的過程。在充分分析教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)影響、確定學(xué)生學(xué)習(xí)需要、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、建構(gòu)評估機(jī)制的基礎(chǔ)上，使教學(xué)目標(biāo)系列化和考慮如何達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體任務(wù)。只有系列化的具體的教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成，課堂教學(xué)才會收到滿意的效果。一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就是一個(gè)具體的教學(xué)組塊。一個(gè)具體的教學(xué)組塊往往由引入、呈示、參與、評估、矯正五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成?！耙搿?，是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理傾向引向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力前提，教師引入策略實(shí)施的著眼點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的無意注意，調(diào)動和維持學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境?！俺适尽保前颜n堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生的具體策略。是在學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之后，解決學(xué)生急需知道的將要學(xué)習(xí)什么具體內(nèi)容的問題。教師需要研究的問題是以什么方式、什么時(shí)刻呈示最為簡捷有效，什么個(gè)性的學(xué)生群體對什么方式的信息呈示最感興趣，什么類型的知識內(nèi)容，什么年齡段的學(xué)生對什么樣的信息呈示最為適合等等。“參與”，就是學(xué)生參與教學(xué)過程的行為方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不應(yīng)該是被動的接受，而應(yīng)該是主動的參與。教師把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)環(huán)境中之后，學(xué)生又從教師那里明確了即將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地參與教學(xué)活動是學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的可靠途徑。學(xué)生的參與不僅僅是信息解碼和知識獲得的過程，還要及時(shí)地把學(xué)習(xí)過程中的體會、感受、理解、疑惑等信息反饋給教師，以使教師能夠及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)行為。“評估”是通過與教學(xué)目標(biāo)相匹配的測試，收集課堂教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種的手段。評估不一定就是教學(xué)目標(biāo)測驗(yàn)，不一定就是書面答題。評估可以采取目標(biāo)評價(jià)模式，也可以采取過程評價(jià)模式或者表現(xiàn)評價(jià)模式。評估以收集反饋信息為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展為目的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者或課堂教學(xué)實(shí)施者所需要研究的課堂教學(xué)評估，不是評估理論理性的研究，而是評估的可行性和可操作性的研究；不是要給學(xué)生以某種評判，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不是要學(xué)生知道某些評價(jià)理論或方法，而是要使師生的教學(xué)行為發(fā)生變化；不是課堂教學(xué)一節(jié)課的終結(jié)性評價(jià)，分散性評價(jià)的意義往往更為重要?！俺C正”是評價(jià)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，是為達(dá)到理想的教學(xué)效果而采取的補(bǔ)救性的教學(xué)策略。教師通過收集教學(xué)過程中的反饋信息，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成績有針對性的評估，在相關(guān)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生了調(diào)整教學(xué)過程或教學(xué)策略的補(bǔ)救方法。矯正可以是針對大多數(shù)學(xué)生的，也可以是針對個(gè)別學(xué)生的；可以是具體的講解，也可以是指導(dǎo)性的幫助；可以是啟發(fā)性的問題，也可以是有針對性的學(xué)習(xí)材料。其目的是肯定成績，修正錯(cuò)誤。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)有異曲同工之處。試對兩者進(jìn)行比較：引入 呈示 參與 評估 矯正創(chuàng)設(shè)教 明確教 教學(xué)活 訓(xùn)練測 采取補(bǔ)學(xué)環(huán)境 學(xué)目標(biāo) 動過程 試反饋 救措施 教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從理論分析到設(shè)計(jì)實(shí)踐，人們見到的通常只是課堂教學(xué)的教案?！敖贪浮币辉~的含義，從某種意義上講也可以理解為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。教案中的具體的教學(xué)方法常常是存乎于心，并未落實(shí)于紙，但通過設(shè)計(jì)者的其他設(shè)計(jì)內(nèi)容可以隱隱約約地看到設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想。教案設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最接近教學(xué)實(shí)踐的外顯設(shè)計(jì)部分。教案設(shè)計(jì)要特別注意課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際三者之間的關(guān)系，使學(xué)生每節(jié)課都可以收到最佳的學(xué)習(xí)效果；要恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)科課程目標(biāo)、單元課程目標(biāo)、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，使國家在教育方面的統(tǒng)一意志通過教學(xué)落實(shí)到具體課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中；要準(zhǔn)確地分析課堂