《如何讓學(xué)生愛上聽你講》讀書交流發(fā)言稿.doc

說話的藝術(shù) 讀老師怎樣和學(xué)生說話有感 我們當(dāng)老師的都希望成為學(xué)生喜歡的老師，而學(xué)生對老師的評價(jià)千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這的確值得我們深思。最近我拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的老師怎樣和學(xué)生說話一書，本書把有關(guān)老師和孩子之間的交流都用短劇的形式來加以描述，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的案例，讓我深刻的感受到自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者年輕時(shí)擔(dān)任老師時(shí)寫的這樣一段話：“我惶恐的意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響?！?在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，而是通過很多小事例，列舉了最佳師表和最差師表的言行，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果，并鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念,但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)以及突發(fā)的危機(jī)的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語言上的暴力，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感，他們不對教室里的日常小事追根到底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。在班級里，時(shí)常會(huì)發(fā)生一個(gè)孩子把另一個(gè)孩子好不容易做好的東西弄壞而打起來的事，在處理這種事時(shí)，我們往往會(huì)追根究底，調(diào)查事情的前因后果，并不斷質(zhì)問犯錯(cuò)誤的孩子，“你是不是把他的東西弄壞了？”“你為什么要把他的東西弄壞呢？”“弄壞別人的東西是要賠償?shù)?。”而書中的最佳師表“急救”案例卻給了我新的啟發(fā)。（最佳師表案例：急救）7歲的斯蒂芬用黏土做了一艘輪船，他對自己的作品很驕傲，準(zhǔn)備拿給老師看，可是布魯斯不小心把他的船弄壞了。斯蒂芬哭了，并和布魯斯打起來。看到這一情形，老師知道情感安慰才是對斯蒂芬的急救，他把兩個(gè)男孩分開，著重?fù)嵛克沟俜业膭?chuàng)傷。他說道：“我看到你在做一艘船，我知道你多么地努力，船摔碎了你當(dāng)然很難過。這里還有一些新的黏土，等你有興致的時(shí)候，你還可以做一艘新的輪船。” 這位老師故意略去斯蒂芬哭了的這個(gè)事實(shí)，他沒有去責(zé)怪布魯斯，也質(zhì)問他為什么要把斯蒂芬的船弄壞，他只是盡力安慰斯蒂芬，因?yàn)樗来藭r(shí)此刻有個(gè)沮喪的孩子需要他的幫助。一個(gè)班級里，學(xué)生的智力發(fā)展水平不同，可能一道題對于我們教師和程度好的孩子來說很簡單，對于程度差的孩子，我們往往會(huì)缺乏耐心。在這本書里，（最差師表案例：并不好笑的事情）有一個(gè)叫安迪的孩子，他怎么也做不出一道乘法算術(shù)題，老師說道：“只要你一開口，就是在給人類的智慧做減法?！比嗪逄么笮Α＠蠋熃辛硪粋€(gè)孩子回答這道題，并讓安迪仔細(xì)聽，安迪想石頭一樣站在那里。其實(shí)，安迪什么也沒有聽進(jìn)去，他的心思早就飄離了課堂，他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用心不在焉的方法來對付大人們的指責(zé)。這位老師的做法不僅沒有把安迪從逃避中拉回來，反而使得安迪更加自我封閉。每個(gè)班級里都有像安迪這樣的孩子，他們需要的是老師引導(dǎo)他做出乘法題，給他鼓勵(lì)，保護(hù)他對學(xué)習(xí)的興趣，而不是傷害他的自尊。想想自己曾經(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而指責(zé)他，曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上質(zhì)問他這些都無不傷害了孩子。另外，書中還談到表揚(yáng)的藝術(shù)，表揚(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性，那就要描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，有益表揚(yáng)的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子做出對自己的評價(jià)，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵(lì)和自我評價(jià)?；叵胱约浩綍r(shí)經(jīng)常對孩子說：“你真棒！”“你真了不起！”才知道這些都是評判性的表揚(yáng)，是無益的，有時(shí)反而會(huì)讓人覺得不舒服，會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。自己班上就有一個(gè)這樣的孩子，在上完一節(jié)課或大課間結(jié)束之后，經(jīng)常會(huì)跑來問我，“老師，我今天這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？”“我今天廣播操做的好嗎？”他已經(jīng)把認(rèn)真上課、認(rèn)真做操當(dāng)成是為老師的表揚(yáng)而做了，而不是對自身發(fā)展的要求。從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。最后我想說以書中一位老